引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文初探

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文初探城關(guān)回小 馬麗“有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文教材中的一項(xiàng)重要要求。一篇課文經(jīng)過初讀、精讀、復(fù)讀后，老師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)心品味，這就是感情朗讀。這種感情朗讀既是一種思想感情的熏陶，又是一種審美活動(dòng)。那么在實(shí)際的教學(xué)中我們該如何使學(xué)生讀出感情來呢？一篇課文里依據(jù)課文所講述的內(nèi)容一般都蘊(yùn)含著一定的感情，因此要讓學(xué)生把感情讀出來的一個(gè)重要前提就是必須使學(xué)生充分地理解課文，指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓課文中的人物、事件、情節(jié)、場景等內(nèi)容，在學(xué)生的腦海中形成動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生如臨其境，充分結(jié)合學(xué)生積累的情感體驗(yàn)，深入體驗(yàn)課文，進(jìn)而讀出感情。以下是我在幾年實(shí)際教學(xué)中的一些探索。

2、一、讀出語氣，讀出感情 有些寫人記事的課文文中的人物對話比較多，那么讀出這些人物的對話時(shí)的語氣就顯得尤為關(guān)鍵。針對這類文章，在具體的指導(dǎo)教學(xué)中經(jīng)?？梢圆扇》纸巧首x的辦法。如晏子使楚一文寫到楚王與晏子的對話：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人嗎？”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國怎么這么沒出息，干這種事？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意楚王說話時(shí)的表情“冷笑、笑嘻嘻”，這樣可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟說話內(nèi)容中的語氣，從而能更好的把握住文章朗讀時(shí)的感情。 二、再現(xiàn)畫面，讀出感情 有些寫景的文章，文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些寫景的畫面，而且常常配有插圖，教學(xué)時(shí)可以充分地運(yùn)用這些插圖，讓學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)文字所描寫的畫面。

3、這樣讓學(xué)生因入景而入情，促使學(xué)生把課文的感情讀出來。如桂林山水一文中所描寫的：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。讓孩子們聯(lián)系插圖，結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而能更深切地體會到漓江水的靜清綠，因大自然的美陶冶，因美而含情的讀出文章的感情色彩。 三、邊演邊讀，讀出感情 如教小小的船，我讓學(xué)生一邊模仿我的動(dòng)作，一邊朗讀“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！保ㄓ檬謩荼葎澇觥霸聝骸薄ⅰ靶〈?并輕輕搖晃著身子做搖船狀,似乎自己已來到月兒上遨游）這時(shí)，愛幻想的一年級小學(xué)

4、生，漸漸的忘記了自己坐在教室里，而是飛呀飛，飛到了彎彎的月亮船上，和藍(lán)天交朋友，跟星星講心里話不知不覺地，在表演中，學(xué)生早把兒歌讀得有聲有色。 四、進(jìn)行范讀，創(chuàng)設(shè)情境 在實(shí)際教學(xué)的范讀中，我總是努力創(chuàng)設(shè)一種情境，并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個(gè)情境之中，這是學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)。比如在朗讀帶中，范讀賣火柴的小女孩時(shí)，把握住了總的基調(diào)，用同情、哀怨表現(xiàn)小女孩除夕之夜饑寒交迫、孤苦伶仃、有家不能回的情景；用充滿無限希望的語氣，表現(xiàn)擦著火柴見到的美麗情景，表達(dá)了小女孩內(nèi)心的美好愿望；用凄婉悲憤之情表現(xiàn)小女孩希望破滅且最終走向死亡的悲慘命運(yùn)。氣氛的渲染、處境和愿望的強(qiáng)烈對比使學(xué)生感受到課文悲涼的畫面

5、，激起學(xué)生內(nèi)心的情感。學(xué)生有了這樣的感受，老師進(jìn)一步指導(dǎo)，就能把課文有感情朗讀出來。 五、促進(jìn)聯(lián)想，讀出感情 啟發(fā)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行相似的聯(lián)想。比如觀潮這篇課文，形容潮聲像“千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲?！睂W(xué)生沒有聽過坦克開過的聲音，但有聽過拖拉機(jī)的聲音，可以啟發(fā)聯(lián)想，如果是千萬輛拖拉機(jī)同時(shí)開動(dòng)又是怎樣的情景呢？通過比較，加深學(xué)生的感受。朗讀時(shí)潮水震耳的響聲以及磅礴的氣勢就能讀出來。另外也可以運(yùn)用模仿促進(jìn)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生通過模仿，借助生活經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)想。比如狼和小羊一課，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿，對狼的語言、動(dòng)作引起聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入角色，讀出真情實(shí)感。 六、激發(fā)情感，讀出感情 要讓學(xué)生

6、有感情地朗讀課文，很重要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心情感因?yàn)檎n文的內(nèi)容而被感動(dòng)時(shí)，學(xué)生讀起課文來，往往會情有所發(fā)，因此激發(fā)學(xué)生的情感就顯得很重要。比如，以前指導(dǎo)狼牙山五壯士的朗讀時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我提出了這樣的問題：當(dāng)五壯士被包圍在山頂時(shí)，他們想的是什么？他們決定往下跳是為什么？是什么精神鼓舞他們往下跳？通過思考，激發(fā)學(xué)生想象，使其腦海中出現(xiàn)五壯士英勇跳崖的悲壯場面，深化了學(xué)生的情感，學(xué)生再次讀起課文時(shí)也特別能把握住文章的感情基調(diào)。又如再見，親人一文，敵機(jī)來了，大娘有兩個(gè)人要救，一個(gè)是她唯一的小孫子，另一個(gè)是志愿軍傷員。引導(dǎo)這一段的朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生邊朗讀邊設(shè)想一下，此時(shí)此刻，大娘看到了什么，想到了什么，聽到了什么？可是她為什么丟下可愛的小孫子去就志愿軍傷員呢？這些問題能夠啟發(fā)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟了大娘對志愿軍那種比山還高、比海還深的情誼。學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