淺析幼兒教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)

1、善用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，讓自信陪伴孩子成長(zhǎng)善用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，讓自信陪伴孩子成長(zhǎng)淺析幼兒教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的語(yǔ)言藝淺析幼兒教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)術(shù)小童城幼兒園小童城幼兒園 陳相珊陳相珊表?yè)P(yáng)的藝表?yè)P(yáng)的藝術(shù)術(shù)讓孩子在幼兒園中享受快樂(lè)的童年生活，讓孩子在幼兒園中享受快樂(lè)的童年生活，表?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒良好的思想品德與現(xiàn)實(shí)表?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒良好的思想品德與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)和發(fā)言。表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)和發(fā)言。 心理學(xué)家指出心理學(xué)家指出: 表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有其積極的意義，表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表?yè)P(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)適得其反。但表?yè)P(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)適得其反。 表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施

2、如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？思思 考考表?yè)P(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個(gè)體差異？表?yè)P(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個(gè)體差異？ 【案例【案例1】因?yàn)檎f(shuō)了，所以有因?yàn)檎f(shuō)了，所以有“小紅花小紅花” 這是一個(gè)小班這是一個(gè)小班“娃娃家娃娃家”角色游戲活動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過(guò)了自由角色游戲活動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過(guò)了自由選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲“下班了下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進(jìn)入了最后的講評(píng)環(huán)節(jié)。游戲進(jìn)入了最后的講評(píng)環(huán)節(jié)。師：娃娃家爸爸師：娃娃家爸爸“小廚師小廚師”今天燒了什么菜？今天燒了什么菜？(很多幼兒舉手很多幼兒

3、舉手) 教師請(qǐng)了一個(gè)男孩子，他說(shuō)：教師請(qǐng)了一個(gè)男孩子，他說(shuō)：“面條和辣椒面條和辣椒”.師：好，獎(jiǎng)你一朵小紅花。師：好，獎(jiǎng)你一朵小紅花。 男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小 朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒 接著又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花接著又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花 面對(duì)很多孩子討要小紅花的局面，老師說(shuō)：我們?nèi)バ”忝鎸?duì)很多孩子討要小紅花的局面，老師

4、說(shuō)：我們?nèi)バ”?洗手。教師連著說(shuō)了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。洗手。教師連著說(shuō)了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。 講評(píng)也不了了之，草草收了場(chǎng)。講評(píng)也不了了之，草草收了場(chǎng)。 【反思案例【反思案例1】 獎(jiǎng)勵(lì)方式與小班游戲內(nèi)容要匹配。獎(jiǎng)勵(lì)方式與小班游戲內(nèi)容要匹配?！景咐景咐?】 小紅花失去魅力了小紅花失去魅力了 這是小班這是小班“參觀幼兒園參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒后的談話，也是下一音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開(kāi)水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。剛剛喝完了白開(kāi)水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。老師問(wèn)：剛才我

5、們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？老師問(wèn)：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？ (幼兒沒(méi)有人舉手，但下面有幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)。幼兒沒(méi)有人舉手，但下面有幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)。) 教師走到其中自言自語(yǔ)的一男孩子面前，請(qǐng)他說(shuō)。教師走到其中自言自語(yǔ)的一男孩子面前，請(qǐng)他說(shuō)。小男孩說(shuō)：小男孩說(shuō)：“我看見(jiàn)了樹(shù)、房子。我看見(jiàn)了樹(shù)、房子。”老師再問(wèn)：其他小朋友看見(jiàn)了什么？老師再問(wèn)：其他小朋友看見(jiàn)了什么？ (有有2、3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。)教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說(shuō)教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說(shuō)“你舉手發(fā)言你舉手發(fā)言真多

6、真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無(wú)動(dòng)于衷。很端正。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無(wú)動(dòng)于衷。談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。 【反思案例【反思案例2】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要講究適時(shí)，發(fā)揮時(shí)效性。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要講究適時(shí)，發(fā)揮時(shí)效性?！景咐景咐?】 小紅花凋謝了小紅花凋謝了 小班小班“我喜歡我喜歡”主題下的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是歌曲主題下的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是歌曲“我愛(ài)我的幼兒我愛(ài)我的幼兒園園”，教師先組織幼兒進(jìn)行了，教師先組織幼兒進(jìn)行了2 2分鐘的律動(dòng)，律動(dòng)是模仿小動(dòng)物各種叫聲，音分鐘的律動(dòng)，律

