中學化學情境導學模式的實踐

1、中學化學情境導學模式的實踐珠海市實驗中學 熊光祥摘要 本文從現(xiàn)代教學論的角度，闡明了制定課堂教學目標和方案要立足課堂教學內(nèi)容在教學體系中的地位和作用，要把發(fā)展學生能力放在教學的首要位置，合理安排課堂教學進程，并充分調(diào)動師生情感參與教學活動；同時提出了“創(chuàng)設情境啟發(fā)引導自我實踐討論深化歸納總結(jié)”的情境導學式教學模式及操作，這是素質(zhì)教育在課堂教學中的體現(xiàn)。關鍵詞 情境導學； 優(yōu)化 ；情感；認知結(jié)構；思維能力；教學模式 一、問題的提出與實驗效果全面推進素質(zhì)教育，是我國當前教育事業(yè)的一場深刻變革。推行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂，因此優(yōu)化課堂結(jié)構，優(yōu)化教學方式是實施素質(zhì)教育的有效途徑。即“積極實行啟發(fā)式和討

2、論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力”。1中學化學教育特有的屬性決定了它與生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展有著密不可分的關系，化學知識和技能實驗、觀察、分析、思維及創(chuàng)造是人的活動的基本能力；而處理化學問題的思想和方法則是化學知識和技能中所蘊含的更深刻的層面，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中學化學課堂教學的最優(yōu)化就是面向全體學生，根據(jù)教學規(guī)律，課程教學要求，學生身心發(fā)展特點與能力培養(yǎng)要求，選擇課堂教與學雙邊活

3、動的最佳方案。每個單元，每個課題的教學目的、要求，都要本著教養(yǎng)、教育與發(fā)展相統(tǒng)一的原則；課堂教學任務要符合學生實際的學習可能性，將主要精力和時間用在突出教學重點和難點。做到教學任務具體化，教學方法靈活化、教學形式多樣化、教學手段現(xiàn)代化。并且做到及時反饋與評價教學效果，從而實現(xiàn)最佳教學目標。2教與學是一對矛盾的統(tǒng)一體。教學方式（方法）的變革，無不圍繞著教學過程中教師與學生雙方關系的問題展開。17世紀，捷克大教育家夸美紐斯提出班級授課制。到19世紀，德國教育家心理學家赫爾巴特把班級教育加以完善，明確提出教師的主導作用。而前蘇聯(lián)教育家凱洛夫可以說把教師的主導作用推向頂峰，課堂的五個環(huán)節(jié)全由老師包辦代

4、替，學生全處于被動地位。這種教育思想在20世紀50、60年代完全統(tǒng)治了我國教育界，直至改革開放后才逐漸動搖。我國在1962年底，開始投入到程序教學的研究和教材的編寫工作，到1965年上半年各種程序教學被老師停下來。其程序教學強調(diào)了學生的主體作用，卻忽視了教師的作用。吸收程序教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)點，而興起的“自學輔導教學”，提出班集體與個別化相結(jié)合的教學思想和啟、讀、練、知、結(jié)的教學模式3，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體地位，同時為終身教育思想的興起打下了堅實的基礎，為素質(zhì)教育走進課堂教學探明了方向?，F(xiàn)代教育思想的發(fā)展、現(xiàn)代教學手段的運用，更為課堂教學的革命奠定了基礎。課堂教學中最有效地發(fā)揮教

5、師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生得到生動活潑地發(fā)展，這是素質(zhì)教育的基本要求。結(jié)合中學化學課程教育特點和實際，我在教學中采用了“創(chuàng)設情境啟發(fā)引導自我實踐討論深化歸納總結(jié)”的情境導學式教學。在充分研究教學過程中教師、學生和教材三者關系基礎上，認真制訂課程教學目標和教學計劃，以及實施策略教與學雙邊活動過程。1988年我開始這一教學模式的教學實踐，到今年（1999年）已連續(xù)在四屆（每屆從高一到高三畢業(yè)）學生中實施。對比非實驗班有如下明顯的成效。1、提高了課堂教學效率，減輕了學生課后負擔。本著優(yōu)化課堂教學結(jié)構的“情境導學式”教學的出發(fā)點就在于最大限度地調(diào)動教師和學生在教學過程中的積極性，能有效地

