2010年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試科學(xué)試卷評(píng)析與教學(xué)建議

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。2010年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試科學(xué)試卷評(píng)析與教學(xué)建議 2010年嘉興市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的科學(xué)試卷以科學(xué)(79年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)和2009年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明為命題依據(jù)，堅(jiān)持貫徹中考命題的三個(gè)“有利于”原則，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。試卷注重知識(shí)、基本技能的考查，關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，特別重視的是科學(xué)探究的考查。試卷在命題立意、試題編制、情境設(shè)置等方面充分結(jié)合本市的教學(xué)實(shí)際, 從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，選擇試題情景，重視學(xué)生在真實(shí)情景下運(yùn)用知識(shí)能力的考查，重視與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系。試卷延承了幾年來(lái)學(xué)業(yè)考試試卷的結(jié)構(gòu)

2、，難度前兩年有所增加，能力立意是本份試卷的明顯特點(diǎn)，一、試卷基本結(jié)構(gòu)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)2010年嘉興市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試科學(xué)試卷共39題，總分200分，考試時(shí)間為120分鐘。全卷分為卷、卷兩部分。卷為選擇題，20小題，共80分；卷II有簡(jiǎn)答題11小題，滿分值為60分；實(shí)驗(yàn)探究題4小題，滿分值為30分；分析計(jì)算題，4小題，滿分值為30分。下表為試卷結(jié)構(gòu)和有關(guān)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)：2010年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試科學(xué)試卷(嘉興卷)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)題號(hào)內(nèi)容(知識(shí)點(diǎn))內(nèi)容分布題型分布難度分布總計(jì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)選擇簡(jiǎn)答實(shí)驗(yàn)探究分析計(jì)算容易稍難較難分?jǐn)?shù)平均分值難度1免疫44443.470.872物質(zhì)的組成44

3、443.390.853吸煙的危害44443.820.964實(shí)驗(yàn)操作與分析44442.480.625植物分類44442.240.566化合價(jià)與化學(xué)式44443.060.767科學(xué)原理的應(yīng)用44443.330.838日歷與月相44442.150.549綜合44442.720.6810重力與勢(shì)能44441.460.3711測(cè)電功率實(shí)驗(yàn)操作44441.920.4812實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析44440.630.1613種子的萌發(fā)與發(fā)育44442.410.6014實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)44442.150.5415圖表的分析與應(yīng)用44442.810.7016光的傳播44443.330.8317力學(xué)實(shí)驗(yàn)分析44441.680.4

4、218大氣壓與科學(xué)探究44442.130.5319化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用44442.620.6620用電器上的科學(xué)探究44443.070.7721平均速度33332.150.7222化學(xué)式、物質(zhì)分類33664.190.7023顯微鏡63663.160.5324科學(xué)方法33332.290.7625碳循環(huán)、電功率33664.350.7326蒸騰作用 進(jìn)化理論33997.100.7927材料 反應(yīng)類型333663.560.5928伏安法測(cè)電阻63663.570.6029經(jīng)緯網(wǎng) 高山反應(yīng)33664.280.7130實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)6333364.080.6831杠桿應(yīng)用33330.690.2332提出問(wèn)題2222

5、1.820.91變量控制22220.830.41處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論22221.520.76應(yīng)用22221.770.8933運(yùn)動(dòng)和力22221.010.50數(shù)據(jù)分析22221.900.95實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)22220.680.34實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)22221.100.5534滑動(dòng)變阻器的使用22221.670.83科學(xué)方法22220.930.47實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)22221.610.8035金屬與酸的物質(zhì)性質(zhì)22221.120.56碳酸根離子22220.180.09鑒別氫氧化鈉22221.080.54化學(xué)方程式22220.710.3536生態(tài)系統(tǒng)22221.540.77大氣污染22221.190.60浮力計(jì)算33332.230

6、.7437信息應(yīng)用與電功率22221.170.58歐姆定律33332.540.85壓強(qiáng)計(jì)算33331.670.5638研究方法22221.900.95呼吸系統(tǒng)2221.740.87知識(shí)應(yīng)用24220.580.29科學(xué)評(píng)價(jià)22221.550.7739能量轉(zhuǎn)化11110.820.82化學(xué)計(jì)算662461.850.31合計(jì)4090708060303010166332001270.63二、試卷基本特點(diǎn)分析2010年我市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的科學(xué)試卷，可以發(fā)現(xiàn)試卷較好地體現(xiàn)了新課程理念，把握住了課改的大方向。試卷突出了對(duì)學(xué)生能力與思維的考查，突出了探究，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，較全面地考查了學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)

