淺談幼兒園繪本教育

1、淺談幼兒園繪本教育一、 問題的提出繪本是一種充滿文學(xué)性和藝術(shù)性的新興文學(xué)樣式，它不單是父母為孩子講故事、教知識的好材料，更是全面協(xié)助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元化的好思維幫手。繪本教育現(xiàn)在已經(jīng)成為全世界兒童閱讀教育的引導(dǎo)者。繪本有著精練、活潑且符合孩子語言習慣的簡短文字和精美的插圖，是最適合孩子閱讀的圖書形式。幼兒對于圖形的認知水平起步很早，雖然幼兒園的孩子大部分還不識字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖水平。繪本教材為他們提供了高水準的圖文，讓幼兒在聽故事的過程中欣賞圖畫，在看圖畫的過程中理解文字，理解故事內(nèi)容。對于幼兒來說，繪本教育既是視覺享受，也是精神的提高。然而，幼兒教師如何更好針對繪本教材實行課

2、堂教育吶？二、關(guān)于繪本的教材分析（一）、選擇適合的繪本繪本教育就是通過繪本對幼兒實行教育的一種教育方式兒童繪本是國際通行認可的最適合幼兒閱讀的圖書，是幼兒最早接觸的文學(xué)作品形式，是最發(fā)達國家家庭首選的兒童圖書讀物。繪本讀物有著精煉的文字和圖畫，能夠帶給兒童非常自由的想象空間。與一般圖畫書的不同在于，繪本更凸顯圖畫的敘事作用，不依賴文字，主要以圖畫來講故事。其次，它出自名畫家、名作家聯(lián)袂之手，無論裝幀、圖畫、情節(jié)，以及蘊涵的哲理，都具有很高藝術(shù)水準。二、由于繪本讀物給孩子帶來很大的想象空間，所以它也賦予了繪本教學(xué)巨大的空間，教師的教學(xué)的模式更靈活，富有創(chuàng)造性，幼兒能對繪本實行創(chuàng)造性地閱讀，使幼兒

3、的主體性得到了充分發(fā)揮。另外繪本教學(xué)能夠很容易地激起幼兒的學(xué)習興趣，并把幼兒的學(xué)習和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起。最后，繪本閱讀指導(dǎo)主要流程“預(yù)測閱讀（觀察）推理證實”就是利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力，當中要滲透教給孩子一定的閱讀方法，訓(xùn)練幼兒仔細觀察和展開想象的水平。在閱讀教學(xué)后要有延伸閱讀，教師根據(jù)教學(xué)中孩子閱讀反饋，調(diào)整教學(xué)策略，在日?；顒又袑嵭羞m宜的引導(dǎo)和教育。要盡可能保障每位孩子都能多次閱讀繪本，提高孩子與繪本之間的交流，提高孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會領(lǐng)悟。幼兒通過對繪本中一幅幅精美的圖畫的欣賞和閱讀，不但能夠促動幼兒視覺發(fā)展、智力發(fā)展、想象力發(fā)展，

4、還為幼兒的心理需要提供了必要的支持力量。針對中班幼兒的年齡特點我們選擇了一些以畫為主，以畫傳達故事情節(jié)的繪本，如:如中班繪本借你一把傘中的提問“下雨了，誰沒帶傘？哪些小動物借傘給了娜娜？”等這樣封閉性問題能夠為那些水平一般的孩子準備，而提問“剛才誰扮演了小螞蟻？你覺得它找到的傘適合她嗎，為什么？” 等比較開放性的問題能夠請一些幼兒來實行簡單的回答。還有繪本在幼兒教育中的價值沒有說到，現(xiàn)在你是要做的是把自己當作推銷商，買東西不是先夸東西好，而是告訴你，你不知道的情況下你是多么需要這個東西，然后在去推銷，所以現(xiàn)在你還要把繪本教育說它的好處和更多的應(yīng)用地方，這本書中，動物的表情畫面體現(xiàn)得非常細致入微

5、，孩子們順著畫頁一頁頁翻下去，沉浸在故事之中。（二）、挖掘繪本的最大價值我們已經(jīng)知道繪本的教學(xué)方式應(yīng)多樣化。能夠是純粹意義上的繪本教學(xué)，讓孩子跟著老師一起看書，體會文學(xué)的美。也能夠是教學(xué)上的應(yīng)用，如主題性的補充，綜合性的創(chuàng)編，以繪本為輔實行教學(xué)，來挖掘其中明顯的教育價值，如金老爺買鐘就是一個非常優(yōu)秀的繪本故事，作者通過詼諧的故事情節(jié)，講述了一個富有但缺乏智慧的金老爺一次次上樓、下樓來到不同房間看不同的鐘面的事。該故事不但具有協(xié)助幼兒識別鐘面時間的顯性價值，還有蘊含著時間在不斷流逝的隱性價值，結(jié)合科學(xué)、情感等領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒覺察到關(guān)于時間的重要性。三、同一本繪本切入點不同也就會有不同的教材處理（一）

6、、同一本繪本也會有不同的教學(xué)方式由于繪本的特點是畫面語言，既然是畫面語言，那么不同的人觀察畫面就會有不同的理解，這就是繪本的精妙所在。而這就涉及到了對繪本教材的不同處理。（二）、同一教材的不同處理1、篩選。去掉不需要的，但不能去掉前后銜接緊密內(nèi)容的頁面。2、有側(cè)重。重要的內(nèi)容精讀，次要的內(nèi)容泛讀。四、繪本教學(xué)使用的方法（一）、合理利用資源，促動繪本教學(xué)多媒體技術(shù)作為教學(xué)中一種便捷、有效的方式，在我們學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，它能使用“形、聲、色、光”的效果，使圖片放大，而且色彩鮮艷，動畫效果好，游戲氣氛濃，能讓孩子們在自然、

7、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習。以前，幼兒教師由于條件的限制，對多媒體教學(xué)可望而不可即，有時往往心有余而力不足。但隨著幼育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園具有了這樣的條件，我們的幼兒教師在實行繪本教學(xué)時，應(yīng)該合理利用身邊的多媒體資源，利用身邊一切可利用的材料，制作適合繪本教學(xué)所需的課件、教具，從而培養(yǎng)幼兒的早期閱讀水平。（二）、家園互動，宣傳繪本教學(xué)社會競爭越演越烈，更多的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學(xué)知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進行繪本教學(xué)時，

8、家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。針對以上情況，這就需要我們教師站在新的角度，充分認識家長工作在幼兒園的教育中的重要作用，經(jīng)常與家長聯(lián)系和相互溝通。教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學(xué)教的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家訪、家長會、家長園地、系列講座、專題研討、經(jīng)驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學(xué)的開展。只有與家長相互溝通、相互支持、相互配合、取長補短，統(tǒng)一教育觀念和目標，才能促進繪本教學(xué)有效開展。（三）、合作交流，研

9、究繪本教學(xué)一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。作為幼兒早期閱讀的培養(yǎng)人，我們沒有理由靠教師個人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空。這就要求我們的教師在進行繪本教學(xué)時，互相合作，相互交流繪本教學(xué)、合作研究教學(xué)方法。多向同行學(xué)習，多參加研討會，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。五、總結(jié)與建議早期閱讀教學(xué)應(yīng)主張幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。再大力提倡早期閱讀的今天，應(yīng)認識到早期閱讀不等同與早期識字，但本人也不反對兒童對文字、符號的興趣和敏度。絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元