教育心理學(xué)課件——智力落后

1、第一節(jié)第一節(jié) 智力落后智力落后請(qǐng)?zhí)砑游谋菊?qǐng)?zhí)砑游谋灸夸浺灰?智力落后的概述智力落后的概述 依照智力水平分級(jí) 依照可教育性分類 二二 智力落后學(xué)生的特點(diǎn)智力落后學(xué)生的特點(diǎn) 三 針對(duì)智力落后學(xué)生的教育針對(duì)智力落后學(xué)生的教育一、智力落后的概述一、智力落后的概述學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)要求闡述智力落后的定義1 智力落后又稱智力滯后或弱智，是指人的智力落后又稱智力滯后或弱智，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)性智力明顯低于一般人的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)性行為的障礙，并且發(fā)生在發(fā)育時(shí)期（行為的障礙，并且發(fā)生在發(fā)育時(shí)期（1818歲以歲以前）。前）。 該定義中，該定義中，“一般智力水平明顯低于平一般智力水平明顯低

2、于平均水平均水平”是指在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中智商得分低是指在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中智商得分低于平均分?jǐn)?shù)（于平均分?jǐn)?shù)（100100）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。 “ “適應(yīng)行為方面的障礙適應(yīng)行為方面的障礙”是指通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)是指通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的社會(huì)適應(yīng)行為量表，對(duì)個(gè)體作出評(píng)定，以化的社會(huì)適應(yīng)行為量表，對(duì)個(gè)體作出評(píng)定，以具體的數(shù)值表示個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力，如果數(shù)具體的數(shù)值表示個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力，如果數(shù)值低到一定限度便視為適應(yīng)性行為障礙。值低到一定限度便視為適應(yīng)性行為障礙。 當(dāng)前，對(duì)智力落后分類的方法有很多當(dāng)前，對(duì)智力落后分類的方法有很多種，使用比較普遍的方法是依照智力水平和接種，使用比較普遍的方法是依照智力水平和

3、接受教育程度這兩種分類系統(tǒng)受教育程度這兩種分類系統(tǒng)依照智力水平分級(jí)依照智力水平分級(jí)智力落后有輕度、中度、重度和極重度2 表表5.1 5.1 智力落后的等級(jí)與對(duì)應(yīng)的智力落后的等級(jí)與對(duì)應(yīng)的IQIQ分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù) 智力落后水平智力落后水平 I Q I Q 分分?jǐn)?shù)數(shù) 輕度輕度 50- 5570 50- 5570 中度中度 35-4050-55 35-4050-55 重度重度 20-2535-40 20-2535-40 極重度極重度 20-25 20-25以下以下 表表5.2 5.2 智力落后的等級(jí)與智力落后的等級(jí)與IQIQ分?jǐn)?shù)及相應(yīng)特征分?jǐn)?shù)及相應(yīng)特征智力落后水平智力落后水平 IQIQ 特征特征可教育的可教育

4、的 50-5570-75 50-5570-75 對(duì)讀寫算對(duì)讀寫算等基本學(xué)科等基本學(xué)科 的學(xué)習(xí)感到有困難，的學(xué)習(xí)感到有困難，但如果采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，就能學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)但如果采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，就能學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)習(xí)技能和比較簡(jiǎn)單的謀生技能習(xí)技能和比較簡(jiǎn)單的謀生技能可訓(xùn)練的可訓(xùn)練的 25-3050-55 25-3050-55 學(xué)習(xí)能力很低，學(xué)習(xí)能力很低，在適當(dāng)?shù)恼樟虾椭笇?dǎo)下，能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣與技在適當(dāng)?shù)恼樟虾椭笇?dǎo)下，能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣與技能，從事簡(jiǎn)單的機(jī)械性工作能，從事簡(jiǎn)單的機(jī)械性工作需要監(jiān)護(hù)的需要監(jiān)護(hù)的 25-30 25-30以下以下 所有能力都所有能力都極其低下，終生需要他人的照顧極

5、其低下，終生需要他人的照顧 依照可教育性分類依照可教育性分類可分為三種水平：可教育的、可訓(xùn)練的以及需要監(jiān)護(hù)的31 1、認(rèn)知方面、認(rèn)知方面 注意：注意：研究表明，智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)困難研究表明，智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)困難大部分可以歸結(jié)于注意的缺陷，他們注意范圍狹大部分可以歸結(jié)于注意的缺陷，他們注意范圍狹窄，注意持續(xù)時(shí)間短，而且許多智力落后者的注窄，注意持續(xù)時(shí)間短，而且許多智力落后者的注意力分配存在很大困難。意力分配存在很大困難。 策略和元認(rèn)知：策略和元認(rèn)知：智力落后學(xué)生不太容易形成智力落后學(xué)生不太容易形成學(xué)習(xí)策略，或者對(duì)已掌握的策略不能靈活地加以學(xué)習(xí)策略，或者對(duì)已掌握的策略不能靈活地加以應(yīng)用。盡管他