7、業(yè)水平。從實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析，試卷難度略偏大，缺少幾個(gè)常規(guī)型的基礎(chǔ)題（送分題）。具體可概括為以下幾方面的特點(diǎn)：1注重基礎(chǔ)，也加強(qiáng)了能力和思維的考查2010年的學(xué)業(yè)考試科學(xué)試卷的一個(gè)特點(diǎn)就是重基礎(chǔ)知識(shí)、重能力、重過(guò)程，突出核心內(nèi)容的考查。試卷突出了學(xué)科主干內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本方法，特別是科學(xué)探究的考查（如生態(tài)系統(tǒng)、元素化合物、串并聯(lián)電路、功、壓強(qiáng)、電學(xué)計(jì)算、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、光合作用、呼吸作用、碳循環(huán)、物質(zhì)的組成與分類、物質(zhì)的性質(zhì)與用途、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)操作與探究、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等），較好地兼顧了核心內(nèi)容與知識(shí)的覆蓋面；試卷總體難度相比去年有較明顯提高，今年試卷的難度距0.75

8、左右的要求有一定距離。試卷在重視基礎(chǔ)考查的同時(shí)，更加關(guān)注課本上的實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)，更加關(guān)注過(guò)程與方法，重視能力的考查，體現(xiàn)了能力立意和增加思維深度考查的命題意圖，基本沒(méi)有送分的題目。試卷沒(méi)有要求死記硬背知識(shí)，力求考查運(yùn)用已學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋事實(shí)、原理和自然現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)中采集的信息和數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。突出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原理、方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查。試卷十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查，包括提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)與完善實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、給實(shí)驗(yàn)方案下操作性定義、以及收集和處理數(shù)據(jù)等，引導(dǎo)考生關(guān)注實(shí)驗(yàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。試卷重視考查學(xué)生獲取

9、和處理信息的能力，試題通過(guò)真實(shí)的科學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與科學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。多數(shù)試題以學(xué)生熟悉的生活和自然現(xiàn)象為背景，設(shè)置有現(xiàn)實(shí)意義的探究問(wèn)題，考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理信息、獲得事實(shí)與證據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋、說(shuō)明探究過(guò)程和結(jié)果、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法得出結(jié)論的科學(xué)思維能力。試題敘述中呈現(xiàn)了大量的圖表，考查學(xué)生通過(guò)圖表獲取信息的能力。全卷中共有圖表26幅，也使試卷圖文并茂，增強(qiáng)了試題的可讀性和信息量。2重視聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力2010年的科學(xué)試卷，通過(guò)具體的科學(xué)情境考查學(xué)生的知識(shí)與能力，考查學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

10、偏重記憶的試題很少見(jiàn)，而大多是在問(wèn)題情景中，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并有一定的思維能力要求。試題設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際和科技進(jìn)展，有利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。試卷考查的考點(diǎn)均根據(jù)考試說(shuō)明的要求，設(shè)計(jì)均以學(xué)生日常生活中所接觸的科學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象為背景，加強(qiáng)了試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，做到試題背景設(shè)計(jì)新穎、有時(shí)代感。試卷較多地選取了學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象、現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為試題背景，充分體現(xiàn)“科學(xué)就在身邊”的思想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技的發(fā)展，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。試卷選取了現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為問(wèn)題情景，如環(huán)境與資源、全球氣候與低碳經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代材料、關(guān)注人的健康等一系列熱

11、點(diǎn)主題，和“免費(fèi)接種H1N1疫苗”、“2011年1月起內(nèi)地實(shí)行工作場(chǎng)所禁止吸煙”、 “墨西哥灣海洋石油污染”、“上海世博會(huì)”、“地區(qū)性兒童鉛中毒”、“滬杭高鐵”、“LED”、“電動(dòng)自行車”、“冰島火山灰影響航空”等事件情景，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既相對(duì)熟悉，又符合他們的認(rèn)知水平，更能引起學(xué)生的興趣和思考，有利于學(xué)生在相對(duì)熟悉的情景中發(fā)揮出利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。3關(guān)注思維與能力，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)2010年科學(xué)試卷十分重視學(xué)生思維能力的考查，努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和科學(xué)本質(zhì)。特別是在實(shí)驗(yàn)探究題、分析計(jì)算題中，突出了嚴(yán)密、規(guī)范的科學(xué)思維方法的重要性，旨在考查考生思維的深度、廣度和發(fā)散度，考查學(xué)生知識(shí)遷移能力和解決實(shí)

