兒童社會(huì)性發(fā)展與教育1-40 (17)

1、（1）個(gè)人的能力包括助人的特定技能、自）個(gè)人的能力包括助人的特定技能、自我效能感、自我調(diào)節(jié)機(jī)能、有效策略的知識(shí)、人我效能感、自我調(diào)節(jié)機(jī)能、有效策略的知識(shí)、人際間問(wèn)題解決的能力等等，這些因素都會(huì)影響親際間問(wèn)題解決的能力等等，這些因素都會(huì)影響親社會(huì)意圖向親社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。社會(huì)意圖向親社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。（2）人和情境隨時(shí)間而發(fā)生的變化同樣會(huì)）人和情境隨時(shí)間而發(fā)生的變化同樣會(huì)影響親社會(huì)動(dòng)機(jī)向親社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。影響親社會(huì)動(dòng)機(jī)向親社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。親社會(huì)行為實(shí)施以后，還可以強(qiáng)化以后的親親社會(huì)行為實(shí)施以后，還可以強(qiáng)化以后的親社會(huì)行為，這是因?yàn)椋荷鐣?huì)行為，這是因?yàn)椋簑親社會(huì)行為的實(shí)施，增加了助人者關(guān)于助人親社會(huì)行

2、為的實(shí)施，增加了助人者關(guān)于助人形象的自我認(rèn)知和利他性因素的內(nèi)部歸因；形象的自我認(rèn)知和利他性因素的內(nèi)部歸因；w個(gè)體所作的親社會(huì)行為，有可能改變了個(gè)體個(gè)體所作的親社會(huì)行為，有可能改變了個(gè)體的道德價(jià)值觀；的道德價(jià)值觀；w親社會(huì)行為者在他的行為中得到了物質(zhì)的、親社會(huì)行為者在他的行為中得到了物質(zhì)的、社會(huì)的或情感的報(bào)酬；社會(huì)的或情感的報(bào)酬；w一個(gè)人作出親社會(huì)行為以后，就增加了一次一個(gè)人作出親社會(huì)行為以后，就增加了一次角色采擇的機(jī)會(huì)。角色采擇的機(jī)會(huì)。艾森伯格同樣對(duì)不助人的意圖或機(jī)制做了一艾森伯格同樣對(duì)不助人的意圖或機(jī)制做了一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明：個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明：如果一個(gè)人不準(zhǔn)備作出助人的行為，就會(huì)形如果一個(gè)人不準(zhǔn)備作

3、出助人的行為，就會(huì)形成一種防御的策略，他可能否認(rèn)自己有助人的義成一種防御的策略，他可能否認(rèn)自己有助人的義務(wù)、能力，推脫別人的需要較小，這都是為了保務(wù)、能力，推脫別人的需要較小，這都是為了保護(hù)自我價(jià)值，避免自己受到譴責(zé)。護(hù)自我價(jià)值，避免自己受到譴責(zé)。小結(jié)小結(jié)對(duì)他人需要的注意階段對(duì)他人需要的注意階段親社會(huì)行為意圖的確定階段親社會(huì)行為意圖的確定階段：緊急情況緊急情況和和非緊急情況非緊急情況意圖和行為建立聯(lián)系的階段意圖和行為建立聯(lián)系的階段評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：艾森伯格把可能影響到親社會(huì)行為發(fā)優(yōu)點(diǎn)：艾森伯格把可能影響到親社會(huì)行為發(fā)展的因素都統(tǒng)一到一個(gè)理論模型當(dāng)中，對(duì)其作用機(jī)展的因素都統(tǒng)一到一個(gè)理論模型當(dāng)中，對(duì)其

