心理測量重點考試題

1、心理測量可能重點1.測驗的標(biāo)準(zhǔn)化實際上是一個控制（）的過貍。測驗規(guī)則測量條件測驗分?jǐn)?shù)測量誤差既影響信度也影響效度的誤差是（）。隨機(jī)誤差系統(tǒng)誤差抽樣誤差評分誤差14.（ B ）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。A. 團(tuán)體 B.常模團(tuán)體 C.受測人群 D.樣本15.常模樣本量的大小，一般最低不小于（ D ）。A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或10020.系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計算（ D ）。 A. 樣本量 B.總體 C.哪個班 D.組距16.全國性常模，樣本量要在（B ）之間。A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 30

2、00-4000 D. 4000-500017.樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（ A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相關(guān)性 D.可比性18.取樣是指從（ C ）中選擇有代表性的樣本。 A.總體 B.群體 C.目標(biāo)人群 D.樣本19.隨機(jī)號碼法是（ A ）。 A. 簡單隨機(jī)抽樣 B. 系統(tǒng)抽樣 C.分組抽樣 D.分層抽樣77、重測信度即( B )。 (A)等位性系數(shù) (B)穩(wěn)定性系數(shù) (C)相關(guān)系數(shù) (D)X系數(shù)59、信度只受（ ）的影響A、系統(tǒng)誤差 B、隨機(jī)誤差 C、恒定效應(yīng) D、概化理論內(nèi)容效度的評估方法有( ACD )。 (A)專家判斷法 (B)雙向細(xì)目表法 (C)統(tǒng)計分析法 (D)經(jīng)驗推

3、測法105、發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比（ ）A、超前 B、滯后 C、正常 D、以上都不是108、常模的構(gòu)成要素包括( BCD )。(A)團(tuán)體分?jǐn)?shù) (B)原始分?jǐn)?shù) (C)導(dǎo)出分?jǐn)?shù) (D)對常模團(tuán)體的具體描述102、效度具有相對性，因此在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的( BC )（A）信度 （B）目的 （C）功能 （D）長度在心理測驗中，效度是指一個心理測驗的（B ）。（2008年11月）(A)穩(wěn)定性 (B)準(zhǔn)確性 (C)可信度 (D)區(qū)分性1.為什么說效度是一個相對概念？答案要點：它是針對特定測量目標(biāo)而言的，對某一測量目標(biāo)有效，對其它目標(biāo)則可能無效?！靶Ф炔皇枪潭ú蛔兊?，

4、陋曹新的思想和新的概念的提出，一個測驗的效度可能變化。效度只有程度的高低，而不具有“全有”或“全無”的性質(zhì)。（狠狠不可能）2解釋測驗分?jǐn)?shù)應(yīng)注意哪些問題？答案要點：測驗分?jǐn)?shù)代表一個區(qū)間，是分?jǐn)?shù)上下的一段分?jǐn)?shù)值，解釋測驗分?jǐn)?shù)要避免把分?jǐn)?shù)絕對化。一次測驗成績不能代表各方面的能力。不能僅憑某一次測驗成績便評定受測者各方面的能力。不同測驗分?jǐn)?shù)不能直接進(jìn)行比較，只有將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)以后，才可對測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較和解釋。讓當(dāng)事人了解解釋分?jǐn)?shù)的方法。在向有關(guān)人員公布測驗分?jǐn)?shù)時，為了不使其產(chǎn)生誤解，應(yīng)當(dāng)對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行解釋。三、論述題 11、信度的意義：（1）信度系數(shù)可以解釋為樣本測驗分?jǐn)?shù)的總方差中有多少

5、比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測驗的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差有多大。（2）測量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測實得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情況。1、信度的作用：（1）解釋預(yù)測個人分?jǐn)?shù)的意義。（2）解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測驗誤差大小。（3）新編的測驗信度應(yīng)高于原有的同類測驗或相似測驗。（4）下結(jié)論說某測驗比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實的。（5）它是確定測驗好壞的一個指標(biāo)。一般的原則是：當(dāng)rxx 0.70時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體間比較。當(dāng)0.70rxx0.85時，可用于團(tuán)體比較