7、動(dòng)是模仿小動(dòng)物各種叫聲，音樂(lè)很活潑動(dòng)聽(tīng)，孩子們很投入地跟著音樂(lè)動(dòng)啊、叫啊。接著教師范（清）唱樂(lè)很活潑動(dòng)聽(tīng)，孩子們很投入地跟著音樂(lè)動(dòng)啊、叫啊。接著教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？舉手人沒(méi)有，但下面有很多幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)師問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？舉手人沒(méi)有，但下面有很多幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)“咩咩-咩咩-”教師問(wèn)：剛才老師唱的歌里，你聽(tīng)到了什么？教師問(wèn)：剛才老師唱的歌里，你聽(tīng)到了什么？ 有一個(gè)幼兒舉手了說(shuō)有一個(gè)幼兒舉手了說(shuō)“我愛(ài)我的幼兒園我愛(ài)我的幼兒園”, ,教師獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)孩子一朵教師獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)孩子一朵“小紅花小紅花”， 這個(gè)小

8、朋友很開(kāi)心，這時(shí)有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個(gè)孩子身上，這個(gè)小朋友很開(kāi)心，這時(shí)有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個(gè)孩子身上， 臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？ 有有6-76-7個(gè)幼兒舉手了。個(gè)幼兒舉手了。3 3個(gè)幼兒都回答個(gè)幼兒都回答“真快樂(lè)真快樂(lè)”。教師獎(jiǎng)勵(lì)教師獎(jiǎng)勵(lì)3 3個(gè)孩子每人一朵個(gè)孩子每人一朵“小紅花小紅花”，得到，得到“小紅花小紅花”的小朋友都很開(kāi)心，的小朋友都很開(kāi)心，其他孩子對(duì)得與不得沒(méi)有太大的反應(yīng)。其他孩子對(duì)得與不得沒(méi)有太大的反應(yīng)。“小紅花小紅花”對(duì)其他孩

9、子沒(méi)有作用時(shí)，教師只有不讓幼兒回答了。進(jìn)入了跟唱環(huán)節(jié)。對(duì)其他孩子沒(méi)有作用時(shí)，教師只有不讓幼兒回答了。進(jìn)入了跟唱環(huán)節(jié)。 【反思案例【反思案例3】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要有效為教學(xué)服務(wù)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要有效為教學(xué)服務(wù) 對(duì)三個(gè)案例的理性思考對(duì)三個(gè)案例的理性思考 幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出了，教師在日常中明確指出了，教師在日常生生活及教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒用自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而活及教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒用自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這這種自然的評(píng)價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重種自然的評(píng)價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不

10、同的幼兒。 以上的三個(gè)案例中可見(jiàn)，教師把表?yè)P(yáng)除以上的三個(gè)案例中可見(jiàn)，教師把表?yè)P(yáng)除了了作為一種強(qiáng)化手段外，更多的是當(dāng)成了成人作為一種強(qiáng)化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。 心理學(xué)家指出，成人的表?yè)P(yáng)要收心理學(xué)家指出，成人的表?yè)P(yáng)要收到到預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一些些基本的條件?；镜臈l件。 條件條件之一是表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)；之一是表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)；之二表?yè)P(yáng)具體明確的指向性；之二表?yè)P(yáng)具體明確的指向性；之三表?yè)P(yáng)的多種方式；之三表?yè)P(yáng)的多種方式；之四表?yè)P(yáng)的個(gè)體差異性。之四表?yè)P(yáng)的個(gè)體差異性。科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)之科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)之策略策略

11、 【策略【策略1】 選擇適合年齡特點(diǎn)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式選擇適合年齡特點(diǎn)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式 教師在一日活動(dòng)中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，教師在一日活動(dòng)中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以真誠(chéng)的及時(shí)的表?yè)P(yáng)。對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以真誠(chéng)的及時(shí)的表?yè)P(yáng)。 小班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)更多地運(yùn)用物質(zhì)方面的。小班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)更多地運(yùn)用物質(zhì)方面的。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子的一種追求。而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子的一種追求。因此對(duì)中、大班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主因此對(duì)中、大班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)從小

12、班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。的鞏固，提高幼兒的自主性。 【策略【策略2】選擇直接指向活動(dòng)內(nèi)容的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)選擇直接指向活動(dòng)內(nèi)容的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式。方式。 表?yè)P(yáng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)溝通過(guò)程，是表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)溝通過(guò)程，是表?yè)P(yáng)者與被表?yè)P(yáng)者交互作用的過(guò)程。表?yè)P(yáng)效果的者與被表?yè)P(yáng)者交互作用的過(guò)程。表?yè)P(yáng)效果的好壞不僅取決于表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，而且取決于表好壞不僅取決于表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，而且取決于表?yè)P(yáng)所發(fā)生的具體情境、表?yè)P(yáng)所傳遞的潛在信揚(yáng)所發(fā)生的具體情境、表?yè)P(yáng)所傳遞的潛在信息等。不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)息等。