12、際問(wèn)題的能力，提高了對(duì)學(xué)生思維能力的要求。比如，讓學(xué)生體會(huì)、理解模型的建立，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改與完善的能力，建立假設(shè)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而建立數(shù)學(xué)模型的能力，分析處理得出結(jié)論的能力，以及給實(shí)驗(yàn)方案下操作性定義的能力。探究性試題重視學(xué)生的思維過(guò)程，努力做到了在新的情景中考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。考查思維能力，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，這是今年科學(xué)試卷的一個(gè)重要特點(diǎn)，對(duì)今后教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。4滲透情感目標(biāo)，全面考查素養(yǎng)試卷重視情感體驗(yàn)，把情感目標(biāo)滲透在科學(xué)知識(shí)和能力的考查中。試卷努力把現(xiàn)今的重大熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使試題體現(xiàn)時(shí)代感，同時(shí)滲透著情感

13、目標(biāo)的考查與體驗(yàn)，使科學(xué)試卷更顯生命活力。如以通過(guò)政府免費(fèi)為師生接種、甲型H1N1流感疫苗、上海世博會(huì)、滬杭高鐵、全球氣候變暖與低碳概念、關(guān)注人的健康、環(huán)境問(wèn)題、極端氣候與減災(zāi)、LED燈、對(duì)“富氧水”的評(píng)價(jià)、和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等情景設(shè)計(jì)了試題，讓學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決了問(wèn)題的同時(shí)獲得有良好的情感體驗(yàn)，達(dá)成情感目標(biāo)。三、試卷實(shí)測(cè)的成績(jī)分析根據(jù)全市實(shí)際參加考試的48038名考生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，科學(xué)學(xué)科平均分為127.03分（去掉重點(diǎn)高中保送生的試卷），難度值為0.635，與試題命題要求的難度相比較，難度有所偏大。實(shí)測(cè)的成績(jī)分布情況見(jiàn)如下的統(tǒng)計(jì)圖：人數(shù)得分考生最高分：200分，最低分4分，及格率(120分以上)

14、：62.5%，優(yōu)秀率(170分以上)：16.1%。從成績(jī)統(tǒng)計(jì)和成績(jī)分布情況可以發(fā)現(xiàn)，2010年的科學(xué)試卷與前兩年相比，試卷難度有所提高；從成績(jī)分布看，人數(shù)峰值出現(xiàn)在160分左右，且各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布比較合理（前幾年滿分人數(shù)較多的現(xiàn)象有所改變），今年全市滿分只有人數(shù)4人，190分及以上也只有414人。分析原因，保送生比去年有明顯增加是其一 (保送生不參加考試，兩區(qū)雖參加考試但成績(jī)也不統(tǒng)計(jì)在內(nèi))，試卷難度增加是其二。試卷提高了一些難度，但增強(qiáng)了考試的信度和效度，使考生在公平的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮真實(shí)水平，實(shí)現(xiàn)了考試的科學(xué)化。教師們反映：以往中考中優(yōu)秀生與中等生區(qū)分出來(lái)的現(xiàn)象得以改善，也能與高中的學(xué)習(xí)甚至

15、高考有較好的銜接。同時(shí)試卷也對(duì)鞏固科學(xué)課程的改革成果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，穩(wěn)步提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。四、典型試題評(píng)析今年科學(xué)試卷中的多數(shù)試題較好地體現(xiàn)了新課程理念，關(guān)注了科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注了學(xué)生的科學(xué)思維能力，關(guān)注了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。下面選取一些較為典型的試題作一簡(jiǎn)要評(píng)析：如1關(guān)注了科學(xué)本質(zhì)，關(guān)注了思維能力，關(guān)注了科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展。如：第8題 （題目可詳見(jiàn)試題，下同）這是考查科學(xué)知識(shí)的綜合題。試題融通了學(xué)科之間的知識(shí)，且鏈接自然、和諧。會(huì)看日歷、識(shí)別月相是學(xué)生生活中必須具備的能力，也是科學(xué)學(xué)科的核心能力。考題設(shè)計(jì)精巧之處在于把日歷和月相知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在

16、一起。本道試題考查的起點(diǎn)是學(xué)生比較熟悉的日歷，落腳點(diǎn)卻在月相。解決本題，不僅要求學(xué)生能看懂日歷，而且還要求學(xué)生能從日歷中捕捉解決問(wèn)題的相關(guān)信息，從而較好地體現(xiàn)了考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意愿。第10題試題采用圍繞一個(gè)常見(jiàn)的情景從多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，將“彈簧秤測(cè)力”、“能的轉(zhuǎn)化”、“力能使物體發(fā)生形變”、“質(zhì)量與重力的關(guān)系”等學(xué)科核心知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，有利于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)到能力提升上來(lái)?？碱}的情景是教材上一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但試題不是僅僅作為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查，更不是讓學(xué)生去記憶一些知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)它的挖掘和提升，大大地增加了學(xué)生思維的密度，體現(xiàn)了考題的高效性。第16題.試題情景是一個(gè)

