七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意

1、孫權(quán)勸學(xué)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意【課標(biāo)教材學(xué)情】“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。孫權(quán)勸學(xué)敘事簡練生動，對話個性鮮明，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)文言文閱讀能力，積淀語文素養(yǎng)的典范文章。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊第三單元，也是緊扣單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格、態(tài)度與精神的要求，希望學(xué)生能從人物身上汲取到個人成長的養(yǎng)料。根據(jù)課標(biāo)要求和本單元的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在探尋名人的足跡中，學(xué)習(xí)他們的精神，從中獲得人生的啟示。七年級學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，已初步具備了一定的獨(dú)立閱

2、讀能力，因此能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情傾向。但學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來自三國演義，與史書記載并不完全相同，因此在課前查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生對人物有一個更準(zhǔn)確、直觀的印象。深入理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生可能有一定難度，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味揣摩文中三個人物各自說話時的口吻、情態(tài)和心理，感知人物個性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)古文，最重要的是背誦，孫權(quán)勸學(xué)要力求當(dāng)堂能背誦下來?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)】重點(diǎn)：1理解文意，能當(dāng)堂背誦。2品味人物語言，揣摩人物的語氣、情態(tài)和心理，分析人物形象。孫權(quán)勸學(xué)簡練生動，寥寥數(shù)語就描摹出人物說話的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，堪稱語言描寫

3、的精品。按照“朗讀譯讀品讀研讀”的方式逐步理解文意，在反復(fù)朗讀中，體味對話，當(dāng)堂成誦。難點(diǎn)：1朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性、情態(tài)。2理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。運(yùn)用圈點(diǎn)評注的方法，在原文上用三言兩語記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問。在朗讀指導(dǎo)中加深對文章語句的理解；在品味交流中結(jié)合文本表述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)。疑點(diǎn)：1孫權(quán)的“善勸”體現(xiàn)在何處？2魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？3本文在詳略的安排上有什么特色？資治通鑒為什么要這樣安排文章的詳略？根據(jù)學(xué)生的閱讀水平分析，可能存在以上疑點(diǎn)。作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對史料進(jìn)行了合理剪裁，給讀者留下了豐富的想象空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話

4、中的關(guān)鍵詞語反復(fù)品讀，讀出人物對話中的情味，鼓勵他們對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的發(fā)現(xiàn)?！咀灾鲗W(xué)習(xí)過程】l 基礎(chǔ)層級一、資料助讀，了解作品 學(xué)生根據(jù)課下注釋和課前搜集的材料了解司馬光及資治通鑒，教師適當(dāng)補(bǔ)充。二、初讀初悟，整體感知1自主朗讀，聽讀正音2自主譯讀，交流積累 學(xué)生自讀課文，參照注釋或借助工具書，理解字詞，翻譯課文；把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注，然后小組討論交流，合作整理出相關(guān)文言知識（教師巡回指導(dǎo)），展示如下：讀準(zhǔn)下列字音： 卿(qng)   豈(q)   邪(yé)   孰(shú) 

5、  遂(suì)   更(gèng) 掌握重點(diǎn)詞語： 卿今當(dāng)涂掌事 （當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)）    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（通“耶”，語氣詞）但當(dāng)涉獵，見往事耳（粗略地閱讀）     蒙乃始就學(xué)（于是，就）及魯肅過尋陽（到了的時候，到）        大兄何見事之晚乎（認(rèn)清事物）士別三日即更刮目相待 （重新；另眼相看，用新的眼光看待）記住古今異義： 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （古：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官

6、；今：一種學(xué)位名）但當(dāng)涉獵，見往事耳 （古：只是；今：表轉(zhuǎn)折的連詞） 辨析一詞多義：見往事耳（了解） 蒙乃始就學(xué)（從事） 何見事之晚乎（認(rèn)清，懂得） 指物作詩立就（完成） 翻譯重點(diǎn)句子： 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？） 但當(dāng)涉獵，見往事耳（只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。） 蒙辭以軍中多務(wù)（呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。） 卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙（以你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了。） 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎 （士別三日，就要另眼看待了，長兄知道這件事太晚了?。。?積累兩個成語：吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目

7、相待：擦亮眼睛看待別人。指別人已經(jīng)進(jìn)步，不能再用老眼光看待。3闡述發(fā)現(xiàn)，提出疑問：示例1：概述文章故事情節(jié)。（本文記敘了呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，大有長進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。）示例2：理清文章寫作思路。（本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“就學(xué)”，后寫魯肅嘆學(xué)。）示例3：初步分析人物形象。（孫權(quán)善于勸學(xué)，呂蒙才略有驚人長進(jìn)。）示例4：疑問（見上文“重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)”。）l 能力提升三、品讀課文，思考揣摩1走進(jìn)作品人物心里自由朗讀課文，用心揣摩人物語言，看應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)來讀才能表達(dá)出人物的感情。在原文上圈點(diǎn)評注，三言兩語記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問。教師指導(dǎo)

8、學(xué)生讀出人物對話中的情味，交流探討對文章關(guān)鍵語句的理解。探究話題一：孫權(quán)善勸示例：“卿今當(dāng)涂掌事”，身居要職，職責(zé)所在；“不可不學(xué)！”雙重否定，語氣堅(jiān)決，不容推辭。陳述學(xué)習(xí)的必要性，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心與厚望?！懊赊o以軍中多務(wù)”，理由正當(dāng)，但不充分，于是孫權(quán)二次相勸：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳”，“邪”字隱約可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味，“耳”字語氣又變得委婉，講明勸學(xué)目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒；“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，針鋒相對，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可能性。孫權(quán)循循善誘，語重心長，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”。探究話題二：魯肅嘆學(xué)示例：“卿今

9、者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅的驚奇、詫異，呂蒙變化判若兩人，使魯肅情不自禁發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反襯呂蒙因“學(xué)”而才略有了令人難以置信的長進(jìn)?！笆縿e三日，即更刮目相待”可見進(jìn)步之快，變化之大；“大兄何見事之晚乎”，話語幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。“結(jié)友而別”表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學(xué)精進(jìn)。2我看千古風(fēng)流人物學(xué)生結(jié)合文本討論交流，再談自己對文中人物的發(fā)現(xiàn)、感悟。3學(xué)生自由朗讀課文，讀出人物不同的個性、情趣，并在熟讀中背誦課文。四、研讀文本，拓展延伸結(jié)合原文，閱讀三國志·吳書·呂蒙傳（節(jié)選）。多媒體顯示： 魯肅代周瑜，

10、當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞？”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)虎熊也，計(jì)安可不豫定？”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結(jié)友而別。1探討話題一：呂蒙變化的啟示學(xué)生思考，小組討論交流：示例：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學(xué)的傷仲永，仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人；呂蒙發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說明一個人的成才與天資有關(guān)，

11、更取決于后天學(xué)習(xí)。呂蒙才能的精進(jìn)不能忘記孫權(quán)勸學(xué)之功。從文中我感受到一個人要善于向別人提出恰當(dāng)?shù)囊庖姡⑶姨峤ㄗh要有針對性，語氣委婉，使對方容易接受。2探討話題二：本文在詳略的安排上有什么特色？示例：本文記事簡練。全文只寫孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫結(jié)果，卻不寫呂蒙如何好學(xué)，才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。因先前的史書已有較詳細(xì)的記載，而又無新的史料可以補(bǔ)充，所以本文作者是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進(jìn)行改寫的。與三國志·