三年級下冊語文教案8山里的孩子 浙教版

1、.山里的孩子教學目的：1 學會本課生字新詞，并理解詞語意思。2 能讀懂課文1、2、3、段是怎樣圍繞總起句詳細寫出山里孩子的特點的。3 能背誦課文。4 培養(yǎng)學生熱愛山鄉(xiāng)、熱愛山里孩子的思想感情。教學重點：學會本課生字新詞，并理解詞語意思。能讀懂課文1、2、3、段是怎樣圍繞總起句詳細寫出山里孩子的特點的。教學難點：培養(yǎng)學生熱愛山鄉(xiāng)、熱愛山里孩子的思想感情。教學課時：3課時第1課時教學目的：1 學會本課生字，理解“強健、“滿山遍野等詞意。2 讀懂課文第1 自然段是怎樣圍繞總起句詳細寫出山里孩子的特點。3 有感情的朗讀第1 自然段，初步感受作者對山里孩子的喜歡之情。教學重點：學會本課生字新詞，并理解詞

2、語意思。能讀懂課文1、2、3、段是怎樣圍繞總起句詳細寫出山里孩子的特點的。教學難點：培養(yǎng)學生熱愛山鄉(xiāng)、熱愛山里孩子的思想感情。教學過程：一直接出示課題齊讀。二交待學習任務。1 我們對山里還理解甚少。通過這一課的學習，我們對山村的美麗，特別是山里孩子的得意之處將會有一定的理解。2 進一步學習和理解總分段式把一段話寫清楚、寫詳細的方法。三自學課文，要求：1 讀通課文，讀準字音。2 標出課文共有幾個自然段。3 想想山里孩子是怎么樣的。四檢查自學效果。1 指名分節(jié)讀課文，讀后學生評議，主要針對生字的讀音掌握情況。2 說說山里的孩子是怎么樣的。句式1：山里的孩子是 。句式2：山里的孩子是 、 、 。五學

3、習課文第1自然段。1 指名讀，考慮：這段話用什么方法寫？2 學第7課時，我們是怎樣讀懂總分段的？3 用“劃出總起句。用“.圈出中心詞。理解“強健。4 為什么山里的孩子長的這么結實、強健呢？理解分述句。齊讀第2 句，圈出動詞，在練一練：爬山 采樹 拾松果 登蘑菇聽讀第3 句，說說漏讀了哪幾個詞？為什么不能漏？“滿山遍野是什么意思？你從句中哪些地方看出？他們到過這么多地方，干過這么多事情，怪不得長得這么結實、強健。用歡快的語調讀好第4句。5 有感情的朗讀這一段。6 請學生看板書復述這一段的內容。7 練一練。一 指導生字，布置作業(yè)。第2 課時教學目的：1 能讀懂2、3 段是怎樣圍繞總起句把山里孩子的

4、特點寫詳細的。2 指導有感情的朗讀課文，進一步體會作者熱愛山鄉(xiāng)、熱愛山里孩子的思想感情。3 復習穩(wěn)固字詞，理解“向導、“熱情好客、“充滿等詞意。教學重點：學會本課生字新詞，并理解詞語意思。能讀懂課文1、2、3、段是怎樣圍繞總起句詳細寫出山里孩子的特點的。教學難點：培養(yǎng)學生熱愛山鄉(xiāng)、熱愛山里孩子的思想感情。教學過程：一讀讀第1 段，說說學習這一段的方法。二學習第2 段。1 初讀感知，這段話用什么方法寫？2 自學這一段，完成填空題：課文第2 段是用 方法寫。總起句是 ，中心詞是 ，分述部分是第 句，從 、 、 三方面寫詳細的。3 反響、校對。4 比較句子，進一步體會山里孩子的熱情。見書比一比，說一

5、說哪一句更能看出山里孩子的熱情好客；抓住帶點詞體會。然后指導讀好這兩句話。5 有感情的朗讀這一段，說說這段寫什么。三學習第3 段。1 按第2 段的填空題，自學這一段。2 校對答案，輔導難點。3 有感情的朗讀分述部分。4 山里的孩子夢想真多啊！文中哪個詞說明了這一點？想想，他們還夢想什么？5 小結：要是山里的孩子這些夢想都能實現(xiàn)的話，山村將變得更加美妙。他們是多么熱愛自己的家鄉(xiāng)，多么有理想啊！一 學習第4 段。1結合板書，復述前三段內容。2山里孩子為什么會有這樣的性格呢？讀第4 段，這句話把大山比作什么？從哪兒看出？3小結：是大山養(yǎng)育了他們，他們呼吸大山里新穎的空氣，喝大山里的水長大，是大山培養(yǎng)

6、了他們那樣的胸懷，那樣的氣魄。4 帶著山里的孩子對大山的熱愛之情讀這句話。5 以“山里的孩子在大山的懷抱里成長為總起句看板書復述全文。第3 課時教學目的：1 進一步練習有感情的朗讀課文并背誦。2 復習穩(wěn)固生字新詞。3 能仿照第3 自然段，圍繞總起句寫一段話。教學重點：學會本課生字新詞，并理解詞語意思。能讀懂課文1、2、3、段是怎樣圍繞總起句詳細寫出山里孩子的特點的。教學難點：培養(yǎng)學生熱愛山鄉(xiāng)、熱愛山里孩子的思想感情。教學過程：一聽寫詞語。二練習有感情的朗讀課文。1指導：山里孩子強健的身影在滿山遍野游樂時要讀出歡快快樂的語氣，山里孩子接待客人是要讀出滿腔熱情的語氣，山里孩子充滿了對將來的夢想時要

7、讀出他們滿懷希望的語氣。2自由練習，最喜歡讀的一段可多讀幾遍。3把自己最喜歡的一段讀給大家聽，評議。4 齊讀。三指導背誦。1 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合

8、構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。找規(guī)律：構造一樣先總后分。2 分別寫出了什么特點？分幾方面寫？3 試背。二 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