6、。當(dāng)rxx 0.85時，才可以用來鑒別或預(yù)測個人成績或作用1、評分誤差產(chǎn)生的原因有哪些？如何控制評分誤差？試題原因：評分不客觀，答案不唯一。 評分者原因：評分者個數(shù)、專家資格不統(tǒng)一、評分者之間一致性程度、個人觀點、側(cè)重點等個性傾向、專業(yè)水平、評判能力、個性傾向、心理狀況?？陀^規(guī)律：名片效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、對比效應(yīng)、先后效應(yīng)。環(huán)境與管理原因?？刂妻k法：（1）控制作答范圍，編制雙向細(xì)目表，（明確規(guī)定應(yīng)測領(lǐng)域、根據(jù)每個部分的權(quán)重來確定這個部分的題量、分?jǐn)?shù)值、再根據(jù)這些權(quán)重隨機(jī)從題庫里抽題。-內(nèi)容效度中的專記評定法P89）制定質(zhì)量客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)； （2）選擇、培訓(xùn)閱卷人員，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)； （3）流水作業(yè)； （

7、4）分因素評分； （5）復(fù)查；（6）自覺防止各種不良效應(yīng)； （7）控制、調(diào)整評分。6、請分別敘述下列四種信度估計方法的理論依據(jù)，并比較它們的應(yīng)用性能：重測信度、復(fù)本信度、折半信度、系數(shù)。（1）重測信度：考慮的誤差來源是時間取樣。（2）復(fù)本信度：考慮的誤差來源是內(nèi)容取樣。（3）分半信度：它考慮的誤差來源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個測驗內(nèi)容的兩半題目測量的是否是同一個心理特點行為。（4）同質(zhì)性信度（內(nèi)部一致性系數(shù)）：考慮的是測驗內(nèi)容是否異質(zhì)。（5）評分者信度：考慮的誤差來源是評分者間的差別。答：重測信度指的是用同一個量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度。應(yīng)用的條件有

8、：所測量的心理特性必須是穩(wěn)定的；遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消；兩次施測的間隔時間內(nèi)，被試在所要測查的心理特質(zhì)方面沒有獲得更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。復(fù)本信度指的是兩個平等的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。應(yīng)用的條件有：要構(gòu)造出兩份或兩份以上真正平行的測驗；被試要有條件接受兩個測驗。分半信度指的是將一個測驗分成對等的兩半，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。對等的兩半測驗可以看成是在最短時距內(nèi)施測的兩個平行測驗，所以分半信度可以看成是一種等值信系數(shù)。另外，由于分半信度描述的是兩半題目間的一致性程度，所以有時也被稱作為內(nèi)部一致性系數(shù)。系數(shù)是一種同質(zhì)性信度，也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，它是指測驗內(nèi)部所有

9、題目間的一致性程度。系數(shù)是所有可能的分半信度的平均值，它只是測量信度的下界的一個估計值。復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。（1）數(shù)據(jù)采集方法是：給被試施測兩個內(nèi)容等值但題目不同的測驗，求兩組數(shù)值的相關(guān)。計算方法常見的也是積差相關(guān)法。（2）復(fù)本信度的高低反映了兩個互為復(fù)本的測驗等價的程度，而不是反映一個測驗本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測驗的內(nèi)容取樣問題。（3）復(fù)本信度優(yōu)于重測信度的地方是：避免了重測帶來的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長期追蹤研究前后測量；減少了作弊的可能性。（4）復(fù)本信度的缺點：有些測驗的復(fù)本很難找到；有些測驗因正遷移效應(yīng)使

10、測驗性質(zhì)改變；如測量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無法清除，只能減少這種練習(xí)效應(yīng)。（5）重測復(fù)本信度，即再不同的時間里施測兩個等值的測驗（復(fù)本），得到的相關(guān)就是重測復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。2、分析影響測驗信度的因素有哪些？您認(rèn)為可以從哪些方面努力去提高測驗的信度？被試方面：單個被試心理穩(wěn)定性，團(tuán)體被試的離散性和水平。團(tuán)體的異質(zhì)程度和團(tuán)體的平均水平主試方面：施測中給學(xué)生加壓或暗示，問卷標(biāo)準(zhǔn)掌握不一致。施測情境方面：測驗現(xiàn)場條件，考場條件不好如噪音，悶，熱。評分者的標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一，如果計分的信度只有只有0.7，那么此測驗信度的最大值便是0.7