17、真實(shí)的教學(xué)案例：學(xué)生的“光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播”這個(gè)概念，通過(guò)一步步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程在老師的引導(dǎo)下建構(gòu)完成。充分體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)教育，知識(shí)獲取就是一個(gè)不斷完善、不斷修正、不斷建構(gòu)的過(guò)程。還可以引導(dǎo)學(xué)生避免以偏概全，建立起事物之間本質(zhì)的聯(lián)系，從而形成正確科學(xué)概念。更可以讓學(xué)生感知科學(xué)世界的魅力，感悟科學(xué)家們揭示科學(xué)規(guī)律的艱辛過(guò)程。第17題 試題的情景體現(xiàn)了“科學(xué)就在學(xué)生身邊，身邊的很多事物可以進(jìn)行科學(xué)研究”的思想。本題呈現(xiàn)較為新穎，選擇項(xiàng)更是體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性和思維的深刻性。試題的選擇項(xiàng)較好地融通學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而且學(xué)科內(nèi)容相互滲透自然，能體驗(yàn)到真正科學(xué)試卷的品味，最后一個(gè)選項(xiàng)落在了對(duì)科學(xué)探究中“將

18、因變量轉(zhuǎn)化為可測(cè)變量”的考點(diǎn)上，由于試題并不是簡(jiǎn)單的告白或呈現(xiàn)，所以提高了學(xué)生的思維深度，特別是體現(xiàn)了考查科學(xué)探究已經(jīng)從形式到內(nèi)涵發(fā)展的理念第18題本試題對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力提出了較高要求，它從一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景引發(fā)學(xué)生對(duì)“探究問(wèn)題”、 “探究假設(shè)”、“探究目的”和“探究結(jié)論”的辨析，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其思維的過(guò)程，突出了科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查。試題的素材來(lái)自于教材，通過(guò)挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容，有利于教師開(kāi)展教學(xué)較好地考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的考查使學(xué)生深切而又具體地感受到科學(xué)就在身邊，用心地關(guān)注生活就是科學(xué)地學(xué)習(xí)。試卷20題 本題考查學(xué)生對(duì)電路識(shí)別的能力。

19、試題從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活中的科技設(shè)置新情景，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情景下分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試題在問(wèn)題設(shè)計(jì)上充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)復(fù)雜的實(shí)際情景進(jìn)行了適當(dāng)簡(jiǎn)化，做到不拔高知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得懂，從而有利于考查學(xué)生的實(shí)際能力。第28題試題設(shè)置了一個(gè)電路圖在不同情景下的運(yùn)用的情景，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的綜合性，考查了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。試題內(nèi)容把科學(xué)探究、伏安法測(cè)電阻、實(shí)驗(yàn)基本技能等知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于考查學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。本題的素材雖來(lái)源于教材，但卻對(duì)它進(jìn)行了裁剪和整合，這樣有利于教師對(duì)教學(xué)引發(fā)思考，從而對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了良好的導(dǎo)向作用。2關(guān)注了科學(xué)探究、關(guān)注了科學(xué)實(shí)驗(yàn)、關(guān)

20、注了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。如:第11題科學(xué)教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)，掌握基本慨念、基本規(guī)律、基本技能。然而在教學(xué)中仍存在講“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象，把大量實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)間移作“題?！庇?xùn)練。若用陳舊的試題考查學(xué)生，會(huì)被學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)的假象所掩蓋，本試題通過(guò)一個(gè)新的側(cè)面（通過(guò)一個(gè)具體的操作動(dòng)作），既可以檢查在教學(xué)過(guò)程中是否進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)就可以避免由重復(fù)訓(xùn)練而解答正確的假象，真正達(dá)到考查學(xué)生的實(shí)際能力水平。第12題本題通過(guò)對(duì)課本上四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)（活動(dòng)）的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的判斷，考查學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)情況，對(duì)引導(dǎo)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極的意義。第14題 科學(xué)就在我們身邊，“生活即科學(xué)，科學(xué)源于生活”。生活

21、中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)科學(xué)的目的就在于用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本題從學(xué)生的實(shí)際生活中提取素材，有利于激發(fā)學(xué)生探索生活問(wèn)題的興趣與熱情。本題的亮點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的合理性的辨別能力第23題體現(xiàn)了科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該足夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。雖然“顯微鏡操作和臨時(shí)裝片的制作” 在實(shí)驗(yàn)操作考試中屢屢要求，但在實(shí)際操作考試中，很多學(xué)校是為了應(yīng)付考試，很多操作步驟老師已代替學(xué)生完成，尤其象對(duì)光的步驟，往往在操作考試中由教師對(duì)好，學(xué)生進(jìn)場(chǎng)無(wú)非稍作擺弄能調(diào)到物象清晰就萬(wàn)事大吉了，學(xué)生并沒(méi)有親歷實(shí)驗(yàn)的很多關(guān)鍵過(guò)程，失去實(shí)驗(yàn)的真正涵義。本試題對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著充分的導(dǎo)向作用

