王榮生國培課程標準

1、王榮生王榮生上海師范大學教授上海師范大學教授 博士生導師博士生導師 “國培計劃國培計劃”課程標準（試行）解讀課程標準（試行）解讀 示范性集中培訓項目示范性集中培訓項目示范性遠程培訓項目示范性遠程培訓項目 中西部集中培訓項目中西部集中培訓項目中西部置換研修項目中西部置換研修項目骨干教師研修項目骨干教師研修項目高中語文高中語文初中語文初中語文小學語文小學語文 培訓團隊研修項目培訓團隊研修項目免費師范畢業(yè)生培訓免費師范畢業(yè)生培訓項目項目語文語文“國培計劃國培計劃”20132013示范性集中培訓項目示范性集中培訓項目 培訓團隊研修項目培訓團隊研修項目（高校教師）（高校教師） 一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研

2、修項目一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目 初中語文初中語文（優(yōu)秀教研員）（優(yōu)秀教研員） 一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目 高中語文高中語文（優(yōu)秀教研員）（優(yōu)秀教研員） 一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目 小學語文小學語文 （優(yōu)秀教研員）優(yōu)秀教研員） 一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目 高中語文高中語文（一線優(yōu)秀骨干教師（一線優(yōu)秀骨干教師 ）建議課程內(nèi)容建議課程內(nèi)容 專題專題 課程設置與實施建議課程設置與實施建議主題主題主題式培訓設計要求主題是集中培訓的核心內(nèi)容。培訓課程均圍繞主題設主題是集中培訓的核心內(nèi)容

3、。培訓課程均圍繞主題設計和實施。培訓機構可根據(jù)小學語文教師關注的熱點計和實施。培訓機構可根據(jù)小學語文教師關注的熱點難點問題，從小學語文教學內(nèi)容某一方面或小學語文難點問題，從小學語文教學內(nèi)容某一方面或小學語文教師專業(yè)能力的某一側面，形成培訓主題。針對主題教師專業(yè)能力的某一側面，形成培訓主題。針對主題，按照前述課程結構和內(nèi)容設計的要求，設計出主題，按照前述課程結構和內(nèi)容設計的要求，設計出主題化的課程。化的課程。培訓主題的設計應考慮幾個維度：語文教學培訓主題的設計應考慮幾個維度：語文教學急需急需解決解決的疑難問題；語文教師專業(yè)發(fā)展的的疑難問題；語文教師專業(yè)發(fā)展的關鍵關鍵需求；語文課需求；語文課程與教

4、學研究的新進展；通過培訓預期有較為明顯和程與教學研究的新進展；通過培訓預期有較為明顯和直接的培訓效果；培訓單位能夠組織相應專題的培訓直接的培訓效果；培訓單位能夠組織相應專題的培訓專家。專家。小學語文學科教師培訓建議主題小學語文學科教師培訓建議主題新課程實施中語文教學的有效性新課程實施中語文教學的有效性閱讀教學：走向高層次的理解閱讀教學：走向高層次的理解語文薄弱學習領域語文薄弱學習領域寫作、口語交際、語文綜合寫作、口語交際、語文綜合性學習專題培訓性學習專題培訓小學語文教與學的轉型小學語文教與學的轉型小學語文教師課堂教學技能的提升小學語文教師課堂教學技能的提升小學語文教學評價與學業(yè)評價的方法小學語

5、文教學評價與學業(yè)評價的方法小學語文教學內(nèi)容的適宜性小學語文教學內(nèi)容的適宜性寫作教學內(nèi)容選擇與寫作過程指導寫作教學內(nèi)容選擇與寫作過程指導小學生語文能力和學習習慣培養(yǎng)小學生語文能力和學習習慣培養(yǎng)小學語文教師學科知識更新與人文修養(yǎng)小學語文教師學科知識更新與人文修養(yǎng)初中語文學科教師培訓建議主題初中語文學科教師培訓建議主題新課程實施中語文教學的有效性新課程實施中語文教學的有效性閱讀教學：走向高層次的理解閱讀教學：走向高層次的理解語文薄弱學習領域語文薄弱學習領域寫作、口語交際、語文綜合寫作、口語交際、語文綜合性學習專題培訓性學習專題培訓中學語文教與學的轉型中學語文教與學的轉型初中語文教師課堂教學技能的提升

6、初中語文教師課堂教學技能的提升初中語文教學評價與學業(yè)評價的方法初中語文教學評價與學業(yè)評價的方法初中語文教學內(nèi)容的適宜性初中語文教學內(nèi)容的適宜性寫作教學內(nèi)容選擇與寫作過程指導寫作教學內(nèi)容選擇與寫作過程指導初中生語文能力和學習習慣培養(yǎng)初中生語文能力和學習習慣培養(yǎng)初中語文教師學科知識更新與人文修養(yǎng)初中語文教師學科知識更新與人文修養(yǎng)高中語文學科教師培訓建議主題高中語文學科教師培訓建議主題高中生語文能力和學習策略培養(yǎng)高中生語文能力和學習策略培養(yǎng)新課程實施中語文教學的有效性新課程實施中語文教學的有效性高中語文教學內(nèi)容的適宜性高中語文教學內(nèi)容的適宜性閱讀教學：走向高層次的理解閱讀教學：走向高層次的理解寫作教