6、運用課堂時間，突出教學重點，攻克教學難點，因此能做到使學生深刻地理解和掌握課堂教學內(nèi)容，這樣相應減少了學生課后的學習難度。實踐證明大多數(shù)學生的記憶保持率明顯增強。在我們的實驗班中進入高二年級后化學及格率提高511.8%，優(yōu)秀率增長1522%。例如，1994年畢業(yè)的一屆學生在高一年級時化學平均分遠低于全市（湖北荊門）重點中學，而高考時，全班化學平均分已居全市第二名。2、全面提高學生的綜合素質(zhì)。“情境導學式”教學將情感引入課堂教學，強調(diào)了學生的主體意識，有效地提高了學生的自覺性，養(yǎng)成了學生良好的自學習慣和探求知識、善于動腦、勤于思考的習慣，鍛煉了學生動手實踐的能力，增強了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。實踐證

7、明“情境導學式”教學是課堂教學最優(yōu)化，全面提高學生素質(zhì)的良好教學模式。二、情境導學模式的教學論特征教學論是培養(yǎng)學生主動學習、積極發(fā)現(xiàn)的理論，是研究學生如何學會學習的理論，理論研究中強調(diào)以學生為中心。為適應現(xiàn)代社會?？萍?、教育發(fā)展對學生主體性和主體意識培養(yǎng)的要求，主張重視以“學”的探討和研究，強調(diào)以“學”為出發(fā)點去研究“教”，研究“教”是為了“學”，以學為目的的確是現(xiàn)代教學論的根本宗旨4。教師、學生和教學內(nèi)容（教材）構成課堂教學的三要素。是因為有了學生在教室（或?qū)嶒炇遥┑戎處熑椭麄冋J知教學對象（教學內(nèi)容），所以才需要教師，當然學生如果不需感知教學內(nèi)容，就不需走進教學環(huán)境中來。三者之間應是互

8、為依存的矛盾統(tǒng)一體。我們將它們定位于三角形的三個頂點，而三角形重心的位置是教學策略（方法）。教學策略教學內(nèi)容學生 教師可見一個三角形只要系于重心一點就能將其平衡地托起；而一節(jié)課只有最優(yōu)化的教學策略（方法）才能獲得最佳的教學效果。（一） 課堂教學量與度的優(yōu)化一節(jié)課40分鐘（或45分鐘），課堂結(jié)構的最優(yōu)化是教學效率最優(yōu)的保證。為此，我們必須首先全面考查教材內(nèi)容、教學條件和學生認知水平諸多因素及其內(nèi)在聯(lián)系，認真制定教學內(nèi)容和實施程序，合理安排教學的“量”與“度”。所謂“量”即教學內(nèi)容（知識點）的多少，教師和學生活動的時間分配。所謂“度”則是教學重難點的詳略取舍，學生基本能力的培養(yǎng)與知識拓展的程度。1

9、、準確把握課堂教學內(nèi)容在教學體系中的地位和作用系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能絕不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。我們研究一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃,綜合擬定教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展的任務（目標）。5美國當代著名認知心理學家奧蘇伯爾認為，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結(jié)構中去，他說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已知了什么，要探明這一點并應據(jù)此進行教學”。梅耶和加涅也認為，教授新知識前，首先必須激活學生長時記憶中相關的已有知識。教學過程就是要

10、將科學知識結(jié)構轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構。因為完整有序的知識系統(tǒng)必將使學生的知識（信息）儲存有序化，認知結(jié)構完備化。只有組織有序的知識才能在一定的刺激下被激活，在需要應用時成功地被提取或檢索。高二課本（必修本）第三章鐵，是中學化學教材中無機物知識的最后部分，而鐵的性質(zhì)又是本章第一課時的教學內(nèi)容。從知識的內(nèi)在聯(lián)系和完整性來看，學習主族元素后，再來學習過渡元素，就能較全面、系統(tǒng)地獲得元素周期表的知識，而選定鐵元素作為代表研究是由它廣泛的應用價值和特定的性質(zhì)所決定的，不僅如此，它還能讓學生完整地認識“結(jié)構決定性質(zhì)”的理論基礎和主副族元素的差異。通過本節(jié)課的教學，要使學生能夠系統(tǒng)地認識鐵單質(zhì)的性質(zhì)，并為后面