22、。第32題題目涉及了科學(xué)探究的部分步驟、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，體現(xiàn)了新課程理念所提出的讓學(xué)生像科學(xué)家那樣參與與體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與思考，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其思維的過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽怀隽丝茖W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和本質(zhì)。同時(shí)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查融入到科學(xué)知識(shí)的考查中，讓學(xué)生在答題的過(guò)程中，接受情感教育，達(dá)成情感目標(biāo)并全面地關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展。第33題試題以學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象為背景，通過(guò)設(shè)置有意義的的探究問(wèn)題，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息，分析處理信息和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力。本題的亮點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案合理性的辨別能力，本題的第四問(wèn)考查學(xué)生對(duì)“控制變量”的理解，改變了以往考查實(shí)

23、驗(yàn)方案完善都落腳在“有無(wú)對(duì)照組”或“樣本數(shù)量少”等機(jī)械化問(wèn)答，體現(xiàn)了考查科學(xué)探究從形式到內(nèi)涵發(fā)展的變化。第34題.試題以教材中的探究為情景，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。特別是第二小題中出現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題：“無(wú)鐵芯組實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有吸引起大頭針?！币髮W(xué)生利用已有知識(shí)查找證明有磁性的的方法，而不是去造一些不真實(shí)的數(shù)據(jù)。第三小題中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行“下操作性定義”，為了降低難度，命題者有意為考生鋪設(shè)了一些臺(tái)階。因此，本題并不是常規(guī)的關(guān)注實(shí)驗(yàn)基本操作，而是更重視對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象分析和語(yǔ)言表述等方面全面考查。試題源于課本，又并不拘泥于課本。3關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)以致用，關(guān)注解決問(wèn)題的能力，關(guān)注情感、態(tài)度

24、、價(jià)值觀的融入。如：第1、3、5題科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)相聯(lián)系，以免費(fèi)接種疫苗、上海世博會(huì)珍稀植物紅豆杉、內(nèi)地工作場(chǎng)所禁煙為情境，考查學(xué)生與之相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)的情感，從而為學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用第25題試題從低碳生活切入，情景新穎、活潑，富有現(xiàn)實(shí)意義，特別是學(xué)生算得要種64棵樹(shù)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生很有現(xiàn)實(shí)教育意義，凸顯了在試題中體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的思想。試題的內(nèi)容體現(xiàn)了PISA測(cè)試的思想，考查學(xué)生科學(xué)學(xué)科主干知識(shí)，突出考查了學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力（含數(shù)學(xué)能力）、圖表分析能力。試題將思想性、科學(xué)性、時(shí)代性和人文性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

25、，試題的導(dǎo)向有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用第36題 試題是一道綜合題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情景中的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)運(yùn)用性。試題以美國(guó)墨西哥灣漏油事件為背景，加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)際中運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，使試題生活化和社會(huì)化，體現(xiàn)STS教育的思想。試題設(shè)置三個(gè)不同方面的問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的融通和滲透。第37題 試題以2010年世博會(huì)新型節(jié)能燈為切入點(diǎn)，具有視角新穎，富有時(shí)代氣息。本題很好地考查了學(xué)生分析數(shù)據(jù)處理信息和簡(jiǎn)單計(jì)算的能力，更注重學(xué)生“學(xué)以致用”，解決實(shí)際問(wèn)題的能力第38題本題通過(guò)一個(gè)社會(huì)問(wèn)題作為情景，要求學(xué)生運(yùn)用自己的科學(xué)知識(shí)作出評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生的科學(xué)

26、素養(yǎng)。試題體現(xiàn)了科學(xué)與社會(huì)和技術(shù)的聯(lián)系，價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生，如何根據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行思考，從而解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維和價(jià)值取向。首先要求學(xué)生根據(jù)提供的材料判斷研究的方法，又要求學(xué)生利用科學(xué)事實(shí)和圖表信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力。最后從情感、態(tài)度價(jià)值觀方向立意，要求學(xué)生通過(guò)自己所掌握的科學(xué)知識(shí)對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)證明與證偽作出自己的判斷。第39題試題體現(xiàn)了能力立意，有利于引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。本題重視知識(shí)的實(shí)踐性，用附和“低碳環(huán)?！崩砟畹碾妱?dòng)自行車為題材出題；體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則和運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力考查要求；體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)