13、不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式，表?yè)P(yáng)內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活方式，表?yè)P(yáng)內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動(dòng)。動(dòng)。【策略【策略3】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式的個(gè)性化選擇】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式的個(gè)性化選擇。每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光去注視身邊的性特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個(gè)孩子，公平、真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)每個(gè)孩子，公平、真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)給予不同的個(gè)體以不同的表?yè)P(yáng)，因體，同時(shí)給予不同的個(gè)體以不同的表?yè)P(yáng)，因人而異地處理好表?yè)P(yáng)指向的具體明確度及表人而異地處理好表?yè)P(yáng)指向的具體明確度及表?yè)P(yáng)方式的個(gè)性化選擇。揚(yáng)方式的個(gè)性

14、化選擇。 幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程第四章二十一條中明確指出：第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的賞識(shí)教育是把表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的賞識(shí)教育是把雙刃劍雙刃劍 適宜的賞識(shí)表?yè)P(yáng)適宜的賞識(shí)表?yè)P(yáng) 可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強(qiáng)，可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強(qiáng)，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心的健康和諧發(fā)展。有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心的健康和諧發(fā)展。 不恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)不恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng) 有時(shí)會(huì)適得其反，阻礙其良好品德的形成，有時(shí)會(huì)適得

15、其反，阻礙其良好品德的形成，不利于幼兒的健康發(fā)展。不利于幼兒的健康發(fā)展。 為了更好地促進(jìn)幼兒身心的健康快樂(lè)發(fā)展，為了更好地促進(jìn)幼兒身心的健康快樂(lè)發(fā)展， 在運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)這一教育手段時(shí)，在運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)這一教育手段時(shí)， 應(yīng)注意哪些方面應(yīng)注意哪些方面? ? 一、從認(rèn)識(shí)上端正表?yè)P(yáng)的指導(dǎo)思一、從認(rèn)識(shí)上端正表?yè)P(yáng)的指導(dǎo)思想想 在活動(dòng)中，教育者的教育觀念要端正，表?yè)P(yáng)在活動(dòng)中，教育者的教育觀念要端正，表?yè)P(yáng)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)，該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，不該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，老手段的運(yùn)用要恰當(dāng)，該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，不該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，老師師心中要有一桿秤。心中要有一桿秤。 教育觀念要改變，千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，教育觀念要改變，千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，該表?yè)P(yáng)

16、的未表?yè)P(yáng)。評(píng)選該表?yè)P(yáng)的未表?yè)P(yáng)。評(píng)選“好孩子好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽(tīng)話的、不亂動(dòng)，遵守紀(jì)律的作為評(píng)選能把聽(tīng)話的、不亂動(dòng)，遵守紀(jì)律的作為評(píng)選“好孩子好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。 二、面向全體幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育二、面向全體幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育 我們教育者面對(duì)的是一群受教育者我們教育者面對(duì)的是一群受教育者全面全面幼兒，而不是單個(gè)的個(gè)體，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的手段要面幼兒，而不是單個(gè)的個(gè)體，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的手段要面對(duì)對(duì)全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)

17、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)機(jī)會(huì)，教師要用心去愛(ài)每個(gè)幼兒。會(huì)，教師要用心去愛(ài)每個(gè)幼兒。 三、讓幼兒知道表?yè)P(yáng)的原因三、讓幼兒知道表?yè)P(yáng)的原因 表?yè)P(yáng)的目的在于為幼兒將來(lái)的行為指明方向，表?yè)P(yáng)的目的在于為幼兒將來(lái)的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對(duì)幼兒表現(xiàn)的令人使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對(duì)幼兒表現(xiàn)的令人滿滿意的具體行為，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要指明，指明得越意的具體行為，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要指明，指明得越具具體，幼兒對(duì)一些好的行為就越清楚。體，幼兒對(duì)一些好的行為就越清楚。 四、賞識(shí)教育中，不可濫用事先承諾四、賞識(shí)教育中，不可濫用事先承諾 如果老師在教育幼兒的過(guò)程中這種表?yè)P(yáng)的方式如果老師在教育幼兒的過(guò)程中這種表?yè)P(yáng)的方式用多了，會(huì)滋長(zhǎng)