11、學習鐵的化合物性質(zhì)及煉鐵、煉鋼打下基礎。因此本節(jié)課教學任務重點應在總結(jié)鐵與非金屬反應，鐵與酸及鹽溶液反應的規(guī)律，突破鐵與水反應條件及產(chǎn)物的難點內(nèi)容，并小結(jié)金屬與水反應的一般規(guī)律，從而形成一個完整的知識系統(tǒng)。2、嚴格遵循教學內(nèi)容與學生的接受能力相適應的原則在教育過程中，必須考慮到，受教育者的主動性，必須考慮到受教育者自身的學習欲望和能量，協(xié)調(diào)的教育，只能是引導這種欲望并激發(fā)其能量6。制訂教學任務和教學內(nèi)容，必須考慮學生身心發(fā)展的特點和認知水平，并且要與現(xiàn)有教學條件相適應。教學任務過重、教學內(nèi)容過深，就會降低學生學習的積極性，收不到預期的教學效果。教學任務過輕、教學內(nèi)容過淺，也不會使學生產(chǎn)生應有的

12、動機，學習愿望的強烈程度下降，更加達不到教學目標。 鐵的性質(zhì)在必修本教材中，所述部分內(nèi)容如鐵與Cl2、O2、S都在前面章節(jié)中出現(xiàn)過。有位老師用多媒體輔助教學，處理上述內(nèi)容，雖然從形式上增大了新穎性，但從內(nèi)容上卻等于一節(jié)復習課。講授鐵與水的反應（新內(nèi)容），也因為“本實驗反應條件難達到，現(xiàn)象不宜觀察”（教師語），僅給出了反應方程式。整個教學過程等于復述了一遍舊知識，學生剛開始情緒高漲，后來再難有與老師配合的熱情。由此可見，良好的課堂教學設計應有一定量的認知容量、思想教育要點和技能訓練的重點，要做到容量適當、難易適度、重點突出、詳略得當。更重要的是要努力讓學生的認識過程逐步由低級到高級，使知識在原有

13、的基礎上得到升華，使學生的能力得到提高和發(fā)展。3、客觀制定課堂教學的能力培養(yǎng)目標BS布盧姆把教學目標分為認識、感情和動作技能三大領域。因此知能結(jié)構應當包括理解掌握知識目標，應用操作目標和情感目標，有可能的話還應當包括創(chuàng)新創(chuàng)造目標，課堂教學過程應努力將這些目標變成學生所能接受的教學活動。要把發(fā)展學生能力作為教學的著眼點，從發(fā)展能力出發(fā)來傳授知識，而不是為傳授知識而傳授知識。實施素質(zhì)教育重點是改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，尤其要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。我在“鐵與非金屬反應”的教學過程中，以學生練習和教師啟發(fā)引導展開教學，貫徹了實踐認識再實踐再認識的過程，并且激發(fā)學生創(chuàng)造性地用實驗反證Fe

14、與I2反應生成FeI2 。作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的拓展，這樣的處理符合學生能力自然發(fā)展的需要。因為智慧在很大程度上依賴于知識，本質(zhì)上卻不依賴于知識的多少，而依賴于對知識的理解，依賴于對各種知識之間相互關聯(lián)的掌握，依賴于利用知識指導實踐的經(jīng)驗，依賴于動手實驗的能力6。 4、合理安排課堂教學時間課堂教學要在有限的時間內(nèi)，完成一定量的教學內(nèi)容，那么正確分配時間，合理使用時間就成了一堂課成功的重要保證。教學過程要明確一堂課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系；同時還要根據(jù)學生的年齡特征、認知水平來安排教學速度。速度過快，學生就來不及思考和完成必要的練習；速度太慢，會挫傷學生的

