教師資格《中學(xué)教育知識與能力》全真模擬卷一

1、教師資格中學(xué)教育知識與能力全真模擬卷一1 單選題（江南博哥）保羅朗格朗認(rèn)為，“不管傳統(tǒng)教育制度的成就速度有多快，規(guī)模有多大，現(xiàn)有的大中小學(xué)再也不能適應(yīng)目前的緊張狀況。教育工作將不得不延伸到離校年齡以后很長時期，以保證傳播知識和進(jìn)行個人及社會越來越需要的培養(yǎng)?！边@句話體現(xiàn)的教育思想是（ ）。A.全民教育思想B.終身教育思想C.特殊教育思想D.精英教育思想正確答案：B 知識點(diǎn)：第1章 第1節(jié) 教育的起源和發(fā)展（了解） 參考解析：終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。保羅朗格朗是最早論述終身教育

2、的人。題干中保羅朗格朗的話，體現(xiàn)的是終身教育思想。2 單選題 “寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者是（ ）。A.柏拉圖B.亞里士多德C.杜威D.盧梭正確答案：A 知識點(diǎn)：第1章 第2節(jié) 著名教育家的教育思想（理解） 參考解析：柏拉圖重視早期教育，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者，他的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國中。柏拉圖認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)哲學(xué)家兼政治家，教育的最終目的是促使“靈魂轉(zhuǎn)向”。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物之一，他提出了“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動中

3、心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀，認(rèn)為人的本性是善良的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育給破壞了，他認(rèn)為應(yīng)高度尊重兒童。3 單選題 受過高等教育的人懂得近親結(jié)婚及各類遺傳病對新生一代的危害，能有意識地注意婦女孕期的保健衛(wèi)生，盡量減少用藥不慎、疲勞過度、神經(jīng)緊張等對胎兒帶來的不利影響，從而大大減少了先天愚型兒和先天殘疾兒的出生。這體現(xiàn)了教育在（ ）方面的作用。A.減少人口數(shù)量，控制人口增長B.提高人口素質(zhì)，改善人口質(zhì)量C.促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨向合理化D.利于人口遷移正確答案：B 知識點(diǎn)：第1章 第3節(jié) 教育與人口發(fā)展的關(guān)系（理解） 參考解析：教育對人口的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方

4、面：控制人口數(shù)量，控制人口增長；提高人口素質(zhì)，改善人口質(zhì)量；使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化；有助于人口遷移。受過高等教育的人對近親結(jié)婚和婦女孕期衛(wèi)生的重視體現(xiàn)了教育對提高人口素質(zhì)，改善人口質(zhì)量的作用。4 單選題 “建國君民，教學(xué)為先。”這句話體現(xiàn)了教育的（ ）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能正確答案：B 知識點(diǎn)：第1章 第3節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系（理解） 參考解析：“建國君民，教學(xué)為先”出自學(xué)記，意思是建設(shè)國家和統(tǒng)治人民都把教育和學(xué)習(xí)放在首位。這句話體現(xiàn)了教育的政治功能。教育的政治功能包括以下幾點(diǎn)：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；教育可以促進(jìn)民主；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的

5、輿論力量。5 單選題 實施“科教興國”戰(zhàn)略的目的是充分發(fā)揮教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中的（ ）。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.人口功能正確答案：B 知識點(diǎn)：第1章 第3節(jié) 教育與生產(chǎn)力的關(guān)系（理解） 參考解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能指教育具有的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)在以下幾方面：教育再生產(chǎn)勞動力。教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。我國提出的“科教興國”戰(zhàn)略有利于增強(qiáng)國家的科技實力及實現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，提高全民族的科技文化素質(zhì)。其目的就是要充分發(fā)揮教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)功能。6 單選題 教育目的價值取向上的個人本位論的代表人物有（ ）、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。A.盧梭B.荀子C.斯賓塞D.

