2023年日月潭教學(xué)反思簡短

2023年日月潭教學(xué)反思簡短日月潭教學(xué)反思簡短1

《日月潭》雖然篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形態(tài)、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字美麗，如詩如畫，讀來易使人入情入境。為此，我把積累詞語和朗讀感悟作為本節(jié)課的重點(diǎn)。圍繞這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂上我努力做到以下兩點(diǎn)：

1、激發(fā)愛好，重視積累

詞語的積累是新課程的重要目標(biāo)之一，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《日月潭》這篇課文中用了不少美麗的詞語來描寫日月潭的景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀課文，通過自己的實(shí)力找到“四字詞語”，賜予他們展示的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們積累的愛好。讀好詞語也是積累的一種好方法。首先我通過范讀把學(xué)生帶入情境中，之后讓學(xué)生以各種方式讀詞語，使得一幅幅畫面在學(xué)生的'腦海中靈動(dòng)起來，不僅達(dá)到了積累的目的，還為后面的朗讀課文打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

2、以讀代講，讀中感悟

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化的行為。要達(dá)到“有感情地朗讀課文”這個(gè)目標(biāo)，就必需讓學(xué)生充分地讀書。課堂上，我讓學(xué)生找到自己喜愛的部分多讀，然后讓他們說說自己喜愛的理由，再通過指名讀、自由讀、男女生競賽讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生帶著自己的感悟讀出日月潭的秀麗風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀障礙時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行范讀，為學(xué)生指明朗讀的基調(diào)；必要時(shí)通過簡潔的導(dǎo)語，如“太陽高照，四周的美景都呈現(xiàn)在眼前，我們的心也跟著放晴了?！薄凹热辉蹅儊淼搅讼删常覀冞€是輕點(diǎn)兒，千萬別驚動(dòng)了神仙?！弊寣W(xué)生入情入境，體會(huì)情感，從而把課文讀好。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。這堂課上，我還有以下幾處需努力改進(jìn)的：

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“指導(dǎo)背誦”和“讓學(xué)生用一句話來贊美日月潭”兩個(gè)環(huán)節(jié)，可由于自己沒駕馭好時(shí)間，以致沒有完成教學(xué)任務(wù)。

2、在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時(shí)，應(yīng)從“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、聲音洪亮、讀出情感”等幾方面有目的地來進(jìn)行評價(jià)?？蓪W(xué)生評價(jià)時(shí)，我沒有做出相應(yīng)的指導(dǎo)。還有，我對學(xué)生的評價(jià)語言過于單調(diào)。

3、雖然自己在聽課時(shí)，發(fā)覺有的老師喜愛重復(fù)學(xué)生的回答，也一再提示自己千萬別犯這種毛病?？捎袝r(shí)一急，還是忍不住重復(fù)或代替學(xué)生回答。

日月潭教學(xué)反思簡短2

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”這節(jié)課以“祖國的風(fēng)光”為主題綻開，以學(xué)生的閱讀為中心，讓學(xué)生在閱讀中駕馭本節(jié)課的生字新詞，讀寫結(jié)合，熬煉學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，完成教學(xué)目標(biāo)。

在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出《日月潭》中描寫了哪些景物，和同學(xué)們讀一讀并且相互溝通。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育他們獨(dú)立思索的實(shí)力，又能使學(xué)生在溝通中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。

為讓學(xué)生觀賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采納了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深化。如品讀“早晨的'日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱隱約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。

此外在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)語文叢書中的《南海明珠——海南島》拓展學(xué)生學(xué)問面，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長。

不足之處：在自主學(xué)生閱讀的過程中存在著“引導(dǎo)過多”的問題，沒有讓孩子真正放開；在學(xué)生的朗讀實(shí)力、說話實(shí)力和積累實(shí)力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說，主動(dòng)讓孩子探究；學(xué)生閱讀的主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，不能有感情地閱讀課文。

日月潭教學(xué)反思簡短3

日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳膶殟u臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹木茂密，四周有很多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧波。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我敬重學(xué)生的讀書體驗(yàn)，注意情感的生成。力求把老師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的'美，并在感受美的過程中積累詞語，運(yùn)用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)方面：

一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

1、復(fù)習(xí)生字，四字詞語的鞏固，指導(dǎo)書寫。

2、導(dǎo)入：帶領(lǐng)學(xué)生觀賞《日月潭》這篇課文的同步視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

在導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的打算，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時(shí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來。

二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：

1、結(jié)合地圖，了解日月潭的位置。

2、結(jié)合視頻和老師表演，理解日月潭名字的由來。

3、我抓住課文中重點(diǎn)語句讓學(xué)生品讀，體會(huì)日月潭不同時(shí)間的美。同時(shí)運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。

三、教學(xué)中的不足和問題：

1、在課堂評價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)語言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效；

2、在學(xué)生的朗讀實(shí)力、說話實(shí)力和積累實(shí)力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說，在各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)實(shí)力、