15、興趣，消磨學生的意志，妨礙他們思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理研究成果表明：認知速度的確是智力結(jié)構中的重要因素7。我執(zhí)教的鐵的性質(zhì)，以學生實驗和教師啟發(fā)引導討論展開教學，按一節(jié)課40分鐘，時間分配如下表：教 學 內(nèi) 容教學時間（分鐘）展開元素周期表，學習“過渡元素”15引入課題鐵15分析鐵的原子結(jié)構和價態(tài)2學生看書小結(jié)：鐵的物理性質(zhì)2從Fe與O2、S、Cl2的反應，分析反應規(guī)律，討論與論證Fe與I2的反應情況8鐵與水的反應：實驗、分析、小結(jié)8Fe與稀H2SO4反應；由Fe與濃、稀HNO3反應實驗的比較，揭示鐵在冷濃HNO3中“鈍化”是化學變化115鐵與某些鹽溶液反應2總結(jié)35（按45分鐘計劃還有5分鐘

16、的課堂練習）教學過程中教師活動（引導、講解、小結(jié)）18分鐘，學生活動（實驗、觀察、討論）22分鐘。合理的課堂結(jié)構，適宜的教學方法，恰當?shù)膯l(fā)引導，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的思維活動?，F(xiàn)代教育心理學與統(tǒng)計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平思維集中程度S與時間t變化關系分三個階段：課堂開始的10分鐘內(nèi)學生思維逐漸集中（t0 t1）；在10 30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活動狀態(tài)（t1 t2），隨后逐漸下降（t2 t3）。根據(jù)這一規(guī)律，在課堂教學中應注重信息輸入強度的調(diào)整，和學生學習活動的多樣化，盡量縮短t0 t1,t2 t3這兩段時間，相應延長最佳時間t1 t2 ，從而提高學習效率8。（二）課

17、堂教學中教師與學生關系的優(yōu)化教師、學生和教學內(nèi)容構成課堂教學的三要素。教案好比一出戲的劇本，教師和學生就是導演和演員。教師的主導作用要求教師既是導演，還應是一名優(yōu)秀的演員。好劇本需要好導演和好演員，正如一首歌不同的演員會唱出不同的風格，同一份教案，不同的教師會講出不同的效果，教與學的統(tǒng)一才能收到課堂教學的預期效果。1、發(fā)揮教師的主導作用實驗研究證明：中小學生往往還不能利用自己的經(jīng)驗來幫助他們選擇有效的學習策略，他們對教師告訴的策略有依賴性9。并且“高水平的領悟和技能完全不可能自發(fā)發(fā)展起來，必須積極促成”（智慧的發(fā)展，新皮亞杰主義理論倡導者羅比凱斯語）。教師的主導作用就體現(xiàn)在為學生設置感知教材的

18、情景，啟迪思維的方略。如實驗、現(xiàn)代化教學設備的使用，教師的演講及表演等。教師要做到導趣（應用有關化學史料、錄相和科技知識等激發(fā)學生興趣）、導讀（感知教學內(nèi)容）、導動（實驗與練習）、導思（啟迪思維）、導疑（提出問題）、導創(chuàng)（提出解決問題的辦法）；同時營造課堂氣氛，使學生的認識實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。教師還應以自己的探索成果去影響和激勵學生,如演示實驗的改進,“教學軟件”的制作。以鐵與水蒸氣反應為例：將硬質(zhì)試管作三段設計,底部放一團浸滿水的棉花，用加熱產(chǎn)生水蒸氣；中間借助石棉絨裝一定量鐵粉，有利于水蒸氣與鐵粉充分作用；試管口放一團棉花，增大水蒸氣在試管中的滯留時間；H2的檢驗采用吹氫氣泡點火檢驗。

19、這樣裝置簡單、效果好 (裝置圖略)。將這樣的設計展現(xiàn)在學生面前，必將激發(fā)學生思考，把握反應的本質(zhì)，增強學生探求科學知識的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使教學過程不僅僅停留在傳授科學上已知的真理，而是引導學生在“探索”未知的道路上綜合運用知識，并走上獨立“探索”未知的道路。 2、激發(fā)學生的主體作用羅杰斯在他的代表作患者中心療法：它的實踐、含義和理論中指出，人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有的其它動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式。自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨向。教育雖然存在一種外部施加影響的過程，但是其主題卻應是促進、改善受教育者主體自我建構、自我改建的實踐活動的過程10。

