打造“學(xué)導(dǎo)練”高效課堂引領(lǐng)課改再上新臺階

1、打造“學(xué)導(dǎo)練”高效課堂 引領(lǐng)課改再上新臺階湖北省棗陽市吳店一中新一輪課程改革的大潮洶涌澎湃，課業(yè)減負和高效課堂的呼聲鋪天蓋地。對教學(xué)研究永不停懈的吳店一中人，勇立潮頭，爭當(dāng)基層課程改革的弄潮兒和拓荒人。當(dāng)2005年江蘇洋思中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”和山東杜郎口中學(xué)的“講學(xué)稿”響譽全國的時候，湖北棗陽吳店一中的“學(xué)導(dǎo)練”高效課堂模式早也已小荷初露。以校長檀愛民為核心的吳店一中教改團隊，無時不在思考這些問題：能否把教師的教案，學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、筆記、評價等進行有機的優(yōu)化整合？能否將學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，使課堂學(xué)習(xí)更具有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效？能否將教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)的勞動解放出來？能否在整個教學(xué)

2、過程中凸顯學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用？面對這一系列問題，“學(xué)導(dǎo)練”這個新穎的高效課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并通過反復(fù)實驗，逐漸走向成熟。 2008年11月，校長檀愛民同志代表湖北省課改實驗先進學(xué)校，出席河南鄭州全國首屆初中新課程課堂教學(xué)改革研討會，并大會交流發(fā)言材料以“學(xué)導(dǎo)練”為載體 促課改再上臺階，交流材料收錄成書，受到教育部專家的熱切關(guān)注。2010年，受省教研室劉合榮博士的邀請，吳店一中將“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式研究作為省“十二五”重點課題進行申報立項研究，經(jīng)過省專家團隊的指導(dǎo)和吳店一中全體師生共同參與的實驗論證，不到兩年，“學(xué)導(dǎo)練”脫胎換骨，全面升華，成為一個學(xué)校高效課堂和課業(yè)減負的最佳抓

3、手，學(xué)校分管教學(xué)的副校長張文金同志也多次就構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”模式 將“減負”進行到底在湖北省課業(yè)減負專題會上作典型發(fā)言。2012年5月，吳店一中“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告通過了省專家團隊的答辯，順利結(jié)題，并得到省專家團隊的一致肯定。一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)的核心理念 是學(xué)校全面啟動課改的理論依據(jù)1、“學(xué)導(dǎo)練”的核心理念?！皩W(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共同參與探究活動的課堂教學(xué)模式。其核心是立足于學(xué)生的學(xué)情，在教師充分備課的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和應(yīng)具備的能力，精心設(shè)計成問題的形式進行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師利用學(xué)導(dǎo)練引導(dǎo)學(xué)生獨立自學(xué)、

4、思考和探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題；然后在課堂上討論交流、分析問題、合作探究；最后是當(dāng)堂進行達標(biāo)測試，及時進行反饋，解決問題。這種設(shè)計，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了具體的模式和明確的目標(biāo)，使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思考深度得到強化拓展，突出“以生為本”這一新課程核心理念。學(xué)導(dǎo)練課堂教學(xué)模式是把教學(xué)的全過程分為三個大環(huán)節(jié)，即自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后導(dǎo)”。 突出“一個堅持”，即堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的針對性，關(guān)注課堂教學(xué)師生互動性；達到“一個目的”

5、， 即“以學(xué)定教，以測促學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我會學(xué)”；凸顯“一個核心”，即體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”這一核心。2、“學(xué)導(dǎo)練”理論意義?！皩W(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式是在和諧教學(xué)整體建構(gòu)的教學(xué)思想、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)論等教育理論的指導(dǎo)下，師生教學(xué)活動諸多要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認知特點，所形成的一種相對穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程

6、，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，而在這些問題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。從學(xué)習(xí)論來看，少年與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。認知個體就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。青少年的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完

7、成知識的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)知識。因此，在學(xué)導(dǎo)練教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)者有效思考，可以讓學(xué)習(xí)者在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動，利用原有認知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進行同化或順應(yīng)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡。這正是新課程意義下學(xué)生“主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生進行“意義建構(gòu)”的幫助者和促進者。3、學(xué)導(dǎo)練課堂教學(xué)模式的特點。學(xué)導(dǎo)練更突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位。學(xué)導(dǎo)練自學(xué)中，學(xué)生自己能回答、能歸納、能解決的問題，由學(xué)生自己解決?？梢笈鶎W(xué)知識的來龍去脈，解決不了的問題由學(xué)生自己提出來，進行學(xué)生間的互學(xué)；在學(xué)習(xí)中如何有效地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，這是