27、有：能的轉(zhuǎn)化、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析與處理等科學(xué)素養(yǎng)。題目考查目標(biāo)明確，突出主干知識(shí)和核心知識(shí)，有適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度；題干簡(jiǎn)要、明晰、科學(xué)規(guī)范，問(wèn)題指向明確。五、閱卷后教師對(duì)主觀試題的評(píng)價(jià)與學(xué)生主要錯(cuò)誤的評(píng)析試卷總體難度較以往上升較大，但區(qū)分度很明顯，尖子生、較好生、中等生、較差生的成績(jī)能很好地區(qū)分出來(lái)，完全不會(huì)出現(xiàn)以往中考中好生與中等生區(qū)分出來(lái)的現(xiàn)象，也能與高中的學(xué)習(xí)及高考有較好的銜接。題目靈活，注重知識(shí)的運(yùn)用，注重解決問(wèn)題的能力，避免了一看就知識(shí)答案的題目，應(yīng)當(dāng)說(shuō)說(shuō)是一份比較好的試卷。但也應(yīng)照顧到學(xué)有困難的學(xué)生，因?yàn)槌霈F(xiàn)了較多的低分卷。21題：考點(diǎn)是平均速度

28、的計(jì)算，結(jié)合滬杭高鐵的社會(huì)熱點(diǎn)。容易題，考生錯(cuò)誤較少。22題：考點(diǎn)是質(zhì)量守恒定律和物質(zhì)分類，在新的實(shí)驗(yàn)情景中，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力。有誤答成“化合物”，反映出對(duì)物質(zhì)的分類不熟悉。23題：考點(diǎn)是顯微鏡使用和臨時(shí)裝片的制作，D級(jí)要求，試題通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的原因來(lái)反映出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。主要錯(cuò)誤有：寫成“增大通光孔”、“未調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋”、“未對(duì)光”；寫成“細(xì)胞未涂均勻”、“取的細(xì)胞過(guò)多”等，反映出學(xué)生對(duì)顯微鏡結(jié)構(gòu)和使用、臨時(shí)裝片的制作不熟悉，平時(shí)缺少練習(xí)機(jī)會(huì)，造成有學(xué)生將“通光孔”與“光圈”二個(gè)概念混淆，把“增大光圈”寫成“增大通光孔”。將制作洋蔥表皮細(xì)胞裝片誤解為制作口腔表皮細(xì)胞裝片，把“洋蔥

29、表皮細(xì)胞未展平”寫成“細(xì)胞未涂均勻”。同時(shí)也反映出實(shí)際教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的薄弱。24題：考點(diǎn)是科學(xué)研究方法的分類，第二幅圖片選自為日全食成因的模型圖，致使有些考生答成“模型”，可能給學(xué)生答題造成干擾。25題：考點(diǎn)是光合作用和電能的計(jì)算，試題的情景符合社會(huì)低碳生活的新理念，未能答出64棵杉樹(shù)的同學(xué)較多，原因是學(xué)生對(duì)圖表信息處理能力不強(qiáng)，單位“102kWh”的不熟悉也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。26題：考點(diǎn)是影響蒸騰作用的因素和自然選擇，試題試圖通過(guò)作物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上具有適應(yīng)干旱的一系列特點(diǎn)，但這些特點(diǎn)與影響蒸騰作用的因素聯(lián)系不密切。有學(xué)生誤選擇“D”，對(duì)“適應(yīng)干旱環(huán)境”沒(méi)有理解成減弱蒸騰作用。27題：考點(diǎn)是材料

30、的區(qū)分與化學(xué)反應(yīng)類型，試題通過(guò)2009年度華裔科學(xué)家獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)金的背景，參透了情感目標(biāo)。學(xué)生錯(cuò)誤中選擇“有機(jī)合成材料”的較多，他們審題不清，把整個(gè)光纖與通訊線路混在一起了?；痉磻?yīng)類型也有填成氧化還原反應(yīng)的，反映學(xué)生概念不清。28題：考點(diǎn)是歐姆定律與伏安法測(cè)電阻，通過(guò)一個(gè)具體的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因?yàn)轭}干中存在一定的干擾信息，學(xué)生易被誤導(dǎo)，因此題目得分率不高。29題：考點(diǎn)是經(jīng)緯網(wǎng)和高山反應(yīng)的原因，試題應(yīng)用了青海玉樹(shù)地震的情景，有時(shí)代氣息。30題：考點(diǎn)是酸、堿、鹽的相互關(guān)系，試題形式也是常見(jiàn)的，但題中空格序列不清晰，致使部分學(xué)生顛倒填寫而失分。31題：考點(diǎn)是杠桿，借助于