11、.工具方面：試題取樣代表性、同質(zhì)性、難度分布。估計方法問題，兩次施測間隔時間。測驗越長，即題目越多，測驗的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。試題的數(shù)量；題目越多，信度越高。測驗的難度；難度太低容易出現(xiàn)天花板效應(yīng)，每個人都正確回答了所有的題目，背時之間就不存在差異，變異性，難度太大又出現(xiàn)低限效應(yīng)，同樣降低分?jǐn)?shù)的變異性，而且容易引起被試猜測，制造隨機(jī)誤差，都會導(dǎo)致低信度。試題的同質(zhì)性分布；當(dāng)一份測驗中同質(zhì)性題目增多時，我們假設(shè)所測量的那個心理特質(zhì)被考察的次數(shù)增加，被試之間的成績被有效拉開，整個團(tuán)體的在不同測驗分?jǐn)?shù)分布會更為廣泛，信度得以提高，相反，如果一個測驗內(nèi)部試題彼此異質(zhì)，則內(nèi)部一致性系數(shù)降低。兩次

12、施測的間隔時間；間隔時間越長，其他因素帶來影響的機(jī)會越大，因而信度值可能越小。測驗的難度：難度對信度的影響之存在于某些測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗、教育測驗等。測驗的難度對信度有間接影響，因為如果測驗過難，被試的得分會集中在低分區(qū)。過于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測驗信度。測驗的時間間隔：這一因素之對重測信度和不同時測量時的復(fù)本信度有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。（1） 提高標(biāo)準(zhǔn)性 加長；（2）控制難度分布；（3）提高區(qū)分度；（4）維持試題同質(zhì)性；（5）規(guī)范施測；（6）給充裕的時間；（7）控制評分誤差，提高評分者信

13、度；（8）提高各同質(zhì)亞團(tuán)體被試的信度（2）【2、影響測驗效度的因素有哪些？如何提高一份測驗的效度？測驗效度為與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效分?jǐn)?shù)方差在實得分?jǐn)?shù)方差中所占比例，也就是所效度是信度減去系統(tǒng)誤差方差在實得分?jǐn)?shù)方差中所占的比重，所以效度受信度制約，低信度一定帶來低效度。測驗本身的影響：1測驗的長度，如果一份測驗的不理想，我們可以通過增加同質(zhì)性題目來使測驗的信度和效度達(dá)到一定水平；2測驗的信度，從信度的定義可知，所有影響信度的隨機(jī)誤差都會影響測驗的效度效度。校標(biāo)的影響：1校標(biāo)的選擇，校標(biāo)的選擇將直接影響我們對一個測驗的評定。2測驗與校標(biāo)之間的關(guān)系類型，如果采用積差相關(guān)法，要求測驗與校標(biāo)分?jǐn)?shù)的分布都是

14、正態(tài)，且二者之間存在線性關(guān)系。如果其中一個條件不被滿足，此時仍是采用積差相關(guān)法計算二者之間的關(guān)系就會低估效度。3校標(biāo)測量的信度，不同時空下，同一個人的校標(biāo)分?jǐn)?shù)都存在相當(dāng)大的波動，另外，使用不同的校標(biāo)評定方法，結(jié)果同樣存在巨大（顯著）差異等等。這些誤差的存在使得校標(biāo)分?jǐn)?shù)不能很好的代表相應(yīng)心理特質(zhì)水平的高低。我們可以通過多次測量校標(biāo)，求得平均值，也可以根據(jù)公式校正效度系數(shù)。樣本代表性的影響：每個測驗都有其適用范圍，如適用于某一年齡段或某一地區(qū)的被試，這就要求在驗證效度的時候所選取的被試樣本能代表測驗 所適用的被試總體。如果測驗所選取的被試樣本在某種心理特質(zhì)的分布上不同于總體，也就是樣本比總體更為異

15、質(zhì)或同質(zhì)，那么，計算出效度就不是所需要的效度。干涉變量的影響：如年齡、性別、種族等因素都是校標(biāo)行為的影響因素，然而在不同的子團(tuán)體中他們的影響強(qiáng)度不同?！恐灰涀?0為平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差是3的情況下，得分為13的話正好高出一個標(biāo)準(zhǔn)差，高出一個標(biāo)準(zhǔn)差對應(yīng)的百分等級就是84。 （注：本題是韋氏智力測驗，它以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差。遇到此類問題要記住，處于平均數(shù)的位置它的百分等級是50，高于一個標(biāo)準(zhǔn)差百分等級是84，高于2個標(biāo)準(zhǔn)差百分等級是98，低于一個標(biāo)準(zhǔn)差百分等級是16，低于2個標(biāo)準(zhǔn)差百分等級是2小東在30名同學(xué)中語文成績是80分，排列第五名，那么他的百分等級是（）PR=100-（100*5-50）