6、孔德正確答案：A 知識點(diǎn)：第1章 第6節(jié) 有關(guān)教育目的的理論（掌握） 參考解析：個人本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、康德、薩特、馬利坦、奈勒、愛倫凱、帕克等。斯賓塞提出了教育準(zhǔn)備生活說，其關(guān)于教育目的的價值取向為生活本位論。荀子、孔德是社會本位論的代表人物。7 單選題 “盈科而后進(jìn)”體現(xiàn)的是教學(xué)原則中的（ ）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則正確答案：C 知識點(diǎn)：第3章 第4節(jié) 我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則（理解） 參考解析：循序漸進(jìn)原

7、則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！坝贫筮M(jìn)”的意思是流水在前進(jìn)的過程中，要填滿每一個坑洼，然后才能繼續(xù)向前。比喻學(xué)習(xí)要由淺入深，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，并使其長久地保持在記憶中，以便在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用

8、。因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。8 單選題 學(xué)校在期末時對學(xué)生進(jìn)行期末考核，以考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種教學(xué)評價被稱為（ ）。A.診斷性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.形成性評價正確答案：C 知識點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評價的種類（了解） 參考解析：總結(jié)性評價也稱終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段，如一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。題干中，學(xué)校進(jìn)行的期末考試屬于總結(jié)性評價。診斷性評價

9、是指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。它包括各種摸底考試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在的考試，以弄清學(xué)生已有的知識和能力發(fā)展情況，學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處。相對性評價依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績的序列或常模中所處的位置來評價和判定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。形成性評價是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。它包括在一節(jié)課或一個課題教學(xué)中，對學(xué)生的口頭提問、課堂作業(yè)與評議以及書面測驗等，使教師與學(xué)生都能及時獲得反饋信息。9 單選題 高中畢業(yè)會考是一種達(dá)標(biāo)考試，屬于（ ）。A.定量評價B.相對性評價C.

10、形成性評價D.絕對性評價正確答案：D 知識點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評價的種類（了解） 參考解析：絕對性評價又稱目標(biāo)參照性評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將評價結(jié)果與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。高中畢業(yè)會考屬于絕對性評價。10 單選題 背課文時，我們必須不斷提醒自己，集中注意，理解每句話的意思、句子的銜接，反復(fù)試背。這種注意稱作（ ）。A.有意注意B.無意注意C.不隨意注意D.有意后注意正確答案：A 知識點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 注意（了解） 參考解析：有意注意也稱隨意注意，是指有預(yù)先目的，必要時需要意志努力，主動地對一

11、定事物發(fā)生的注意。背課文時，我們必須不斷提醒自己，集中注意，這種注意是有預(yù)先目的、需要意志努力的，是有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。11 單選題 （ ）認(rèn)為，學(xué)生走進(jìn)考場拿到試卷的一刻，往往發(fā)現(xiàn)有些知識自己明明知道，可一時就是想不起來，等做完后面的題目，前面的題就又能答出來了，這種遺忘只是暫時的，一旦有了正確的線索就能回憶起來。A.壓抑說B.痕跡消退說C.干擾說D.提取失敗說正確答案：D 知識點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 記憶（了解） 參考解析

12、：提取失敗說認(rèn)為，遺忘是一時難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，所要的信息就能被提取出來。題干中，學(xué)生的遺忘只是暫時的，一旦有了正確的線索就能回憶起來，這種遺忘符合提取失敗說。壓抑說認(rèn)為遺忘是由情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的。痕跡消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。干擾說認(rèn)為，遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。12 單選題 當(dāng)駕駛員看到“事故易發(fā)路段”的交通警告標(biāo)志時，會提高警惕，放慢車速前行。這是（ ）。A.第一信號系統(tǒng)B.第二信號系統(tǒng)C.操作性條件反射D.無條件反射正確答案：B 知識點(diǎn)：第4章 第6節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論（運(yùn)用） 參考解析

13、：第二信號系統(tǒng)是以語言和文字為條件刺激而建立起來的條件作用系統(tǒng)，是人類特有的條件作用機(jī)制。駕駛員看到“事故易發(fā)路段”的交通警告標(biāo)志后提高警惕，放慢車速前行，這是以文字為信號系統(tǒng)形成的條件反射，屬于第二信號系統(tǒng)。第一信號系統(tǒng)是以直接作用于感官的具體刺激物為條件刺激而建立起來的條件作用系統(tǒng)，是人類與動物共有的條件作用機(jī)制。操作性條件反射是指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。無條件反射是人和動物生來就會，不學(xué)而能的，從遺傳得來的反射活動。13 單選題 下列學(xué)習(xí)理論中，（ ）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識