31、一個(gè)手臂上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)杠桿平衡的原理分析阻力變大的原因。但由于手臂杠桿的復(fù)雜性，許多學(xué)生不能答出手臂上升這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中力臂的變化，只能答出水平位置時(shí)動(dòng)力臂與阻力臂大小的關(guān)系，還有許多學(xué)生只答它是費(fèi)力杠桿，沒(méi)有注意力臂在上升過(guò)程中的變化，導(dǎo)致得分低。32題：考點(diǎn)是關(guān)注健康與實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)綜合題，通過(guò)一個(gè)社會(huì)環(huán)境毒物影響兒童健康的情境，引出了鉛對(duì)生命體影響的探究，題目有新意。學(xué)生答題時(shí)，主要錯(cuò)誤是對(duì)照組設(shè)置條件不完整。根據(jù)數(shù)據(jù)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，也有不完整敘述的考生。33題：考點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)和力、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，試題借助于探究圓周運(yùn)動(dòng)中向心力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，又把學(xué)生熟悉的橡皮筋

32、引入實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既陌生又親切，但要讓學(xué)生分析用橡皮筋替代繩子目的和產(chǎn)生的缺陷，有相當(dāng)?shù)碾y度，因而（3）（4）兩空得分不高。34題：試題探究設(shè)置規(guī)范，生活強(qiáng)，綜合性強(qiáng)。學(xué)生在解題中可體會(huì)到科學(xué)來(lái)自于生活，同時(shí)也為生活服務(wù)本題實(shí)際難度不大，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析題意的能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。從答題情況反映：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，也暴露出了教師教學(xué)中存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)與培養(yǎng)不夠重視的的現(xiàn)狀。主要錯(cuò)誤：在（1）中，滑動(dòng)滑片的方向填錯(cuò)，只能說(shuō)這部分學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器用來(lái)改變電流大小的知識(shí)不知道。試卷上的圖比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該一看就知道。 在（2）中，出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤和原因是，沒(méi)有看清試卷要求用其他方法來(lái)

33、驗(yàn)證是否有磁性，有部分學(xué)生誤答成“插入鐵芯，增大電流”，明顯是不對(duì)的，既然大頭針都吸引不上，應(yīng)改用質(zhì)量更小的鐵質(zhì)物質(zhì)。也有學(xué)生考慮不周到，答用“磁鐵、磁粉”，沒(méi)想到即使沒(méi)有磁性也會(huì)有可能被吸引。（3）學(xué)生大都能得分。錯(cuò)誤也比較少，大?。ù旨?xì)）鐵芯或兩根不同鐵芯，有的學(xué)生就寫兩根鐵芯。35題：涉及到的知識(shí)面很廣，雖只有4空，但考查的知識(shí)點(diǎn)就是4個(gè)方面，并且靈活，能區(qū)分學(xué)生的水平和能力，但難度偏大了。第（1）小題：考查酸的性質(zhì)或金屬活動(dòng)性順序表，屬于比較容易的題目。第（2）小題：考查幾種常見(jiàn)的鹽中的碳酸鈉的性質(zhì)，學(xué)生必須知道碳酸鈉顯堿性，才能理解紫色石蕊試液變藍(lán)色，得分率極低，可能不到5%。第（3

34、）小題：堿的性質(zhì)，比較容易。第（4）小題：根據(jù)提示，書(shū)寫化學(xué)方程式。雖然題目提供的信息比較到位，但新教材對(duì)離子方程式不作要求，因此對(duì)學(xué)生的作答也產(chǎn)生了一定的障礙。36題：是一個(gè)綜合題：體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透。第1空是基本題，但對(duì)第2空的答案還是有爭(zhēng)議，因?yàn)闊偷姆椒▽?duì)局部海面生態(tài)平衡影響很大，所以學(xué)生的得分率不高。第3空學(xué)生答題時(shí)存在的問(wèn)題較多：主要體現(xiàn)在解題規(guī)范上的不足：沒(méi)有公式、數(shù)據(jù)沒(méi)有單位、解題思路混亂等，建議在今后的教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范。37題：試題能根據(jù)課標(biāo)要求考查學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)達(dá)到的水平。（1）考查電功率的計(jì)算：學(xué)生的主要錯(cuò)誤在于，題目中給的電流單位是mA,考生因沒(méi)

35、有進(jìn)行單位換算而導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。（2）考查串聯(lián)電路的計(jì)算與查閱表格的能力，從學(xué)生的答題情況看，主要出現(xiàn)三種解題思路：第1種就是參考答案給出的答題形式；第2種是從LED的電阻與表格中的電阻比較給出答案；而第3是從功率的計(jì)算給出答案，這種解法人數(shù)極少。出現(xiàn)的錯(cuò)誤還有是在計(jì)算中出現(xiàn)的單位沒(méi)有換算。（3）考查壓強(qiáng)的計(jì)算，從閱卷卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)公式的記憶、單位的記憶還存在著較多的問(wèn)題，解題的格式也需在以后的教學(xué)中得以加強(qiáng)。38題：是一個(gè)好題，考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第（1）小題考查了科學(xué)研究的主要方法，以閱卷情況看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。第（2）小題人體是通過(guò)呼吸系統(tǒng)獲得氧氣，學(xué)生掌握不錯(cuò)；計(jì)算人體通過(guò)一次呼吸可吸取