6、們能應(yīng)用策略，但往往應(yīng)用的策略應(yīng)用。盡管他們能應(yīng)用策略，但往往應(yīng)用的策略與面臨的情境不相符合。與面臨的情境不相符合。 記憶：記憶：智力落后學(xué)生在記憶信息方面存在很智力落后學(xué)生在記憶信息方面存在很大困難。研究表明，在對(duì)需要深層次加工的信息大困難。研究表明，在對(duì)需要深層次加工的信息材料進(jìn)行記憶時(shí)，智力落后個(gè)體與正常個(gè)體的差材料進(jìn)行記憶時(shí)，智力落后個(gè)體與正常個(gè)體的差異尤其明顯。異尤其明顯。 二、智力落后學(xué)生的特點(diǎn)二、智力落后學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面：認(rèn)知和個(gè)性4主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：認(rèn)知和個(gè)性5 加工效能加工效能 ：智力落后學(xué)生的工作記憶容智力落后學(xué)生的工作記憶容量比正常學(xué)生的容量要小，但能學(xué)會(huì)很多

7、任務(wù)量比正常學(xué)生的容量要小，但能學(xué)會(huì)很多任務(wù)操作，但效率要低很多，他們不能充分的獲取操作，但效率要低很多，他們不能充分的獲取有關(guān)任務(wù)的信息，所掌握的有關(guān)外部世界和學(xué)有關(guān)任務(wù)的信息，所掌握的有關(guān)外部世界和學(xué)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)比較貧乏。業(yè)領(lǐng)域知識(shí)比較貧乏。 言語(yǔ)發(fā)展：言語(yǔ)發(fā)展：智力落后學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展明智力落后學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展明顯比正常學(xué)生遲鈍，發(fā)音不清晰，表達(dá)不清楚。顯比正常學(xué)生遲鈍，發(fā)音不清晰，表達(dá)不清楚。2 2、個(gè)性發(fā)面、個(gè)性發(fā)面 錯(cuò)誤歸因：錯(cuò)誤歸因：智力落后的學(xué)生更傾向于譴智力落后的學(xué)生更傾向于譴責(zé)自己，失敗導(dǎo)致容易對(duì)自己解決問(wèn)題產(chǎn)生懷責(zé)自己，失敗導(dǎo)致容易對(duì)自己解決問(wèn)題產(chǎn)生懷疑，并希望別人能夠幫助自己

8、，然而這也是一疑，并希望別人能夠幫助自己，然而這也是一個(gè)難以處理的問(wèn)題，這些學(xué)生由于自信心很小，個(gè)難以處理的問(wèn)題，這些學(xué)生由于自信心很小，更不愿別人幫助。一方面，他們需要幫助，一更不愿別人幫助。一方面，他們需要幫助，一方面怕被別人看不起，不愿主動(dòng)尋求幫助。方面怕被別人看不起，不愿主動(dòng)尋求幫助。 缺乏主動(dòng)性：缺乏主動(dòng)性：在學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)過(guò)程中，主在學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)性較差，不善于支配和管理自己的行為，不主動(dòng)客服動(dòng)性較差，不善于支配和管理自己的行為，不主動(dòng)客服哪怕是最小的困難，常常在督促和鼓勵(lì)下才能完成某件哪怕是最小的困難，常常在督促和鼓勵(lì)下才能完成某件事情。他們不會(huì)按照比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的

9、目標(biāo)去行動(dòng)，只有近期事情。他們不會(huì)按照比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去行動(dòng)，只有近期目標(biāo)才能對(duì)他們起激勵(lì)作用。目標(biāo)才能對(duì)他們起激勵(lì)作用。 容易沖動(dòng)，自我控制能力差：容易沖動(dòng)，自我控制能力差：由于智力落后學(xué)生由于智力落后學(xué)生的自我控制能力比較差，有時(shí)對(duì)外部環(huán)境的某一事件常的自我控制能力比較差，有時(shí)對(duì)外部環(huán)境的某一事件常常以沖動(dòng)的、瞬時(shí)產(chǎn)生的、不假思索的行動(dòng)作出反應(yīng)，常以沖動(dòng)的、瞬時(shí)產(chǎn)生的、不假思索的行動(dòng)作出反應(yīng)，并不仔細(xì)考慮是否應(yīng)該這樣做。這一特點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)在個(gè)并不仔細(xì)考慮是否應(yīng)該這樣做。這一特點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)在個(gè)人欲望的追求方面，常常是不達(dá)到目的不罷休，表現(xiàn)出人欲望的追求方面，常常是不達(dá)到目的不罷休，表現(xiàn)出極大的沖動(dòng)性和頑固性。極大的沖動(dòng)性和頑固性。 易受暗示，脾氣固執(zhí)：易受暗示，脾氣固執(zhí)：對(duì)周圍人帶來(lái)的影響表現(xiàn)對(duì)周圍人帶來(lái)的影響表現(xiàn)出一種矛盾的狀況。經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)頑固的特點(diǎn)，毫無(wú)理出一種矛盾的狀況。經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)頑固的特點(diǎn)，毫無(wú)理地與合情合理的意見對(duì)抗。這種固執(zhí)有時(shí)還表現(xiàn)為缺乏地與合情合理的意見對(duì)抗。這種固執(zhí)有時(shí)還表現(xiàn)為缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，遇事反應(yīng)刻板，缺乏彈性。隨機(jī)應(yīng)變的能力，遇事反應(yīng)刻板，缺乏彈性。 針對(duì)智力落后學(xué)生的教育針對(duì)智力落后學(xué)生的教育w