《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

1、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較評(píng)課稿感謝郭老師執(zhí)教萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較，為我們大家提供了討論的課例。本節(jié)課，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)層次清楚，是一節(jié)比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課， 反映了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。 通過這節(jié)課， 可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受，教學(xué)過程中能夠得以體現(xiàn)。本節(jié)課，郭老師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過程， 盡可能地讓學(xué)生感知、 理解、 建構(gòu)、 應(yīng)用數(shù)的大小比較的方法。從學(xué)生的反映看， 教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成， 大部分學(xué)生能夠比較正確、 較熟練的解決有關(guān)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的實(shí)際問題， 學(xué)生解決問題的能力得到了鍛煉。 這是本節(jié)課較為

2、成功的地方。個(gè)人以為，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)，建議如下：1、 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，指向性要明確。本節(jié)課， 李老師安排了三個(gè)方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容， 一是讀數(shù)并說(shuō)出各數(shù)中 5 的位置和表示的意義，二是數(shù)的組成， 三是千以內(nèi)數(shù)的大小比較。 前兩個(gè)內(nèi)容與本節(jié)課的聯(lián)系不緊密， 可以不復(fù)習(xí)，而且從課堂學(xué)生的反映看， 這兩個(gè)知識(shí)學(xué)生掌握的比較扎實(shí)， 完成的比較好。 既然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，我們就可以不再練習(xí)， 把時(shí)間節(jié)省下來(lái)，去解決本堂課要解決的問題，把時(shí)間花在“刀刃上”。而且，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，本節(jié)課用了十多分鐘的時(shí)間，擠占了新知構(gòu)建和鞏固練習(xí)的時(shí)間。因此，這兩題可以不必復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的第三個(gè)內(nèi)容“千以內(nèi)

3、數(shù)的大小比較”，與新知的聯(lián)系較為緊密，比較切合，應(yīng)在這一題上花點(diǎn)時(shí)間， 今天，郭老師處理的較為倉(cāng)促，錯(cuò)失了這一題的價(jià)值， 沒有充分起到喚醒學(xué)生舊知， 激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。 如果在學(xué)生回答完最大的數(shù)是多少， 最小的數(shù)是多少之后，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你怎么知道2887 最大， 79 最??？你是怎么想的？你是怎樣比較的？這樣一問， 就會(huì)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備， 回想千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，從而就激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 復(fù)習(xí)的目的， 最主要的就是激活學(xué)生已有的與即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系緊密的舊知， 包括相關(guān)的基本知識(shí)、 已

4、有的技能以及解決相似問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)， 就為學(xué)習(xí)遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 就會(huì)促使學(xué)生比較順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。 萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的千以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似， 只是多了一位數(shù)， 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一旦被激活， 學(xué)生就會(huì)自然而然的知道怎樣比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小， 不必花多少時(shí)間和心思。 從學(xué)生的學(xué)習(xí)看， 學(xué)生建構(gòu)新知不是難點(diǎn)， 很容易的就掌握了，這正是因?yàn)閷W(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 才使得學(xué)習(xí)順利遷移。我們說(shuō)，備課要備學(xué)生，就是看學(xué)生具備了怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、充分讓學(xué)生展示自己的思維過程數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程， 而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。 這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)

5、就是指學(xué)生的思維活動(dòng)。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是思維過程。因此，教學(xué)過程中，老師們一定要重視學(xué)生思維的展開過程。 只有學(xué)生思維過程展開了， 充分暴露出來(lái)了， 我們老師才會(huì)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。 本節(jié)課， 在形成數(shù)的大小比較方法的過程中， 學(xué)生的思維過程展開的不夠， 學(xué)生的思維能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。比如， 在解決第一個(gè)問題“電視機(jī)和空調(diào)比，哪一個(gè)的價(jià)格低一些？”教師板書253003680后，讓學(xué)生說(shuō)出2530和3680誰(shuí)大誰(shuí)?。繉W(xué)生很快就說(shuō)出了結(jié)果， 可是這時(shí)老師卻沒有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的， 沒有讓學(xué)生把自己心理的想法表達(dá)出來(lái)。 這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的教學(xué)， 而我們需要重視的是過程。

6、如果老師追問學(xué)生是怎么想的，就會(huì)使學(xué)生整理自己的思路，說(shuō)出自己的思考過程，也許學(xué)生說(shuō)的是不完整的， 不連貫的， 但是思考的過程卻展開了， 同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的思考， 在學(xué)生表述的過程中，其余的學(xué)生也會(huì)跟著思考， 如果表達(dá)的不恰當(dāng)，其余的學(xué)生就會(huì)加以修正、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的教育作用。再比如，解決第二個(gè)問題“電視和冰箱價(jià)格的千位都是2 ，該怎樣比？”時(shí)，也存在這樣的問題。教材安排的意圖很明確，先讓學(xué)生解決數(shù)位相同， 最高位上的數(shù)不同的問題， 再讓學(xué)生解決數(shù)位相同， 而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出千位上的數(shù)相同時(shí)，就看百位

