做一名“智慧”型的班主任

1、做一名“智慧”型的班主任內(nèi)容摘要 愛(ài)，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛(ài)為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)健。心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)?！坝H其師才人信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受班主任的教育。每個(gè)孩子都是活生生的有感情的人。只要付出愛(ài)心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛。關(guān)鍵詞 學(xué)生 興趣愛(ài)好 橋梁 管理 評(píng)價(jià) 賞識(shí) 畢業(yè)兩年來(lái)，我一直從事班主任工作，回想起剛接手班主任工作的時(shí)候，無(wú)論從班級(jí)成績(jī)，學(xué)生的認(rèn)可程度，還是自己的水平的提升，以及學(xué)校的評(píng)價(jià)等等來(lái)看，都是我工作的低谷

2、。那段時(shí)間，心情是非常的復(fù)雜、沉重，對(duì)于剛畢業(yè)的我來(lái)說(shuō)對(duì)班主任工作是一片茫然，而對(duì)班主任工作的思考和實(shí)踐也恰恰就是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始的。在工作中不斷的反思，在反思中探索，不斷超越自己；同時(shí)也在調(diào)整自己的心態(tài)，從一個(gè)學(xué)生的角度來(lái)轉(zhuǎn)化成一名班主任的角色。我不斷的勉勵(lì)自己，哪怕有再多的繁瑣的事情和不順心的事情。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，我的付出終于有了回報(bào)，怎樣做一個(gè)新時(shí)期的“智慧”型班主任，我的見(jiàn)解如下：了解學(xué)生有了解孩子，也不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛(ài)好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。因而，在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，適時(shí)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心，走訪是必不可少的。當(dāng)一個(gè)新班級(jí)形成運(yùn)行一些“自然群落”，

3、包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實(shí)，如果深入到學(xué)生中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣，或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成的，如果能夠加強(qiáng)對(duì)這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無(wú)疑是進(jìn)行好教育的重要環(huán)節(jié)。擒賊先擒王把握每一個(gè)“自然群落”的“首領(lǐng)”，并交給他們適合的工作。往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個(gè)“自然領(lǐng)袖”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長(zhǎng)。有些“自然群落”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽(tīng)從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長(zhǎng)或衛(wèi)生組長(zhǎng)。其實(shí)，“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心。”

4、如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“自然群落”納入班級(jí)的正規(guī)管理軌道，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。取長(zhǎng)補(bǔ)短自然群落中必然會(huì)產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)形成一群體，體育愛(ài)好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，也愛(ài)好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，共同提高。這比班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)得多？“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！敝挥谐浞职盐彰恳晃粚W(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中的“自然群落”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。溫情教育，合理表?yè)P(yáng)班級(jí)管理不可以永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎(jiǎng)必

5、有罰。那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，贏得大家的諒解若說(shuō)成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形成對(duì)立情緒。班主任老師要多從好處揣測(cè)學(xué)生，多角度的思考問(wèn)題。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，可以這樣思考站在他的角度，也許有一定的合理性吧:是他好心辦了壞事吧:是他考慮不周到，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)吧:是他心情不好，遇到什么不愉快的事了，或者有什么急事需要處理吧。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，先進(jìn)行一番認(rèn)真的調(diào)查研究，然后再作打算，切忌主觀揣測(cè)，簡(jiǎn)單臆斷。深信每一位同學(xué)多期待自己進(jìn)步，行動(dòng)上也再不同程度地努力著，只是有些同學(xué)智力因素。非智力

6、因素差些，進(jìn)步慢些。有些學(xué)生暫時(shí)失敗時(shí)，不要對(duì)他們失去信心，而是相信他們會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。個(gè)別學(xué)生會(huì)有“因?yàn)槲也恍?，所以我不去做，因此，我就不行”的思維方式，相信天生我材必有用。當(dāng)學(xué)生感到班主任對(duì)自己充分信任時(shí)，心底會(huì)涌起一種力量感，心靈會(huì)得到充分舒展，走上健康成長(zhǎng)的道路。激流勇進(jìn)評(píng)價(jià)，是一把神奇的鑰匙，可以打開(kāi)學(xué)生心門(mén)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，一句好的催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)有僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，回憶他們前進(jìn)的步伐。如一男生，成績(jī)中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力。就這樣評(píng)價(jià)他：“你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是

7、你沒(méi)有像他們那樣去努力，只要你努力，你會(huì)比他們考得更好。我希望你超過(guò)他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息?！碑?dāng)這位同學(xué)面對(duì)這樣充滿期望與激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，怎么會(huì)不信心百倍努力上進(jìn)呢？賞識(shí)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們更習(xí)慣成自然張揚(yáng)自我而不是被動(dòng)接受，所以給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對(duì)癥的教育，顯得猶為重要。在人際交往中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對(duì)方專心致志在聆聽(tīng)，當(dāng)感受到別人對(duì)自己的欣賞，一個(gè)人就能建立自信。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時(shí)作出積極反應(yīng)的手勢(shì)體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間。任何類型的學(xué)生都有他的可愛(ài)之處，都