20、學生是教學活動的主體，更是學習的主人，要充分發(fā)動學生參與教學活動，讓學生去探索，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并努力提出解決問題的辦法。我們來看“鐵與硝酸的反應”學生探索實驗的設計：首先取出事先裝有鐵片的大試管，向其中注入2ml濃HNO3，振蕩，觀察發(fā)生的現(xiàn)象無明顯現(xiàn)象。為什么？啟發(fā)：“有化學變化嗎？”“如果給試管加熱呢？”隨即請一個學生帶上剛才的試管上講臺演示，加熱前先在試管口罩上氣球（防污染），觀察現(xiàn)象。引導學生觀察思考：產(chǎn)生什么顏色氣體？是什么氣體？為什么罩上氣球？再設問：如果將上述裝Fe與濃HNO3的試管注入一定量的水將濃HNO3變成稀HNO3會怎樣呢？請一名學生演示（其他學生不做），引導學生觀察

21、并無氣體生成，再加入一塊鐵片呢？馬上產(chǎn)生氣體，且先是無色后變成紅棕色（罩上氣球）。上述實驗將問題一步步深入，“鈍化”產(chǎn)生的條件及本質(zhì)隨即昭然若揭，學生的思維也逐步邁上了臺階。 3、強化師生情感共鳴1990年，美國心理學家彼得塞拉斯和瓊梅耶首先提出“情感智力”的概念，注釋了情感在人發(fā)展中的作用。目前“情商”這一概念已得到了相當?shù)恼J同。有人估計，在人成功的要素中，智力因素只占20/%，非智力因素占了80%11。有人提出過“波浪式教學法”12，雖有局限，但仍有合理的成份。依此我們可以設計一課時（45分鐘）師生情感活動曲線（見下圖）： tf 橫坐標為時間t（time），縱坐標為情感F（feelings

22、）。通過課前設計制定教學目標，設立教學重點、難點，及師生活動內(nèi)容（實驗、練習討論，幻燈、錄音、多媒體動畫設計等），使師生情感達到“波峰”。將“波峰”放在重點知識的講授，“大波峰”落實難點的突破，一般知識放在“波谷”。這樣一節(jié)課張馳有度、輕重適宜、有急有緩。加上教師語言節(jié)奏分明、力度適宜，生動準確，這樣很容易形成融洽的師生關系，使課堂氣氛和諧，這是課堂教學的凝聚力；教師良好的儀表、飽滿的熱情是產(chǎn)生學生激情的無形動力，師生情感的共鳴是師生認知同步的基礎，只有步調(diào)一致，才能得勝利。（三） 教學手段的優(yōu)化教育的現(xiàn)代化首先是教育觀念和教學手段的現(xiàn)代化。教學過程是信息的傳遞、感知過程，學生感知教材的方式愈

23、多，對教材就掌握的愈牢固?；脽?、投影、錄像機和計算機(多媒體),這些都為我們實施課堂教學提供了有益的幫助。應充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學13。1、增大課堂教學的信息量 現(xiàn)代化教學手段的使用，本身就是信息現(xiàn)代化信息，如投影片的制作，起先我們只能用手寫，而今用復印片或者直接用計算機制作，這是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的結(jié)果。另一方面現(xiàn)代化教學手段的使用，能有效增大課堂教學容量，合理安排教學時間，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，而多媒體計算機集中了文字、圖形、圖象、音響等多種傳播信息的手段，它的運用使課堂教學更具時代氣息，更加形象，更有效地給予了學生豐富的知識。2、豐富直觀領域化

24、學研究的對象是從宏觀物質(zhì)到微觀世界，從具體到抽象。在學生的學習過程中，通過教師的描述、講解去領會那些看不見、摸不著的微粒運動與變化情況，確實讓學生為難，出現(xiàn)理解概念和定義上的障礙，制約了學生思維的發(fā)展。而多媒體計算機則可以通過圖象動畫將自然界不存在和不易觀察的場景顯現(xiàn)在學生面前，從而豐富學生的想象力，幫助學生形成抽象的概念和知識。同時生動的圖象效果和音響感染力，使枯燥的講解變得生動活潑，能提高學生對教學內(nèi)容的興趣。如用動畫片將微粒間的碰撞方式展現(xiàn)在學生面前，從而揭示反應機理；通過圖象設計原子核外電子的運動方式，揭示核外電子的排布規(guī)律就具有良好的教學效果。3、使用現(xiàn)代化教學手段輔助教學 現(xiàn)代化教