7、學內(nèi)容選擇與寫作過程指導寫作教學內(nèi)容選擇與寫作過程指導中學語文教與學的轉型中學語文教與學的轉型高中語文教師課堂教學技能的提升高中語文教師課堂教學技能的提升高中語文教學評價與學業(yè)評價的方法高中語文教學評價與學業(yè)評價的方法高中語文選修課程的實施高中語文選修課程的實施高中語文教師學科知識更新與人文修養(yǎng)高中語文教師學科知識更新與人文修養(yǎng)語文培訓團隊研修建議主題語文培訓團隊研修建議主題 “語文學科教師培訓課程標準語文學科教師培訓課程標準”建議培訓主題研究建議培訓主題研究根據(jù)培訓需求和培訓類型開發(fā)培訓主題和專題根據(jù)培訓需求和培訓類型開發(fā)培訓主題和專題“語文學科教師培訓課程標準語文學科教師培訓課程標準”專題

8、及內(nèi)容要點研究專題及內(nèi)容要點研究語文培訓課程的自主專題研發(fā)和實施語文培訓課程的自主專題研發(fā)和實施語文培訓課程方案的編制與經(jīng)驗分享語文培訓課程方案的編制與經(jīng)驗分享基于地區(qū)特點的短期集中培訓項目語文培訓課程設計基于地區(qū)特點的短期集中培訓項目語文培訓課程設計基于地區(qū)特點的脫產(chǎn)置換項目語文培訓課程設計基于地區(qū)特點的脫產(chǎn)置換項目語文培訓課程設計遠程培訓項目語文培訓課程設計遠程培訓項目語文培訓課程設計依據(jù)不同培訓層次的語文培訓課程設計依據(jù)不同培訓層次的語文培訓課程設計課例研修方式的語文培訓項目設計課例研修方式的語文培訓項目設計11培訓團隊研修項目培訓團隊研修項目培訓主題：培訓主題： 語文學科教師語文學科教

9、師“主題式主題式”培訓課程設計培訓課程設計 培訓政策和培訓理念培訓政策和培訓理念 語文學科理論和學科知識語文學科理論和學科知識 培訓方案研制和經(jīng)驗交流培訓方案研制和經(jīng)驗交流 免費師范畢業(yè)生培訓免費師范畢業(yè)生培訓項目項目 培訓主題：培訓主題：語文教學設計的理論與實踐語文教學設計的理論與實踐 教學內(nèi)容的選擇教學內(nèi)容的選擇教學教學過程的組織過程的組織培訓團隊研修項目（高校教師）培訓團隊研修項目（高校教師） 語文學科教師語文學科教師“主題式主題式”培訓課程設培訓課程設計計初中語文初中語文（優(yōu)秀教研員）（優(yōu)秀教研員） 優(yōu)化培訓課程優(yōu)化培訓課程 提升培訓技能：提升培訓技能： 工作坊的工作坊的組織與實施組織

10、與實施 研修方式：研修方式：三個互補的三個互補的“工作坊工作坊” 主題學習工作坊主題學習工作坊 共同備課工作坊共同備課工作坊 課例研究工作坊課例研究工作坊 111主題式培訓設計要求主題是集中培訓的核心內(nèi)容。培訓課程均圍繞主題設主題是集中培訓的核心內(nèi)容。培訓課程均圍繞主題設計和實施。培訓機構可根據(jù)小學語文教師關注的熱點計和實施。培訓機構可根據(jù)小學語文教師關注的熱點難點問題，從小學語文教學內(nèi)容某一方面或小學語文難點問題，從小學語文教學內(nèi)容某一方面或小學語文教師專業(yè)能力的某一側面，形成培訓主題。針對主題教師專業(yè)能力的某一側面，形成培訓主題。針對主題，按照前述課程結構和內(nèi)容設計的要求，設計出主題，按照

11、前述課程結構和內(nèi)容設計的要求，設計出主題化的課程?；恼n程。培訓主題的設計應考慮幾個維度：語文教學培訓主題的設計應考慮幾個維度：語文教學急需急需解決解決的疑難問題；語文教師專業(yè)發(fā)展的的疑難問題；語文教師專業(yè)發(fā)展的關鍵關鍵需求；語文課需求；語文課程與教學研究的新進展；通過培訓預期有較為明顯和程與教學研究的新進展；通過培訓預期有較為明顯和直接的培訓效果；培訓單位能夠組織相應專題的培訓直接的培訓效果；培訓單位能夠組織相應專題的培訓專家。專家。1主題式培訓設計要求主題是集中培訓的核心內(nèi)容。培訓課程均圍繞主題設主題是集中培訓的核心內(nèi)容。培訓課程均圍繞主題設計和實施。培訓機構可根據(jù)小學語文教師關注的熱點計和實施。培訓機構可根據(jù)小學語文教師關注的熱點難點問題，從小學語文教學內(nèi)容某一方面或小學語文難點問題，從小學語文教學內(nèi)容某一方面或小學語文教師專業(yè)能力的某一側面，形成培訓主題。針對主題教師專業(yè)能力的某一側面，形成培訓主題。針對主題，按照前述課程結構和內(nèi)容設計的要求，設計出主題，按照前述課程結構和內(nèi)容設計的要求，設計出主題化的課程?；恼n程。培訓主題的設計