16、/30=853、智齡的計算：假如某兒童4、5、6歲組的題目全部通過，7歲通過4題，8歲通過3題，9歲通過2題，其智齡為（）。以其全部通過的最高年齡為起點，6+4*2+3*2+2*2=6歲+18月= 7歲6個月4、百分等級公式：PR=100-（100R-50）/N一、名詞解釋 1、測量誤差：測量中由與測量目的無關(guān)的變量所產(chǎn)生的測量效應(yīng)。2、常模參照性測驗：以個體在團(tuán)體中的相對地位評價個體發(fā)展水平。3、區(qū)分度：項目對被試心理水平差異的區(qū)分能力。4、內(nèi)容效度：內(nèi)容效度為一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測內(nèi)容的吻合程度。32.同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。33.常模：

17、是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測驗分?jǐn)?shù)經(jīng)過統(tǒng)計處理而建立起來的具有參照點和單位的測驗量表。34.目標(biāo)參照測驗：是根據(jù)某一明確界定的內(nèi)容范圍而縝密編制的測驗，并且，被試在測驗中所得的結(jié)果，也是根據(jù)某一明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行解釋的。1效度：是指一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的心理特性或功能的程度。2內(nèi)容效度：是指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容和行為范圍取樣的適當(dāng)性。3構(gòu)想效度：是指測驗分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論上的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。4效標(biāo)關(guān)聯(lián)敏度：是指測驗分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)的一致程度。5效標(biāo)：是足以反映測驗所欲測量或預(yù)測的特質(zhì)的獨立量數(shù)，并作為估計效度的參照標(biāo)準(zhǔn)。6預(yù)測效度：指測驗分?jǐn)?shù)與將來的效標(biāo)之間的相關(guān)程度。7基

18、礎(chǔ)率：是未經(jīng)選擇的總體中某類現(xiàn)象的出現(xiàn)率。智力測驗：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測驗，2后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗。有基于因素分析理論編制的測量多項能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗。人格測驗：1917年武德沃斯設(shè)計的“個人資料調(diào)查表”。1912年問世的羅夏克墨跡圖測驗（RIT）和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。6、測量：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。7、測量的要素是：參照點和單位。15.常模團(tuán)體：常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。16、常

19、模樣本：找一個有代表性的樣本來代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。這個用來代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。信度的操作化定義：（1）誤差理論認(rèn)為：一個人的測驗分?jǐn)?shù)X是由真實分?jǐn)?shù)（T）和誤差（E）兩部分構(gòu)成的，公式是X = T + E。（2）因此信度就被定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真實方差與實得方差的比，或者是指真實方差占總方差的百分比。公式為：rxx = 1SE 2SX 2二、計算題 1、一份測驗施測后估得信度為0.8，求得測驗分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差為5分，請估計此測驗的測量標(biāo)準(zhǔn)誤為多少？（10分）2、已知某測驗的信度為0.75。要使用該測驗的信度達(dá)到0.90，須增加多少題目？1、

20、某被試在韋氏成人智力測驗中言語智商為102，操作智商為110。書籍兩個分測驗是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語測驗和操作測驗的信度為0.93和0.94，問：該被試的操作智商是否顯著高于言語智商？(有解釋的卷子)5確定內(nèi)容效度的主要方法是（B）A統(tǒng)計分析 B專家判斷 C經(jīng)驗判斷 D復(fù)本信度(內(nèi)容效度的評估方法有：專家判斷法、統(tǒng)計分析法、再測法、經(jīng)驗推測法，其中最常用的方法是專家判斷法。)6從邏輯上分析，同時效度和預(yù)測效度的主要差別是（A）A測驗?zāi)康?B測驗內(nèi)容 C測驗方法 D效標(biāo)獲得的時間7正確對待心理測驗的態(tài)度應(yīng)該是（D）尚待改進(jìn)四、名詞解釋 29記分標(biāo)準(zhǔn)化：對于測驗編制者而