18、幼兒的一些不良行為，做什么事帶用多了，會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的一些不良行為，做什么事帶有有明確的功利性，沒(méi)有好處就不做。長(zhǎng)此下去，對(duì)培明確的功利性，沒(méi)有好處就不做。長(zhǎng)此下去，對(duì)培養(yǎng)養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們?cè)谠谫p識(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)，不可濫用事先承諾。賞識(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)，不可濫用事先承諾。 五、表?yè)P(yáng)要與其他手段優(yōu)化整合五、表?yè)P(yáng)要與其他手段優(yōu)化整合 賞識(shí)表?yè)P(yáng)是教育者對(duì)幼兒各種行為施加影響的諸多教育手賞識(shí)表?yè)P(yáng)是教育者對(duì)幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機(jī)地與其他教育段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機(jī)地與其他教育手手段段( (

19、批評(píng)、談心、榜樣示范等批評(píng)、談心、榜樣示范等) )結(jié)合才能取得最佳教育效果。結(jié)合才能取得最佳教育效果。 在使用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動(dòng)在使用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中得到快樂(lè)?；顒?dòng)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)是激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步過(guò)程中得到快樂(lè)?；顒?dòng)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)是激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步的的主要?jiǎng)恿?，只有活?dòng)本身引起幼兒的興趣，才會(huì)養(yǎng)成持久的主要?jiǎng)恿?，只有活?dòng)本身引起幼兒的興趣，才會(huì)養(yǎng)成持久的習(xí)習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依 靠外部強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，要知靠外部強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。 “教育的最高意境就是

20、培養(yǎng)出值得你崇拜的學(xué)教育的最高意境就是培養(yǎng)出值得你崇拜的學(xué)生生” -陶行之陶行之- 作為教師，讓我們用充滿賞識(shí)的心態(tài)，作為教師，讓我們用充滿賞識(shí)的心態(tài)， 用愛(ài)的陽(yáng)光去撫慰著幼兒，去鼓勵(lì)幼兒，用愛(ài)的陽(yáng)光去撫慰著幼兒，去鼓勵(lì)幼兒， 用熱情的語(yǔ)言去贊美幼兒吧！用熱情的語(yǔ)言去贊美幼兒吧！ 批評(píng)的藝術(shù)批評(píng)的藝術(shù) 批評(píng)是什么？批評(píng)是什么？我們的批評(píng)能讓孩子理解接受嗎？我們的批評(píng)能讓孩子理解接受嗎？如何正確而又科學(xué)地批評(píng)孩子呢？如何正確而又科學(xué)地批評(píng)孩子呢？ 批評(píng)是常用的教育方式之一。對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)是常用的教育方式之一。對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，就是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的不符合教育者批評(píng)，就是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的不符合教育

21、者所預(yù)期的認(rèn)識(shí)或行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的過(guò)程。所預(yù)期的認(rèn)識(shí)或行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的過(guò)程。 【案例】【案例】 “你怎么這么不聽(tīng)話，提醒你幾次了，還是沒(méi)有睡好，那今你怎么這么不聽(tīng)話，提醒你幾次了，還是沒(méi)有睡好，那今天下午就不用起來(lái)了！天下午就不用起來(lái)了！”某老師十分憤怒地朝著諾諾說(shuō)。而諾諾某老師十分憤怒地朝著諾諾說(shuō)。而諾諾卻不以為然，不服氣地翹翹嘴巴，自管自己睡著。一到午睡起床卻不以為然，不服氣地翹翹嘴巴，自管自己睡著。一到午睡起床時(shí)間，某老師就請(qǐng)孩子們陸陸續(xù)續(xù)起床了。而諾諾仍悄悄地睡著。時(shí)間，某老師就請(qǐng)孩子們陸陸續(xù)續(xù)起床了。而諾諾仍悄悄地睡著。孩子們都起來(lái)到了活動(dòng)室吃點(diǎn)心，某老師也忙著整理孩子們的衣孩