7、，如果百位上的數(shù)相同，就看十位，十位上的數(shù)相同，就看個(gè)位。 這樣的思考過程應(yīng)讓學(xué)生掌握。這既是思考的過程，也是解決問題的步驟。 在后面練習(xí)時(shí)， 一些學(xué)生不能比較好的說(shuō)出怎樣比的， 問題就出在這里， 出在學(xué)生的思維過程沒有得到展示。如果前面的過程中，讓學(xué)生充分的說(shuō)出自己的想法， 老師再加以引導(dǎo)，全班的學(xué)生都會(huì)掌握這個(gè)解決問題的過程。 因此， 我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視學(xué)生的思維過程， 不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”只會(huì)做，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象長(zhǎng)久存在下去。 只有學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了， 學(xué)生 才會(huì)越學(xué)越聰明。3、合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法這節(jié)課上， 李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué)，比如， 在處理完例

8、題后，讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類： 一類是數(shù)位相同， 一類是數(shù)位不同， 并進(jìn)行了板書，同時(shí)， 在歸納概括出比較的方法后， 又讓學(xué)生回顧方法概括的過程， 在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來(lái)回答問題。 這些都是比較好的做法。 但是， 細(xì)細(xì)的品味， 感覺還有改進(jìn)之處。（ 1 ）方法概括的時(shí)機(jī)。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我覺的，這樣處理， 不如分散處理的效果好。 比如， 數(shù)位不同的數(shù)的大小比較， 這是學(xué)生早已掌握的方法，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以揭示出來(lái)： 2887 最大，因?yàn)樗撬奈粩?shù)， 79 最小，因?yàn)?80 和 79 都是兩位數(shù)，而 80 的十位上是8， 79 的十位上是7，所

9、以 79 最小。在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結(jié)論， 因?yàn)檫@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)， 新知的授課過程中， 不作為難點(diǎn)處理。 而處理數(shù)位相同的情況時(shí)，可以分為兩步完成，實(shí)際上教材也是這樣安排的。解決第一個(gè)問題時(shí)， 就讓學(xué)生明確數(shù)位相同的數(shù)比較大小時(shí)， 先看千位上的數(shù)， 千位上的數(shù)大的大，解決第二個(gè)問題時(shí)，就讓學(xué)生明確，如果千位上的數(shù)相同，就看百位，百位上的數(shù)相同，就看十位，以此類推。當(dāng)這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習(xí)，加以鞏固，等到這兩種情況學(xué)生都熟練掌握后，再讓學(xué)生綜合、歸納，就水到渠成了。（2）方法的文字表述。今天李老師板書的內(nèi)容是“1、數(shù)位不同，數(shù)位越多，數(shù)越大；

10、數(shù)位相同，從高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個(gè)人以為不明確，不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。不如向上面所說(shuō)的“比較數(shù)的大小，先看千位，千位上的數(shù)大的大，如果千位上的數(shù)相同，就看百位”，這樣歸納，雖然字?jǐn)?shù)較多，但是清楚明了，及利于學(xué)生理解，又利于學(xué)生應(yīng)用。 這樣概括， 就明確的告訴學(xué)生數(shù)的大小比較的步驟， 就不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生從低位比起的情況了。蘇教版的數(shù)學(xué)教材在計(jì)算法則、 方法等的處理上體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)： 一是不再呈現(xiàn)完整的計(jì)算法則； 二是法則教學(xué)分散處理； 三是部分呈現(xiàn)法則中的核心要素， 突出重點(diǎn)。今天李老師執(zhí)教的這個(gè)內(nèi)容就完全符合這三個(gè)特點(diǎn)。因此，我們?cè)谔幚矸▌t時(shí)就要緊扣教材的安排意圖，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。4、合理分配和使用時(shí)間本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，但是在時(shí)間分配上，還有待改進(jìn)。 李老師這節(jié)課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10 分鐘左右，新授環(huán)節(jié)用了 20 分鐘左右，鞏固環(huán)節(jié)用了 10 分鐘左右。這樣的時(shí)間分配，不是十分恰當(dāng)。一般來(lái)講，復(fù)習(xí)、引入環(huán)節(jié)大約 3-5 分鐘，新授環(huán)節(jié)大約 15 分鐘，鞏固環(huán)節(jié) 15大約分鐘， 還應(yīng)有 3-5 分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。 今天這節(jié)課復(fù)習(xí)和新授還以壓縮10分鐘左右的時(shí)間，用于新知鞏固。如果是這樣的話，這節(jié)課的教學(xué)效果還會(huì)更好。5、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比如， 學(xué)生的課前準(zhǔn)備， 部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備好， 上課用的文具沒有拿出來(lái)， 再如學(xué)生的