4、作用機(jī)制有比較深刻的剖析，特別是對(duì)認(rèn)知、情感和人格制有比較深刻的剖析，特別是對(duì)認(rèn)知、情感和人格因素做了很詳細(xì)的說(shuō)明，這個(gè)模型有一定的實(shí)踐意因素做了很詳細(xì)的說(shuō)明，這個(gè)模型有一定的實(shí)踐意義；義；局限：它只適合解釋他人有需要的親社會(huì)行局限：它只適合解釋他人有需要的親社會(huì)行為。為。第二節(jié)第二節(jié)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展兒童親社會(huì)行為的發(fā)展一、親社會(huì)行為的早期發(fā)展一、親社會(huì)行為的早期發(fā)展（一）分享和助人（一）分享和助人1 1、研究之一、研究之一有人作了觀察發(fā)現(xiàn)：年幼的兒童（有人作了觀察發(fā)現(xiàn)：年幼的兒童（20個(gè)月）個(gè)月）很早就能注意到人的痛苦，并且經(jīng)常啜泣、煩躁，很早就能注意到人的痛苦，并且經(jīng)常啜泣、煩躁，但很

5、少表現(xiàn)出親社會(huì)行為；年長(zhǎng)兒童（但很少表現(xiàn)出親社會(huì)行為；年長(zhǎng)兒童（2030個(gè)個(gè)月），能表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。月），能表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。研究結(jié)果表明：研究結(jié)果表明：3歲以下的兒童已經(jīng)能夠表歲以下的兒童已經(jīng)能夠表示出某種程度的親社會(huì)行為，尤其是示出某種程度的親社會(huì)行為，尤其是20個(gè)月以上個(gè)月以上的孩子，他們能夠理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，也能夠的孩子，他們能夠理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，也能夠認(rèn)識(shí)到自己與他人是有區(qū)別的。認(rèn)識(shí)到自己與他人是有區(qū)別的。2、研究之二、研究之二以母親為觀察者，來(lái)考察兒童關(guān)心他人的起以母親為觀察者，來(lái)考察兒童關(guān)心他人的起點(diǎn)和發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)在出生第二年之初，當(dāng)別人在點(diǎn)和發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)在

6、出生第二年之初，當(dāng)別人在情感上表現(xiàn)出明顯的難過(guò)時(shí)，兒童會(huì)出現(xiàn)類似的情情感上表現(xiàn)出明顯的難過(guò)時(shí)，兒童會(huì)出現(xiàn)類似的情緒或者嘗試給予安慰；在第二年中期，兒童的助人緒或者嘗試給予安慰；在第二年中期，兒童的助人行為在頻率上增加了，表達(dá)方式也更為豐富了，并行為在頻率上增加了，表達(dá)方式也更為豐富了，并且能進(jìn)行移情。且能進(jìn)行移情。3、研究之三、研究之三有人研究過(guò)兒童早期在家庭中對(duì)成人的助人有人研究過(guò)兒童早期在家庭中對(duì)成人的助人行為。觀察了行為。觀察了18個(gè)月和個(gè)月和30個(gè)月的兒童在父母和陌生個(gè)月的兒童在父母和陌生人做家務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)半數(shù)人做家務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)半數(shù)18個(gè)月的個(gè)月的兒童和全部

7、兒童和全部30個(gè)月的兒童都可以幫助成人做家務(wù)。個(gè)月的兒童都可以幫助成人做家務(wù)。4、研究之四、研究之四父母對(duì)兒童助人行為的發(fā)展有著重要影響。父母對(duì)兒童助人行為的發(fā)展有著重要影響。有人要求母親在四周以內(nèi)，用攝像機(jī)進(jìn)行記有人要求母親在四周以內(nèi)，用攝像機(jī)進(jìn)行記錄孩子試圖幫助其他孩子的一切行為，在孩子作出錄孩子試圖幫助其他孩子的一切行為，在孩子作出助人行為時(shí)，母親給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)母親認(rèn)為孩子應(yīng)該助人行為時(shí)，母親給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)母親認(rèn)為孩子應(yīng)該作出助人行為而孩子沒(méi)有做時(shí)，母親表示出不接受。作出助人行為而孩子沒(méi)有做時(shí)，母親表示出不接受。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的助人行為增加。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的助人行為增加。（二）合作（二）合作合作