8、學(xué)導(dǎo)練課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，也是其區(qū)別于其他課堂模式顯著特點之一。如果說“學(xué)”是學(xué)導(dǎo)練的“本”，那么學(xué)生的“疑”，就是“學(xué)”的“根”。根不深，則枝葉不茂；根不牢，則葉枯枝敗而自然。 學(xué)導(dǎo)練更彰顯教師“導(dǎo)”的作用?！皩?dǎo)”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的“鏈”，學(xué)生的“學(xué)”是以發(fā)現(xiàn)問題為起點，在“練”的過程中知識和能力得到了實現(xiàn)。因此，學(xué)導(dǎo)練課堂的構(gòu)建更需要教師善“導(dǎo)”。做到導(dǎo)之有法，堪當(dāng)學(xué)生的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”和“輔導(dǎo)者”。教師要時時處處思考于學(xué)生、文本之間，更要善于發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，巧妙地“導(dǎo)向”“導(dǎo)思”“導(dǎo)趣”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)法”“導(dǎo)練”。學(xué)導(dǎo)練更體現(xiàn)“練”的實效功能?！熬殹笔恰皩W(xué)導(dǎo)練”課堂構(gòu)建的“魂”。練，

9、是學(xué)生對自己所“疑”的詮釋，是教師“導(dǎo)”的結(jié)晶，是學(xué)生對文本獨特體驗的“反饋”。練不僅要求學(xué)生對課堂所“學(xué)”進行回顧、還要求學(xué)生對所“學(xué)”進行選擇與提煉，還要求學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下進行縝密不失深入的思考，更需要用自己的語言，滿懷激情地表達出來。這里有學(xué)生理解，有學(xué)生的表達，這里展現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的效果，展現(xiàn)著學(xué)生“學(xué)”的效果，更反饋著課堂的綜合效果。所以教師應(yīng)該把握好課堂練習(xí)的題目，習(xí)題應(yīng)該精選，學(xué)生應(yīng)該精煉，突出“練”的實效功能。學(xué)導(dǎo)練優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，是有效教學(xué)和高效課堂的一種載體。 課堂上大部分時間給學(xué)生理解、消化、展示、獨立實踐，教師做指導(dǎo)。學(xué)導(dǎo)練課堂模式的構(gòu)建，和眾多的課

10、堂構(gòu)建一樣，是學(xué)生自我選擇、能動的構(gòu)建過程。如果失去了主體的承載，學(xué)導(dǎo)練課堂模式就失去了意義。作為教師，我們要時刻做到心中有學(xué)生，我們要因“學(xué)”而“導(dǎo)”?！皩W(xué)”是根本，是“導(dǎo)”和“練”的目的；“導(dǎo)”是橋梁，是“學(xué)”與“練”的鏈接；“練”是反饋，是“學(xué)”和“導(dǎo)”的展示。課堂突出“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)”三個環(huán)節(jié)，教學(xué)相長，簡潔明了，方便實用。二、開展“學(xué)導(dǎo)練”為主題的集體備課是學(xué)校全面開展課改的關(guān)鍵所在1、“學(xué)導(dǎo)練”的集體備課模式學(xué)導(dǎo)練，重點是解決集體備課問題，體現(xiàn)“人人為我，我為人人”，其目的是將教案與學(xué)案融為一體，走“教學(xué)合一”之路?？傮w要求是：同伴互動，集體研討；形成共識，構(gòu)建思路；資源共享，編

11、寫學(xué)案。學(xué)導(dǎo)練的備課模式可概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：提前兩周備好課，了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；主備教師備課，教研組長會同備課組長在開學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將學(xué)導(dǎo)練講義修改稿交備課組長審核；備課組備課，組長初審學(xué)導(dǎo)練講義后至少提前兩天將學(xué)導(dǎo)練講義初稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將學(xué)導(dǎo)練修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的學(xué)導(dǎo)練講義交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；課前備課，上課前一天將學(xué)導(dǎo)練講義發(fā)至學(xué)生，科任教師

12、對學(xué)導(dǎo)練講義再次進行完善和補充；課后備課，上課后第二天師生共用學(xué)導(dǎo)練講義實施課堂教學(xué)，課后教師在學(xué)導(dǎo)練講義的有關(guān)欄目或空白處填寫課后反思，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨、不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，重點得以強化，難點得以突破，目標(biāo)得以完成。2、學(xué)導(dǎo)練講義的編制程序教研組長指導(dǎo)。即不同年級同一學(xué)科的教師組成一個教研組。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點，共設(shè)五個教研組，語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜、理綜。教研組長的選定是在教研組中思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、組織能力最強者擔(dān)任。教研組長每月組織全組教師召開一次教研例會，除安排教學(xué)常規(guī)工作外，重點主持研討學(xué)導(dǎo)練講義中的問題，達成共識，形成學(xué)科特點，敲定示范學(xué)導(dǎo)練講