25、學手段能有效地輔助教學，特別是多媒體的運用能做到聲形并茂，但它不能代替教師的作用。要不，全部使用電視教學，全國一套模式，豈不省事？同時“模擬手法”的多次使用，同樣會降低對學生感官的刺激作用，產(chǎn)生思維的抑制。因此現(xiàn)代化教學手段只能是輔助教學，而不能代替教學活動。同時也不能將教師的板書全面換成幻燈字幕。課堂教學的重要內(nèi)容由教師板書，更能引起學生的注意。如果教師在課堂上只是安安鍵，點點鼠標，學生看看新奇，師生之間缺少交流，學生無需思考，我們要防止這種課堂教學中新的灌輸式。多媒體不能替代化學實驗，化學學科的特點決定了化學實驗的作用和重要地位。機算機軟件的開發(fā)要重點放在反應本質(zhì)的揭示，化學奧秘的探索，從

26、而開拓學生的視野，啟迪學生思維。三、情境導學模式與操作（一） 教學模式的程序 程序 教師活動 學生活動調(diào)動學生的自我意識，激發(fā)求知欲，使學生明確學習目標、學習方法主動明確1、學習目標2、學習方法創(chuàng)設情境創(chuàng)設學生認識活動的條件，讓學生的思維和認知活動朝正確方向發(fā)展明確主攻方向，尋找舊知識與新知識的關聯(lián)點啟發(fā)引導巡視、檢查、點撥、指導學生看書、實驗及練習等認識新知識：看書、實驗、練習自我實踐學解答學生的疑問，并提出問題，讓學生展開討論或與學生共同探討提出疑難點與同學討論；師生共同討論討論深化準確給出： 1、知識與運用 方法； 2、思維方法。小結(jié)： 1、知識結(jié)構； 2、運用范圍； 3、學習方法。歸納

27、總結(jié)（二） 教學模式的操作策略教學過程應是發(fā)展學生能力的過程，首先是發(fā)展思維能力。中學化學“情景導學式”模式的程序就是學生認知結(jié)構和思維能力產(chǎn)生和發(fā)展的過程：準備調(diào)動感知求證。重在培養(yǎng)學生完備的思維品質(zhì)，調(diào)動學生的情感，興趣及各種感官活動投入學習活動，這樣定能達到最優(yōu)化的教學效果。那么從課的形式來看，這種教學模式可以是一節(jié)課的教學進程，更能成為一個知識點或者是解決某一問題的教學活動，因而它不同于傳統(tǒng)教學模式，更重視課堂活動的靈活性、多樣化。1、創(chuàng)設情境學生參與教學活動首先是心理環(huán)境的調(diào)整和認知活動的激發(fā)，也就是身心準備和知識準備，我們要創(chuàng)設一種心情愉快，氣氛和諧的教學環(huán)境，把握學生的興奮點，調(diào)

28、動學生的自我意識，激發(fā)學生的求知欲，使學生明確學習目標和主攻方向，了解學習方法和操作要領。身心準備的目的在于使學生的身體由疲勞和緊張轉(zhuǎn)為放松，使心靈得以凈化，排除雜念，將精力集中于學習狀態(tài)。知識準備在于創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，進而明確要求解決或必須解決的問題。如：在“硫”一課的教學時，首先演示黑火藥的點燃，從教學形式上一下就集中了學生的注意力，避免了干枯的言語提示，從情感上抓住了學生的愛國熱情，同時從實驗現(xiàn)象上吸引了學生了解反應物組成這一思維目標。再如“鹽的水解”教學的引入：將一支試管中裝入少量Na2CO3固體粉末，注入少量酚酞酒精溶液，觀察有無明顯現(xiàn)象，再滴入幾滴蒸餾水振蕩