8、行為是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到合作行為是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促進(jìn)某種既有利于自己共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促進(jìn)某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為。又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為。在出生后的在出生后的第二年，合作行為就開(kāi)始發(fā)生并迅速發(fā)展。隨著年第二年，合作行為就開(kāi)始發(fā)生并迅速發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的合作行為不斷增加。齡的增長(zhǎng)，兒童的合作行為不斷增加。兒童區(qū)分他人與自我的能力是與合作的能力兒童區(qū)分他人與自我的能力是與合作的能力相關(guān)的。有研究發(fā)現(xiàn)不同年齡的兒童，他們區(qū)分相關(guān)的。有研究發(fā)現(xiàn)不同年齡的兒童，他們區(qū)分自我與他人的能力、合作的能力是存在差

9、異的。自我與他人的能力、合作的能力是存在差異的。（三）安慰與保護(hù)（三）安慰與保護(hù)3 3歲以前，兒童還可以對(duì)周圍其他人的情感悲歲以前，兒童還可以對(duì)周圍其他人的情感悲傷做出親社會(huì)性的反應(yīng)。傷做出親社會(huì)性的反應(yīng)。對(duì)對(duì)1029個(gè)月的幼兒在真實(shí)情境和模擬情境個(gè)月的幼兒在真實(shí)情境和模擬情境下對(duì)他人悲傷情感的反應(yīng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)兒童早期下對(duì)他人悲傷情感的反應(yīng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)兒童早期對(duì)他人悲傷情感的反應(yīng)形式包括：注視、哭泣、嗚對(duì)他人悲傷情感的反應(yīng)形式包括：注視、哭泣、嗚咽，隨年齡的增加而增加，并逐漸被其他的反應(yīng)所咽，隨年齡的增加而增加，并逐漸被其他的反應(yīng)所代替。代替。二、親社會(huì)行為的年齡差異二、親社會(huì)行為的年齡差

10、異1 1、主要觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)合作、分享等親社會(huì)行為從合作、分享等親社會(huì)行為從3 3歲到歲到6 6歲越來(lái)越歲越來(lái)越多，但是能夠自發(fā)地與他人分享那些對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)有多，但是能夠自發(fā)地與他人分享那些對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)有價(jià)值的資源的兒童還相對(duì)較少。價(jià)值的資源的兒童還相對(duì)較少。從從6 6歲到歲到1212歲，兒童自愿與他人分享以及助人歲，兒童自愿與他人分享以及助人的行為迅速增加。的行為迅速增加。2、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究（1）研究之一）研究之一有人對(duì)有人對(duì)291名土耳其兒童的分享行為進(jìn)行了研名土耳其兒童的分享行為進(jìn)行了研究。給每一個(gè)孩子一包堅(jiān)果，只有奇數(shù)個(gè)，要求孩究。給每一個(gè)孩子一包堅(jiān)果，只有奇數(shù)個(gè)，要求孩子把堅(jiān)果與他的

11、同伴分享。如果孩子把多數(shù)的堅(jiān)果子把堅(jiān)果與他的同伴分享。如果孩子把多數(shù)的堅(jiān)果都分給了同伴，說(shuō)明他是利他的，相反則是自私的。都分給了同伴，說(shuō)明他是利他的，相反則是自私的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：結(jié)果發(fā)現(xiàn)：46歲兒童中只有歲兒童中只有33有利他表有利他表現(xiàn)；現(xiàn)；67歲兒童中有歲兒童中有69；79歲兒童中有歲兒童中有81；912歲兒童中有歲兒童中有96。（2）研究之二）研究之二研究了研究了56歲、歲、78歲、歲、910歲、歲、1314歲歲兒童的分享及其以外的行為，要求他們：和同學(xué)分兒童的分享及其以外的行為，要求他們：和同學(xué)分享糖果，幫助實(shí)驗(yàn)者撿筆，犧牲游戲時(shí)間參加幫助享糖果，幫助實(shí)驗(yàn)者撿筆，犧牲游戲時(shí)間參加幫助貧困