13、義模式，供同學(xué)科各備課組使用。備課組長組織。各年級同學(xué)科組成一個備課組。備課組長由組內(nèi)骨干教師擔(dān)任。備課組長每周五召開本組教師例會，重點解決集體備課中導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)練講義編寫問題。一是引導(dǎo)教師共同反思上周教學(xué)得失；二是解決學(xué)導(dǎo)練講義設(shè)計過程中存在的問題；三是提前一周安排各位教師下周主備內(nèi)容；四是主備教師必須做到“六備六明確”：備課程標(biāo)準，明確本課時內(nèi)容的地位和作用；備教材，明確本節(jié)知識的特點和教學(xué)重難點；備學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)和能力；備三維目標(biāo)，明確本節(jié)課教學(xué)要達到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；備教學(xué)用具，明確教師和學(xué)生分別要準備哪些用品；備參考信息，明確教參和教育網(wǎng)站有哪些可借鑒的

14、圖文信息及課件。五是備課組長等審核后交文印室打印下發(fā)每位教師和學(xué)生。修改運用課堂。主備教師要對教材進行研究開發(fā)，做教材的運用者和創(chuàng)造者。其他教師既要同主備教師探討修改初步設(shè)計的學(xué)導(dǎo)練講義，更要結(jié)合自己教學(xué)特點和本班學(xué)生實際，對主備教師修改后印發(fā)的學(xué)導(dǎo)練講義進行再修改、再充實、再優(yōu)化，進行二度開發(fā)。必要時可走進主備教師的課堂教學(xué)，在實踐中解決問題。三、“學(xué)導(dǎo)練”高效課堂教學(xué)實施是學(xué)校全面開展課改的有力保證1、規(guī)范“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)實施步驟。上課時，教師首先是讓學(xué)生打開預(yù)先下發(fā)的學(xué)導(dǎo)練，明確本節(jié)課所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)導(dǎo)練講義上教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生

15、可邊讀書邊思考、邊記錄，也可查閱有關(guān)工具書等資料，初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，像填空等基礎(chǔ)性強的題目可在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學(xué)習(xí)，分析問題，而教師必須參與到各組中去巡視、討論、指導(dǎo)，對學(xué)生爭議較多的問題，傾聽他們的解釋，教師心中有數(shù)，在講課時重點解決（這兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，占課堂45分鐘的一半，教師的巡視指導(dǎo)是極為重要的。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣，明顯的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，教師的引導(dǎo)力求有的放矢，切中要害）。隨后，教師就學(xué)生提出的問題，精講、釋疑、解惑，言簡意賅，畫龍點睛，歸納總結(jié)。對于難度較大的問題，要抓住

16、要害，講清思路，明析事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以達到觸類旁通的效果，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識鏈和網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。最后，當(dāng)堂進行達標(biāo)檢測，及時反饋信息，適時輔導(dǎo)，解決問題。2、把握“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)?！皩W(xué)導(dǎo)練”模式的基本環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是解決課堂教學(xué)過程問題。課堂教學(xué)過程，實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，故在設(shè)計中充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展與聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。具體環(huán)節(jié)為：課前自學(xué)導(dǎo)讀課中研討釋疑課內(nèi)練習(xí)內(nèi)化課尾拓展孕伏。其課堂基本內(nèi)容設(shè)計如下：（1）課始預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為出

17、發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對疑難問題圈點批注，與同學(xué)合作解決問題或在課堂上向教師質(zhì)疑。具體操作方法是：開始上課時，利用310分鐘時間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的新知，然后每46個學(xué)生組成一個小組，在小組內(nèi)每個學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，并進行認真的討論，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題。（2）課中研討釋疑。以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為立足點，課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前準備情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究、交流，合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知

18、識和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的品質(zhì)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要是誘導(dǎo)學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)進行整理和歸納；誘導(dǎo)學(xué)生對理解不準確的知識點進行更正；誘導(dǎo)學(xué)生對新的概念、新的教學(xué)術(shù)語等進行猜想、領(lǐng)悟、釋疑；誘導(dǎo)學(xué)生對存在的問題進行校正。（3）課內(nèi)練習(xí)內(nèi)化。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進行針對性訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一般分為“同步訓(xùn)練”和“達標(biāo)測試”?！巴接?xùn)練”不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進行針對性的同步訓(xùn)練，達到精選、精講、精練的目的。“達標(biāo)測試”針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一系列測試題，供學(xué)生在課堂上檢測學(xué)習(xí)效果，突出學(xué)導(dǎo)練的當(dāng)堂檢測校正反饋功能。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生首先做