21、言，應(yīng)該包括選擇和設(shè)計合適的標(biāo)準(zhǔn)化記分程序，考慮分?jǐn)?shù)的分配、權(quán)數(shù)的分 配、猜測的處理以及分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其它形式；對測驗使用者而言，要求完全按照測驗手冊的規(guī) 定和標(biāo)準(zhǔn)答案給予被試分?jǐn)?shù)，有時還可以完全依靠套版或計算機(jī)記分。 30反應(yīng)定勢：又稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相 同的被試得到不同的測驗分?jǐn)?shù)。 31百分位常模：包括百分等級和百分點、四分位數(shù)和十分位數(shù)。 32信度的操作定義：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實得分?jǐn)?shù)的方差）的比率，或者是真分?jǐn)?shù)方差占總方差的百分比。 33項目特征曲線：是項目特征函數(shù)或項目反應(yīng)函數(shù)的圖解形式，

22、它反映了被試對某一測驗項目的正確反應(yīng)概率與該項目所對應(yīng)的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。 信度的操作定義：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實得分?jǐn)?shù)的方差）的比率，或者是真分?jǐn)?shù)方差占總方差的百分比。 33項目特征曲線：是項目特征函數(shù)或項目反應(yīng)函數(shù)的圖解形式，它反映了被試對某一測驗項目的正確反應(yīng)概率與該項目所對應(yīng)的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。五、簡答題 34量表的四個水平及其特點。答：1）命名量表：是水平最低的一種測量量表，只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類，不能進(jìn)行加減乘除。2）順序量表：不僅表明類別，還能表明不同類別的大小等級，或具有某種屬性的程度，不能進(jìn)行加減乘除。3）等距量

23、表：不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運算，但沒有絕對零點，所以不能做乘除運算。4）比例量表：是最精確的測量，既有相等的單位，又有絕對零點，可以進(jìn)行加減乘除運算。P1435簡述心理測驗的性質(zhì)。答：1）心理測驗的間接性：迄今為止，我們還無法直接測量人的心理，只能通過測量人的外顯行為，即測量人們對測驗題目的反應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì)。2）心理測驗的相對性：我們在比較不同人之間的行為或心理特征時，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有絕對的零點，我們有的只是一個連續(xù)的行為序列，所以，每一個人被測得的結(jié)果，都是與他所在團(tuán)體或人群的大多數(shù)人的行為，或某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。3）心理測驗的客觀性：測驗

24、的客觀性實際上就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化。首先，測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的刺激是客觀的；其次，評分記分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對反應(yīng)的量化是客觀的；再次，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對結(jié)果的推論是客觀的。三、論述題 1、評分誤差產(chǎn)生的原因有哪些？如何控制評分誤差？試題原因：評分不客觀，答案不唯一。 評分者原因：評分者個數(shù)、專家資格不統(tǒng)一、評分者之間一致性程度、個人觀點、側(cè)重點等個性傾向、專業(yè)水平、評判能力、個性傾向、心理狀況?？陀^規(guī)律：名片效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、對比效應(yīng)、先后效應(yīng)。環(huán)境與管理原因?？刂妻k法：（1）控制作答范圍，編制雙向細(xì)目表，（明

25、確規(guī)定應(yīng)測領(lǐng)域、根據(jù)每個部分的權(quán)重來確定這個部分的題量、分?jǐn)?shù)值、再根據(jù)這些權(quán)重隨機(jī)從題庫里抽題。-內(nèi)容效度中的專記評定法P89）制定質(zhì)量客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)； （2）選擇、培訓(xùn)閱卷人員，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)； （3）流水作業(yè)； （4）分因素評分； （5）復(fù)查；（6）自覺防止各種不良效應(yīng)； （7）控制、調(diào)整評分。2、影響測驗效度的因素有哪些？如何提高一份測驗的效度？測驗效度為與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效分?jǐn)?shù)方差在實得分?jǐn)?shù)方差中所占比例，也就是所效度是信度減去系統(tǒng)誤差方差在實得分?jǐn)?shù)方差中所占的比重，所以效度受信度制約，低信度一定帶來低效度。測驗本身的影響：1測驗的長度，如果一份測驗的不理想，我們可以通過增加同質(zhì)性題目來使測