22、子們都起來(lái)到了活動(dòng)室吃點(diǎn)心，某老師也忙著整理孩子們的衣著，梳頭，分點(diǎn)心。一點(diǎn)也沒(méi)有注意到諾諾?？焐险n了，最后出著，梳頭，分點(diǎn)心。一點(diǎn)也沒(méi)有注意到諾諾?？焐险n了，最后出午睡室的可可先發(fā)現(xiàn)了午睡室的可可先發(fā)現(xiàn)了“老師老師，諾諾不肯起床，還賴著床老師老師，諾諾不肯起床，還賴著床呢！呢！”于是某老師又走進(jìn)午睡室，見(jiàn)諾諾睜著一雙大眼睛，好好于是某老師又走進(jìn)午睡室，見(jiàn)諾諾睜著一雙大眼睛，好好睡著。睡著?！爸Z諾快起床了，要上課了。諾諾快起床了，要上課了?！睂?duì)于老師的叫喚，諾諾不對(duì)于老師的叫喚，諾諾不加理睬，還是默默地睡著。加理睬，還是默默地睡著?！霸趺催€不起床呀？怎么還不起床呀？”某老師不耐煩某老師不耐煩地

23、說(shuō)。地說(shuō)?！笆悄憬形蚁挛绮挥闷鸫驳?，一會(huì)叫我起來(lái)，一會(huì)叫我睡，是你叫我下午不用起床的，一會(huì)叫我起來(lái)，一會(huì)叫我睡，到底叫我怎么樣？到底叫我怎么樣？”某老師被諾諾的一句話愣住了某老師被諾諾的一句話愣住了 評(píng)析：評(píng)析： 運(yùn)用這樣的批評(píng)有效嗎？運(yùn)用這樣的批評(píng)有效嗎？ 孩子接受了嗎？孩子接受了嗎？ 改過(guò)了嗎？改過(guò)了嗎？ 反之老師的權(quán)威不在了，更助長(zhǎng)了孩子的威信。反之老師的權(quán)威不在了，更助長(zhǎng)了孩子的威信。 批評(píng)大致可分三大類批評(píng)大致可分三大類 一類是針對(duì)人的批評(píng)。一類是針對(duì)人的批評(píng)。 如：如：“你真笨，這點(diǎn)小事情都做錯(cuò)。你真笨，這點(diǎn)小事情都做錯(cuò)。 一類是針對(duì)做事的結(jié)果進(jìn)行批評(píng)。一類是針對(duì)做事的結(jié)果進(jìn)行批評(píng)

24、。 如：如：“你這次任務(wù)完成得很失敗。你這次任務(wù)完成得很失敗。 一類是針對(duì)做事情的過(guò)程進(jìn)行批評(píng)。一類是針對(duì)做事情的過(guò)程進(jìn)行批評(píng)。 如：如：“你在這次完成任務(wù)的過(guò)程中采用的方法是錯(cuò)誤的。你在這次完成任務(wù)的過(guò)程中采用的方法是錯(cuò)誤的。 為了達(dá)到批評(píng)的目的，讓幼兒不再犯同樣的錯(cuò)誤為了達(dá)到批評(píng)的目的，讓幼兒不再犯同樣的錯(cuò)誤 首先首先 要明確應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)什么事情進(jìn)行批評(píng)，不可一次批評(píng)要明確應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)什么事情進(jìn)行批評(píng)，不可一次批評(píng)所所有問(wèn)題，否則會(huì)令幼兒無(wú)從理解和接受。有問(wèn)題，否則會(huì)令幼兒無(wú)從理解和接受。 然后然后 教師要了解事情經(jīng)過(guò)，判斷幼兒是否會(huì)同意改正，能夠教師要了解事情經(jīng)過(guò)，判斷幼兒是否會(huì)同意改正，能

25、夠改改到什么程度，并向幼兒指明怎樣做是正確的。到什么程度，并向幼兒指明怎樣做是正確的。 其次其次 是要注意運(yùn)用正確的批評(píng)方式是要注意運(yùn)用正確的批評(píng)方式 在選擇批評(píng)方式的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒身心特點(diǎn)在選擇批評(píng)方式的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒身心特點(diǎn) 一一. .教師在批評(píng)時(shí)應(yīng)保持冷靜，并給幼兒冷靜的時(shí)間。教師在批評(píng)時(shí)應(yīng)保持冷靜，并給幼兒冷靜的時(shí)間。 二二. . 批評(píng)時(shí)不能一味指責(zé)幼兒，而應(yīng)明確指出怎樣做才是對(duì)的。批評(píng)時(shí)不能一味指責(zé)幼兒，而應(yīng)明確指出怎樣做才是對(duì)的。三三. . 不同氣質(zhì)類型的孩子運(yùn)用不同批評(píng)方式。不同氣質(zhì)類型的孩子運(yùn)用不同批評(píng)方式。四四. .批評(píng)幼兒時(shí)應(yīng)注意場(chǎng)合。批評(píng)幼兒時(shí)應(yīng)注意場(chǎng)合。 如何讓孩子