12、兒童的活動(dòng)。貧困兒童的活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分享、助人等利他行為都會(huì)隨年結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分享、助人等利他行為都會(huì)隨年齡增加而增多。齡增加而增多。3、差異原因、差異原因兒童日益成熟的社會(huì)信息加工能力是解釋兒兒童日益成熟的社會(huì)信息加工能力是解釋兒童分享與助人行為年齡差異的因素之一。童分享與助人行為年齡差異的因素之一。有人做了研究：讓兒童看插圖，圖中的人物有人做了研究：讓兒童看插圖，圖中的人物需要幫助，其線索從細(xì)微到明確，讓孩子辨認(rèn)圖片需要幫助，其線索從細(xì)微到明確，讓孩子辨認(rèn)圖片中的人物是否需要幫助，發(fā)現(xiàn)隨兒童年齡增長(zhǎng)，掌中的人物是否需要幫助，發(fā)現(xiàn)隨兒童年齡增長(zhǎng)，掌握社會(huì)信息的能力增強(qiáng)，判斷力增高。握社會(huì)信息的

13、能力增強(qiáng)，判斷力增高。4、例外、例外并非所有的親社會(huì)行為都有隨年齡增長(zhǎng)而增并非所有的親社會(huì)行為都有隨年齡增長(zhǎng)而增加的發(fā)展趨勢(shì)，同情和合作就是例外。造成這種例加的發(fā)展趨勢(shì)，同情和合作就是例外。造成這種例外的原因可能是教育過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)不合規(guī)則外的原因可能是教育過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)不合規(guī)則的行為的抑制，同時(shí)缺乏對(duì)親社會(huì)行為規(guī)范的強(qiáng)調(diào)。的行為的抑制，同時(shí)缺乏對(duì)親社會(huì)行為規(guī)范的強(qiáng)調(diào)。 （1）不合規(guī)則的行為的抑制不合規(guī)則的行為的抑制有研究者做了實(shí)驗(yàn)：讓孩子到實(shí)驗(yàn)室完成問(wèn)有研究者做了實(shí)驗(yàn)：讓孩子到實(shí)驗(yàn)室完成問(wèn)卷，研究者中途要離開(kāi)，把孩子分成三組：無(wú)信息卷，研究者中途要離開(kāi)，把孩子分成三組：無(wú)信息提示組、

14、禁令組、允許組，然后模擬隔壁人出現(xiàn)麻提示組、禁令組、允許組，然后模擬隔壁人出現(xiàn)麻煩的聲音，看實(shí)驗(yàn)室的孩子是否會(huì)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室去幫煩的聲音，看實(shí)驗(yàn)室的孩子是否會(huì)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室去幫助隔壁的人。助隔壁的人。發(fā)現(xiàn)允許組有發(fā)現(xiàn)允許組有96的孩子試圖提供幫助，禁的孩子試圖提供幫助，禁止組有止組有45的去提供幫助，無(wú)信息組有的去提供幫助，無(wú)信息組有35的孩的孩子去提供幫助。子去提供幫助。這是由于學(xué)校教育中，兒童學(xué)會(huì)了一種潛在這是由于學(xué)校教育中，兒童學(xué)會(huì)了一種潛在的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)行為的抑制，這樣兒童就較的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)行為的抑制，這樣兒童就較少的表現(xiàn)出對(duì)他人的同情。少的表現(xiàn)出對(duì)他人的同情。（2）親社會(huì)行為規(guī)范的強(qiáng)調(diào)親社會(huì)行為規(guī)范的強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教育中，我們往往教育兒童什么是在實(shí)際的教育中，我們往往教育兒童什么是不應(yīng)該做的，而沒(méi)有告訴他們什么是應(yīng)該做的，由不應(yīng)該做的，而沒(méi)有告訴他們什么是應(yīng)該做的，由于缺少對(duì)兒童親社會(huì)行為的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了他們同情于缺少對(duì)兒童親社會(huì)行為的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了他們同情心的缺乏。心的缺乏。三、親社會(huì)行為發(fā)展的一致性和連續(xù)性三、親社會(huì)行為發(fā)展的一致性和連續(xù)性1、一致性、一致性一致性是指?jìng)€(gè)體的親社會(huì)行為是否具有跨空一致性是指?jìng)€(gè)體的親社會(huì)行為是否具有跨空間、情景和類