14、經(jīng)驗。A.完形一頓悟說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.信息加工學(xué)習(xí)理論正確答案：C 知識點(diǎn)：第4章 第6節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（運(yùn)用） 參考解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，指出學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。因此，題干所述屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。14 單選題 王亮語文成績不好，雖幾經(jīng)努力但并無成效，于是語文課上他不聽講，課下也不做語文作業(yè)。王亮的這種心理現(xiàn)象屬于（ ）。A.習(xí)得性無助B.自我效能感C.期望效應(yīng)D.超習(xí)俗水平

15、正確答案：A 知識點(diǎn)：第4章 第7節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論（理解） 參考解析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。王亮因為幾經(jīng)努力但成績并沒有提高，所以覺得語文成績與自己的努力無關(guān)，自己也無能為力，因此就不聽課、不寫作業(yè)。他的心理現(xiàn)象屬于習(xí)得性無助。15 單選題 學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的必要條件是兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同原理，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者通過活動能概括出其共同原理。持這種觀點(diǎn)的遷移理論被稱為（ ）。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.概括化理論D.關(guān)系理論正確答案：C 知識點(diǎn)：第4章 第8節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移理論（理解） 參考解析：美國心理學(xué)家賈德提出

16、了概括化理論。他認(rèn)為先期學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)中，是因為在先期學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)當(dāng)中。兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同要素僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。形式訓(xùn)練說認(rèn)為人類的心理由許多不同的心理官能，如觀察、注意、記憶、想象、思維等組成。這些心理官能只有通過訓(xùn)練才能發(fā)揮作用。知識的遷移就是心理官能得到訓(xùn)練的結(jié)果。相同要素說(共同要素說)認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。關(guān)系理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。1

17、6 單選題 皮亞杰認(rèn)為同化是量變過程，( )是質(zhì)變過程。A.圖式B.順應(yīng)C.內(nèi)化D.平衡正確答案：B 知識點(diǎn)：第5章 第1節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段與教育（理解） 參考解析：同化是指有機(jī)體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。17 單選題 李強(qiáng)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和其他同學(xué)不一致時，也能堅持己見。其認(rèn)知方式屬于（ ）。A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動型D.沉思型正確答案：B 知識點(diǎn)：第5章 第1節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展概述（掌握） 參考解析：認(rèn)知方式為場獨(dú)立型的學(xué)生，在對客觀事物做判斷時，常常利用

18、自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，獨(dú)立地對事物做出判斷。根據(jù)題干所述，李強(qiáng)的認(rèn)知方式為場獨(dú)立型。認(rèn)知方式為場依存型的學(xué)生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，他們善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。認(rèn)知方式為沖動型的學(xué)生傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。認(rèn)知方式為沉思型的學(xué)生，在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，

19、然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。18 單選題 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現(xiàn)了下列哪種情感?（ ）A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感正確答案：A 知識點(diǎn)：第5章 第2節(jié) 情緒與情感概述（理解） 參考解析：情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗。人的社會性情感按其內(nèi)容可分為道德感、理智感和美感。其中，道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。其內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感等。題干中的話體現(xiàn)了道德感。19 單選題 小明害怕在社交場合講話，他擔(dān)心自己會因為雙手發(fā)抖、臉紅、聲音顫抖、口吃而

20、暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭。這種行為屬于（ ）。A.恐懼癥B.強(qiáng)迫癥C.抑郁癥D.焦慮癥正確答案：A 知識點(diǎn)：第6章 第1節(jié) 中學(xué)生常見的心理健康問題（熟悉） 參考解析：恐懼癥是以對特定的、無實在危害的事物或場景的非理性懼怕為特征的神經(jīng)癥?？謶职Y可分為單純恐懼癥(對一件具體的東西、動作或情景的恐懼)，廣場恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐懼癥?；加猩缃豢謶职Y的人害怕在社交場合講話(如在會場上講演、在公共場合進(jìn)餐時交談)，擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。題干中小明的行為屬于恐懼癥。2