26、心服口服地接受批評(píng)呢？如何讓孩子心服口服地接受批評(píng)呢？ 讓我們的批評(píng)真正有效呢？讓我們的批評(píng)真正有效呢？ 1 1、首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)。、首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)。 2 2、教師可以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)孩子的要求。、教師可以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)孩子的要求。 3 3、對(duì)于孩子的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評(píng)，而是尋找好、對(duì)于孩子的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評(píng)，而是尋找好的的 榜樣進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。榜樣進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。 4 4、批評(píng)孩子，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)人數(shù)的，有真對(duì)全班的；、批評(píng)孩子，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)人數(shù)的，有真對(duì)全班的；有公開(kāi)的、有秘

27、密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因孩子的個(gè)有公開(kāi)的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因孩子的個(gè)性差異、因孩子犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因孩子過(guò)錯(cuò)的程度而異，性差異、因孩子犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因孩子過(guò)錯(cuò)的程度而異，因孩子改過(guò)的積極性而異。因孩子改過(guò)的積極性而異。 5 5、巧下臺(tái)階：在大庭廣眾之下，不留情面的批評(píng)，可能、巧下臺(tái)階：在大庭廣眾之下，不留情面的批評(píng)，可能會(huì)會(huì) 傷害孩子的自尊心造成僵局。傷害孩子的自尊心造成僵局。 6 6、批評(píng)要注意頻率。、批評(píng)要注意頻率。 7 7、批評(píng)要藝術(shù)性，更應(yīng)注意批評(píng)語(yǔ)言上的用詞。、批評(píng)要藝術(shù)性，更應(yīng)注意批評(píng)語(yǔ)言上的用詞。 8 8、對(duì)幼兒的批評(píng)要注意方法方式。、對(duì)幼兒的

28、批評(píng)要注意方法方式。如何讓孩子心服口服地接受批評(píng)呢？如何讓孩子心服口服地接受批評(píng)呢？ 讓我們的批評(píng)真正有效呢？讓我們的批評(píng)真正有效呢？ 如何讓孩子心服口服地接受批評(píng)呢？如何讓孩子心服口服地接受批評(píng)呢？ 讓我們的批評(píng)真正有效呢？讓我們的批評(píng)真正有效呢？ 對(duì)幼兒的批評(píng)要注意方法方式。對(duì)幼兒的批評(píng)要注意方法方式。第一種方法第一種方法是在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的幼兒時(shí)，可以先對(duì)幼兒的閃光是在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的幼兒時(shí)，可以先對(duì)幼兒的閃光 點(diǎn)給予肯定，然后指出做得不對(duì)的地方。點(diǎn)給予肯定，然后指出做得不對(duì)的地方。 第二種方法第二種方法就是冷處理的方法，即采取冷落或沉默的方式。就是冷處理的方法，即采取冷落或沉默的方式。 第

29、三種方法第三種方法方法就是擺事實(shí)講道理。方法就是擺事實(shí)講道理。 第四種方法第四種方法是注意使用身體語(yǔ)言。是注意使用身體語(yǔ)言。 第五種方法第五種方法是鼓勵(lì)的批評(píng)。是鼓勵(lì)的批評(píng)。 樹(shù)木需要施肥澆水，也需要扶苗修剪；樹(shù)木需要施肥澆水，也需要扶苗修剪； 樹(shù)人需要關(guān)懷愛(ài)護(hù)，也需要批評(píng)幫助。樹(shù)人需要關(guān)懷愛(ài)護(hù)，也需要批評(píng)幫助。 扶正幼苗修枝剪杈是園藝師的技術(shù)，扶正幼苗修枝剪杈是園藝師的技術(shù)， 批評(píng)孩子幫助其改正缺點(diǎn)則是教師的藝術(shù)。批評(píng)孩子幫助其改正缺點(diǎn)則是教師的藝術(shù)。 讓我們的忠言由讓我們的忠言由“逆耳逆耳”變?yōu)樽優(yōu)椤绊樁樁?。讓我們的孩子在溫馨和諧的氛圍中讓我們的孩子在溫馨和諧的氛圍中 健康快樂(lè)的成長(zhǎng)吧！健康快樂(lè)的成長(zhǎng)吧！表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù) 1 1、 適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。 2 2、適度地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。、適度地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。（1）分寸適度分寸適度 （2）頻率適度頻率適度 （3）語(yǔ)言適度語(yǔ)言適度 3 3、適法地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)