26、驗的信度和效度達(dá)到一定水平；2測驗的信度，從信度的定義可知，所有影響信度的隨機(jī)誤差都會影響測驗的效度效度。校標(biāo)的影響：1校標(biāo)的選擇，校標(biāo)的選擇將直接影響我們對一個測驗的評定。2測驗與校標(biāo)之間的關(guān)系類型，如果采用積差相關(guān)法，要求測驗與校標(biāo)分?jǐn)?shù)的分布都是正態(tài)，且二者之間存在線性關(guān)系。如果其中一個條件不被滿足，此時仍是采用積差相關(guān)法計算二者之間的關(guān)系就會低估效度。3校標(biāo)測量的信度，不同時空下，同一個人的校標(biāo)分?jǐn)?shù)都存在相當(dāng)大的波動，另外，使用不同的校標(biāo)評定方法，結(jié)果同樣存在巨大（顯著）差異等等。這些誤差的存在使得校標(biāo)分?jǐn)?shù)不能很好的代表相應(yīng)心理特質(zhì)水平的高低。我們可以通過多次測量校標(biāo)，求得平均值，也可以

27、根據(jù)公式校正效度系數(shù)。樣本代表性的影響：每個測驗都有其適用范圍，如適用于某一年齡段或某一地區(qū)的被試，這就要求在驗證效度的時候所選取的被試樣本能代表測驗 所適用的被試總體。如果測驗所選取的被試樣本在某種心理特質(zhì)的分布上不同于總體，也就是樣本比總體更為異質(zhì)或同質(zhì)，那么，計算出效度就不是所需要的效度。干涉變量的影響：如年齡、性別、種族等因素都是校標(biāo)行為的影響因素，然而在不同的子團(tuán)體中他們的影響強(qiáng)度不同。（1）測驗構(gòu)成不佳；（2）實施不規(guī)范、評分誤差；（3）被試不同質(zhì)；（4）效標(biāo)不佳；（5）信度低。四、簡答題（每個5分，4個，共20分）35.與物理測量相比較，闡明心理測量的特點。（1）從依據(jù)的法則來說

28、，心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。(1分)（2）從測量的內(nèi)容來說，心理與教育測量的內(nèi)容是復(fù)雜的，內(nèi)隱的，其測量只能是間接的。(2分)（3）相對與物理測量的定量分析的精確度而言，心理與教育測量定量分析的精確度很低。(2分)36.百分等級的優(yōu)缺點。百分等級的優(yōu)點：（1）百分等級是一種相對位置量數(shù)，具有可比性，且具有易于計算、解釋方便等優(yōu)點，對一般教師、學(xué)生和家長來說，均能了解百分等級的意義，所以它較適用于不同的對象和性質(zhì)不同的測驗。(1分)（2）百分等級不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會改變百分等級常模的解釋能力。(1分)百分等級的缺點：（1）百分等級的單

29、位不等，尤其在分配的兩個極端。如果原始分?jǐn)?shù)的分配是正態(tài)或近似正態(tài)分布，則靠近中央（平均數(shù)或中位數(shù)附近）的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級時，分?jǐn)?shù)之間的差異便夸大了，雖然原始分?jǐn)?shù)比較靠近，但轉(zhuǎn)換成百分等級后，卻顯示出很大的差異性；對接近兩極端的原始分?jǐn)?shù)，百分等級反應(yīng)遲鈍，即使原始分?jǐn)?shù)發(fā)生較大的變化，也不能引起百分等級的相應(yīng)變化，使得其差異被縮小了。(1分)（2）百分等級只具有順序性，無法用它來說明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。它不適合計算平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)及其它統(tǒng)計量數(shù)。(1分)（3）百分等級只相對于特定的被試團(tuán)體而言的。因此在解釋時不能離開特定的參照團(tuán)體。被試得分不變，但參照團(tuán)體改變了，百分等級值就可能發(fā)生

30、變化。所以在報告百分等級時，一定要說明是相對于什么參照團(tuán)體來說的。(1分)37.闡述實施心理測驗應(yīng)注意的問題。（1）施測前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。如備好測驗材料，熟悉施測手續(xù)及指導(dǎo)語。(1分)（2）指導(dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么；(1分)（3）進(jìn)行測驗時不能受到外界和施測者的干擾；(1分)（4）主試應(yīng)避免易使被試產(chǎn)生測驗焦慮的言行出現(xiàn)；(1分)（5）評分時要客觀公正。(1分)38.簡述題庫的基本要求。（1）植基于一種科學(xué)的測量理論；(1分)（2）儲備有一定數(shù)量的試題，所有試題品質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)參數(shù)完備；(1分)（3）題庫內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次清楚、分類嚴(yán)謹(jǐn)，試題檢索方便；(1分)（4）題庫管理方便、可控性強(qiáng)、易于維護(hù)更新；(1分)（5）保密性強(qiáng)，應(yīng)用題庫組拼標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗的試卷，具有經(jīng)濟(jì)、高