21、0 單選題 張老師在歷史課的教學(xué)中，展示了當(dāng)?shù)貧v史、地理等一幅幅美麗的畫卷，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的愛國主義情懷。張老師采取的德育途徑是（ ）。A.學(xué)科教學(xué)B.社會實踐活動C.班主任工作D.勞動正確答案：A 知識點(diǎn)：第7章 第1節(jié) 德育的途徑（熟悉） 參考解析：德育途徑中的學(xué)科教學(xué)是指各科教材中都包含豐富的教育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來，就能在傳授科學(xué)文化知識的同時，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會文化精神的熏陶，從而使學(xué)生形成良好的品德。張老師在歷史課教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的行為，正是采取了學(xué)科教學(xué)這一德育途徑。21 單選題 在德育過程中，有的學(xué)生因為對

22、行為規(guī)范不理解，認(rèn)識不到位，常常出現(xiàn)“言行不一”的情況。對此，教師應(yīng)從（ ）著手展開德育工作。A.道德認(rèn)識B.道德行為C.道德情感D.道德意志正確答案：A 知識點(diǎn)：第7章 第2節(jié) 品德概述（了解） 參考解析：品德主要由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德認(rèn)識是一種對道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德觀念、道德信念的形成有賴于道德認(rèn)識。當(dāng)個體對某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識時，就形成了有關(guān)的道德觀念；當(dāng)認(rèn)識繼續(xù)深入，達(dá)到堅信不疑的程度，并能指導(dǎo)自身的行動時，就形成了道德信念。道德信念對行為具有穩(wěn)定的

23、調(diào)節(jié)和支配作用，是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。題干中，學(xué)生因為對行為規(guī)范不理解，認(rèn)識不到位，常常出現(xiàn)“言行不一”的情況，說明這些學(xué)生還沒有形成正確的道德認(rèn)識，因此教師應(yīng)從道德認(rèn)識著手對其展開德育工作。22 簡答題教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。 知識點(diǎn)：第3章 第1節(jié) 教學(xué)的任務(wù)（了解） 參考解析：這種說法是正確的。教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，教學(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)?；A(chǔ)知識是指構(gòu)成各門學(xué)科的基本知識及其相應(yīng)的基本概念、原理、公式及系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，揭示了學(xué)科研究對象的規(guī)律性，反映了

24、科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平?；炯寄苁侵父鏖T學(xué)科中最主要、最常用的技能。故題干的說法是正確的。23 簡答題過度學(xué)習(xí)意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。 知識點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 記憶（了解） 參考解析：這種說法是錯誤的。過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到目的后的附加學(xué)習(xí)，但并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150，即過度學(xué)習(xí)程度達(dá)到50時，記憶效果最好，知識最牢固；超過150時，效果并不遞增，并且很可能引起厭倦、疲勞等，從而使過度學(xué)習(xí)成為無效勞動。故題干的說法是錯誤的。24 簡答題注意的分散就是注意的動搖。 知識點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 注意（了解） 參考解析：這種說法是錯誤的。注意的分散是指注意離開了當(dāng)

25、前指向和集中的對象，而指向了其他無關(guān)的對象的現(xiàn)象，是與注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)。注意的動搖是在穩(wěn)定注意的條件下，感受性發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱，是在穩(wěn)定注意的條件下的一種身體周期性節(jié)律的體現(xiàn)。所以注意的分散和注意的動搖是兩個不同的概念。故題干的說法是錯誤的。25 簡答題自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動機(jī)。 知識點(diǎn)：第4章 第7節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（了解） 參考解析：這種說法是錯誤的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，即學(xué)習(xí)動機(jī)不需要外部的誘因來使行為指向目標(biāo)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。外部動機(jī)是指由外部誘因所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之

26、外。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。因此，自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動機(jī)，題干的說法是錯誤的。26 簡答題簡述教學(xué)的鞏固性原則及其基本要求。 知識點(diǎn)：第3章 第4節(jié) 我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則（理解） 參考解析：鞏固性原則是指在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并將其長久地保持在記憶中，以便在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地提取出來，利于知識技能的運(yùn)用。貫徹鞏固性原則的基本要求如下。 (1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識。 (2)重視組

27、織各種復(fù)習(xí)。 (3)在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識中積極鞏固知識。27 簡答題簡述教學(xué)評價的原則。 知識點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評價的原則（了解） 參考解析：教學(xué)評價的原則包括以下幾點(diǎn)。 (1)客觀性原則?？陀^性是教學(xué)評價的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性；最后要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。 (2)發(fā)展性原則。教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，從而調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。 (3)整體性原則。教學(xué)評價應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