29、，又有何現(xiàn)象？通過實驗現(xiàn)象對比分析，將學生思維活動定位于水解本質(zhì)的探討。在創(chuàng)設情境過程中教師的語言要精煉、實驗目的要強、方向應明確，給予學生的信息盡量單一而明確，避免不必要的信息產(chǎn)生誤導。給學生設置問題情境，重在使他們產(chǎn)生去想解決這一問題的欲望，增強主動性。2啟發(fā)引導啟發(fā)引導是從舊知識引進新問題，激發(fā)學生的求知欲望3。啟發(fā)引導的方式可以是展示、演講或?qū)嶒?；啟發(fā)引導的策略可以是開門見山，或是迂回包圍。從認知過程來看，啟發(fā)引導重在情感活動的拓展和思維活動的深入展開。如上例我們說的“鹽的水解”的教學，實驗現(xiàn)象對比激發(fā)了學生探求知識的熱情，但每個學生的興奮點并不完全一致，也就是說思維的方向性并不明確，

30、此時讓學生思考：Na2CO3在兩種情況下所處的環(huán)境有何不同？溶液為什么呈紅色？ OH離子從何來？為什么OH-H+ ？Na2CO3中什么離子會影響水的電離平衡呢？這一系列的啟發(fā)必將揭示水解的實質(zhì)。在教學活動中我們要引導學生看書活動、實驗和練習活動，使學生由引導下的學習過程，逐漸變成自主探索性學習過程。教師要根據(jù)教學目標，選準主攻方向，認真分析學生舊知識水平新舊知識關聯(lián)點（突破口）新知識系統(tǒng)解決問題的途徑，精心編制引導程序。教學中可以設計一系列思考性問題，層層誘導；也可以設計一系列實驗逐步驗證（如前面提到的“鐵的鈍化”實驗），將學生認識活動層層推進。3、自我實踐自我實踐是學生的自我認識和實踐過程，

31、它包括看書、練習與實驗，同時還包括課外活動等。學生的自學能力要在教師的指導下逐步提高，因此教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容綜合擬定自學提綱和自學要點（要求達到的目標），指導自學方法。如硫酸工業(yè)制法一節(jié)，我首先要求學生在通讀課文的基礎上了解接觸法制硫酸的基本原理及流程，而后針對生產(chǎn)過程和重點知識在精讀課文基礎小結(jié)知識點。當然對于學生一看就能明白的知識完全可以讓學生看書后小結(jié)。要讓學生做到全心專注、讀要有序、讀思結(jié)合、善疑好問。教師應努力將演示實驗設計成學生探索性實驗。在實驗時要加強巡查，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并加以指導和糾正，提醒學生觀察和記錄實驗現(xiàn)象。同時利用學生的反饋信息再指導其認識活動，調(diào)整

32、學生的注意力和思維活動的重心。要在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并即時解決問題。4、討論深化討論是利用學生的自學成果，針對教學重點和難點，組織學生通過說理的再認識過程，形成學生與學生、教師與學生，這樣多方位、多層次的信息傳遞與交流活動。教學過程中既可以教師根據(jù)教學要求向?qū)W生質(zhì)疑，也可以針對學生提出的問題，展開討論。要激勵學生多想一想“為什么”和“怎么辦”。高一講授離子反應發(fā)生條件，我在指導學生看書練習后，有學生就提出與初中教材提法不同的三個問題：難溶和沉淀有什么區(qū)別？難電離與水有什么關系？揮發(fā)性物質(zhì)與氣體有什么差別？同時提出Ca(OH)2等微溶物在離子方程式中如何書寫等。能提出上述問題說明了學生認識的深刻性，通過對上述問題的討論，使學生的認識提高到了新的水平；通過討論更能增強學生對思維活動的再認識，檢驗與修正思維活動的不足（元認知），讓學生主動、自覺地發(fā)展其思維能力。5、歸納總結(jié)總結(jié)是在自學與討論后學生對知識建立了較深入的理解和基本掌握的基礎上進行的知識結(jié)構與學習方法的再認識。此時能使知識更加系統(tǒng)化和條理化，有利于大腦對知識的貯存，有利于建立知識間的聯(lián)系和區(qū)別，促進學生能力的發(fā)展。教師既要使學生知識系統(tǒng)化，還要指導學生使學