19、雙基練習(xí)題，雙基練習(xí)題做完后，教師要設(shè)計不同梯度的、有針對性的變式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)活動推向高潮，促進學(xué)生對新知的內(nèi)化。（4）課尾拓展孕伏。立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。臨下課前，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出新知識的定義、法則、公式、規(guī)律、特征等，把學(xué)生對新授知識的認識進一步上升為理性認識。孕伏是指教師在下課時布置與下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的孕伏思考題，讓學(xué)生在課余探求、思考。四 、“學(xué)導(dǎo)練” 課堂教學(xué)帶來的成效是成功開展課改的最有效“強心劑”學(xué)導(dǎo)練，是一個新生事物，沒有固有的模式可以借鑒。自實踐該模式以

20、來，我們明顯感覺到我校的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，學(xué)導(dǎo)練講義的編制和運用，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，增強了教師的課改意識，提高了教師的教材駕馭能力，展示了教師的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生們主動參與，樂于探索，勤于思考，增強了自信心，培養(yǎng)了能力，整體上優(yōu)化了課堂教學(xué)。1、學(xué)導(dǎo)練課堂模式研究的創(chuàng)新之處。豐富和發(fā)展了整體構(gòu)建和諧教學(xué)理論，探索了初中教學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域教與學(xué)的策略。同時為課堂教學(xué)實踐提供了新的視角，為增效減負，提高課堂教學(xué)實效性提供了教學(xué)模式和方法上的范例。2、學(xué)導(dǎo)練課堂模式的可行性得到驗證。學(xué)導(dǎo)練備課周期雖然比較長，但過程完備，環(huán)環(huán)相扣，看起來過細甚至繁瑣，但它是務(wù)實的、有效的、可操作的。它的科學(xué)性體

21、現(xiàn)在：一是摒棄了傳統(tǒng)形式主義的備課模式，備課組群策群力，資源共享，一批高素質(zhì)的實驗教師，在教改實驗中既提高教學(xué)水平，又提高教學(xué)研究能力，自身素質(zhì)得到全面提升；二是將集體備課落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機統(tǒng)一。備課組教師的教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共性，又有個性；既有利于中、青年教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步發(fā)展；既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，又提高了課堂教學(xué)的有效性；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又有利于形成自己的特色；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為教師提供了個性化探究的平臺。備課，這一常規(guī)教學(xué)工作便成為了一種常態(tài)

22、教學(xué)研究，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進，相得益彰。3、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)導(dǎo)練的主體是學(xué)生，有效教學(xué)實施的核心是讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。我們使用學(xué)導(dǎo)練，更多地研究的是學(xué)情、教法和學(xué)法，其核心就是以全體學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，將有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。注重了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，很大程度上來自非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”的主動學(xué)習(xí)的必要步驟。在學(xué)導(dǎo)練的課堂環(huán)節(jié)中，通過教師的巡視指導(dǎo)、適時點撥，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培

23、養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力的重要手段；培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生主動探求學(xué)習(xí)的規(guī)律。在學(xué)導(dǎo)練中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)的能力，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。俗話說，授之以魚，莫若授之以漁。教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，文章如何讀，題目怎樣答，這些都是有“學(xué)導(dǎo)練”可循的，目的就是指導(dǎo)學(xué)生在不斷的探求中，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高主動學(xué)習(xí)的能力；鼓勵學(xué)生開展自我評價，是促進學(xué)生主動發(fā)展的有效途徑。有效的自我評價也是學(xué)生接受質(zhì)量管理的關(guān)鍵機制，只有在學(xué)生主動接受質(zhì)量管理，這一質(zhì)量管理系統(tǒng)才會成功。我們的具體措施在學(xué)導(dǎo)練的“練”上，學(xué)生參與評分，測定自己的學(xué)習(xí)能力，留白處寫出自我學(xué)習(xí)能力的評價，對自己進行總結(jié)提高，讓學(xué)生在學(xué)導(dǎo)練中體會到學(xué)習(xí)的快樂。近年來，由我校培養(yǎng)的學(xué)生孫偉、黃金帆等同學(xué)以優(yōu)異高考成績考上清華大學(xué)，謝宏偉、謝凱旋、胡兵等30多位同學(xué)考上人大、上海復(fù)旦、中