28、 (4)指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。28 簡答題簡述考試焦慮癥的含義及治療方法。 知識點(diǎn)：第6章 第1節(jié) 中學(xué)生常見的心理健康問題（熟悉） 參考解析：(1)含義：考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個體認(rèn)知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。 (2)治療方法：采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法；采用認(rèn)知矯正程序指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個考試”；鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力；往

29、最好處做，不要計較最后結(jié)果；考前要注意調(diào)節(jié)情緒。29 簡答題簡述學(xué)校實施德育的主要途徑。 知識點(diǎn)：第7章 第1節(jié) 德育的途徑（熟悉） 參考解析：德育途徑又稱德育組織形式，是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道。我國學(xué)校實施德育的主要途徑包括以下幾種。 (1)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。 (2)社會實踐活動。 (3)課外、校外活動。 (4)共青團(tuán)組織的活動。 (5)校會、班會、周會、晨會與時事政策的學(xué)習(xí)。 (6)班主任工作。30 簡答題材料： 高三學(xué)生劉娜平時成績很優(yōu)秀，但在學(xué)校組織的第一次、第二次高考模擬考試中，成績大幅度下滑，從此她就開始懼怕考試。每當(dāng)考試的前一晚，她就會失眠，失眠

30、后總覺得身體不適，慢慢發(fā)展到只要進(jìn)入考場就會肚子疼，以至于無法參加考試，到醫(yī)院檢查后各項生理指標(biāo)均正常。 劉娜向心理輔導(dǎo)老師吳老師求助，并講述了她考試焦慮的原因。劉娜從小到大一直是家中成績最好的孩子，一直被視為榜樣，她也特別希望能以良好的成績回報父母。但事與愿違，她在中考等重要考試中均以失敗告終。想到即將到來的高考，她擔(dān)心“歷史”重演。吳老師根據(jù)劉娜的情況，先讓她平躺在床上，然后說：“想象一下，你來到大草原，藍(lán)天、白云、一望無際的綠草地，空氣中散發(fā)著泥土的芳香，你深深地吸了一口氣”然后吳老師讓劉娜分析哪些情境下會出現(xiàn)考試焦慮，并與她一起將這些焦慮情境按照由輕到重的順序排列等級，然后一一實施干預(yù)

31、。最后吳老師告訴劉娜，導(dǎo)致考試失利的原因有很多，不要把所有的原因都?xì)w結(jié)到自己的身上，要學(xué)會從多個角度看問題。慢慢地，劉娜的焦慮癥狀得到了緩解，也能夠正常參加考試了。 問題： (1)試闡述什么是考試焦慮，并結(jié)合材料分析劉娜產(chǎn)生考試焦慮的原因。(12分) (2)針對劉娜遇到的問題，吳老師采用了哪些心理輔導(dǎo)方法?(6分) 知識點(diǎn)：第6章 第2節(jié) 心理輔導(dǎo)的主要方法（理解） 參考解析：(1)考試焦慮是在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個體認(rèn)知評價能力、人格傾向與其他身心因素的制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。劉娜產(chǎn)生焦慮癥的原因主要包括以下幾點(diǎn)。 升

32、學(xué)的壓力。材料中，劉娜正處于高三，馬上面臨著高考，升學(xué)的壓力過大是她產(chǎn)生考試焦慮的原因之一。 學(xué)生個人的好勝心理、學(xué)業(yè)的失敗體驗等。材料中，劉娜從小學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀，她也很想用成績回報父母，但是中考等重要考試失敗的經(jīng)驗又讓她很焦慮。 容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)，如遇事易于緊張、膽怯，對困難情境做過高估計，對身體的輕微不適過分關(guān)注，在遇到挫折與失敗時過分自責(zé)等。材料中，劉娜由于考前失眠而過分關(guān)注身體的感覺，對之前的考試失敗的經(jīng)歷過分自責(zé)，導(dǎo)致了考試焦慮。 (2)針對劉娜遇到的問題，吳老師采用了以下兩種心理輔導(dǎo)方法。 第一種，放松訓(xùn)練法。它指通過訓(xùn)練有意識地控制自身的生理活動、降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能的心理輔導(dǎo)方法。放松訓(xùn)練法包括漸進(jìn)