36、多少質(zhì)量的氧氣，學(xué)生中存在這樣兩種錯(cuò)誤：對(duì)吸入氧氣與吸收氧氣區(qū)分不清，有的學(xué)生把呼吸一次所吸收的氧氣量理解成吸氣時(shí)吸入的氧氣量，答成147mg；單位有誤。第（3）小題考查學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，學(xué)生基本上能夠答對(duì)。 39題：本題涉及能量轉(zhuǎn)換與方程式及溶液計(jì)算，從閱卷反映的情況來(lái)看，難度偏大，全市本題去零分后的得分率還不到0.46，本題難度偏大。第（1）小題電瓶放電時(shí)能量的轉(zhuǎn)化，此題難度不大，主要錯(cuò)誤是：把電瓶中儲(chǔ)存的能量理解為機(jī)械能等，也有極少數(shù)答了動(dòng)能、內(nèi)能。第（2）小題化學(xué)方程式計(jì)算中，主要錯(cuò)誤是由于所給化學(xué)方程式不熟悉，抄下來(lái)時(shí)出現(xiàn)分子式系數(shù)錯(cuò)誤，相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤，列比例式時(shí)列式錯(cuò)誤等。溶液

37、計(jì)算時(shí)反映出來(lái)對(duì)溶質(zhì)、溶液的概念理解不清，在計(jì)算溶劑時(shí)遺漏了生成物中的水。題中的這部分計(jì)算偏難偏煩。六、幾點(diǎn)反思分析今年學(xué)業(yè)考試科學(xué)試卷的特點(diǎn)和考生答題的總體情況，聯(lián)系我市科學(xué)教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)該有許多值得反思的問(wèn)題。1要進(jìn)一步注重基礎(chǔ)，突出學(xué)科本質(zhì)，不斷強(qiáng)化能力從試卷答題情況分析，許多考生對(duì)直接來(lái)自于課本中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏印象，對(duì)許多來(lái)自課本的圖表內(nèi)容卻不能有效地提取信息，對(duì)于科學(xué)課程核心內(nèi)容的科學(xué)探究，失分比例也偏高，這些現(xiàn)象說(shuō)明，我們的課堂教學(xué)還需更扎實(shí)，更需要突出學(xué)科本質(zhì)。探究題是中考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生往往在這題中失分較多，在平時(shí)的教學(xué)中要主動(dòng)地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究

38、的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、探究活動(dòng)等過(guò)程獲取知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生在民主、輕松、愉快的課堂氣氛中積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，大膽地發(fā)表見(jiàn)解并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造；通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境讓學(xué)生在心理上造成問(wèn)題意識(shí)，使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，使其主體性得到充分的發(fā)揮。 要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從本試卷23題答題反映的情況看，學(xué)生平時(shí)連接觸顯微鏡的機(jī)會(huì)也太少。教學(xué)中教師可能強(qiáng)調(diào)比較多的是對(duì)光時(shí)要用低倍鏡，而為什么

39、要用低倍鏡不能用高倍鏡的原因?qū)W生不知道，學(xué)生又沒(méi)有用高倍鏡來(lái)嘗試對(duì)光的體驗(yàn)，所以題目就答不上來(lái)。實(shí)驗(yàn)課一定要開(kāi)足開(kāi)好，今后的科學(xué)教學(xué)注重科學(xué)探究的過(guò)程和方法，避免將科學(xué)探究肢解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)的偏差。鼓勵(lì)學(xué)生自主的嘗試使用顯微鏡，成功的實(shí)驗(yàn)可以讓同學(xué)借鑒，失敗的實(shí)驗(yàn)可以讓同學(xué)們一起分析失敗的原因。這樣挖掘了課堂的生成資源，避免了實(shí)驗(yàn)課成為一味的“按要求做”。2要重視思維能力的培養(yǎng)，努力關(guān)注科學(xué)本質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量從試卷答題情況分析，當(dāng)試題的思維量增加時(shí)，考生的得分率顯著降低，說(shuō)明學(xué)生科學(xué)思維的水平不高。因此，在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中要特別關(guān)注科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，這也正是科學(xué)教學(xué)要關(guān)注科學(xué)本質(zhì)的基本要求。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密地思考問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在平時(shí)的教學(xué)中、作業(yè)中、考試中也要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，教師要積極地啟發(fā)學(xué)生的思維萌芽，引導(dǎo)學(xué)生合理地把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從情景中獲取重要的信息，努力搭建溝通實(shí)際問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)之間的橋梁。在計(jì)算題的教學(xué)中要重視一些典型題目的分析歸納和比較。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。比如在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生一題多解的愿望，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推