同課異構(gòu)輔導(dǎo)資料

1、 “同課異構(gòu)”教學(xué)活動輔導(dǎo)材料材料整理 馬自忠一、什么是“同課異構(gòu)”“同課異構(gòu)”教研模式就是同一教學(xué)內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次采取不同的方式上課。這種教研模式促進(jìn)了教師積極參與意識，通過對比操作性強(qiáng)，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用。 二、同課為什么要異構(gòu)？     有多教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”是為了教學(xué)研究

2、，也有的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是要強(qiáng)調(diào)“異”。其實(shí)不然，首先“同課異構(gòu)”是由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定的?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也都對關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出了具體的要求，這對深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。對于學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷漸進(jìn)與逼近的認(rèn)知發(fā)展過程。就這一過程來說，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點(diǎn)的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)所必需的。其實(shí)，有的時候，學(xué)生在理解、構(gòu)建新的知識的時候，雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，但卻具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在“已知”上并不是一

3、張白紙?？蓪?shí)際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生作為零起點(diǎn)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。鑒于此，我們的備課預(yù)設(shè)或課堂上應(yīng)給予充分的考慮，并從中開始。    其次，教師的個體差異。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師根據(jù)自己對課程的理解，對課程內(nèi)容的一個再開發(fā)的過程。而教師對課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計(jì)，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有思想的底蘊(yùn)，只是有時我們不自覺罷了。而這種底蘊(yùn)與教師對教育的認(rèn)識、專業(yè)知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系，特別是在綜合課程中，原有學(xué)科背景不同的教師對同一個問題的理解和設(shè)計(jì)

4、必然有很大的區(qū)別，而這些差異中的大多數(shù)是無法改變的。這個也是為什么一個優(yōu)秀教師的成功教學(xué)設(shè)計(jì)其他教師很難移植的一個根本原因。     三、開展“同課異構(gòu)”的價值     開展“同課異構(gòu)”活動首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有

5、效性的目的。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。    其次開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的成長，促進(jìn)教師的發(fā)展?！巴n異構(gòu)”活動為教師的成長提供研究案例，教學(xué)活動是無法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充份的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策

6、。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的成長都有很大的好處?！巴n異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補(bǔ)短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。     在教師的專

7、業(yè)發(fā)展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機(jī)智。這些緘默知識和教育機(jī)智難以以“客觀知識”的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個人實(shí)踐活動中得以表達(dá)。同課異構(gòu)”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學(xué)設(shè)計(jì)上同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗(yàn)和感悟的過程。而這些體驗(yàn)和感悟通過教師個人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。    四、開展“同課異構(gòu)”活動要處理好的關(guān)系    開展“同課異構(gòu)”活動首先要處理好集體備課與個人教學(xué)特色的關(guān)系。集體備課

8、資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點(diǎn)和教育思想這是教師個人風(fēng)格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。一味的根據(jù)其他教師的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)是不會成功的，教學(xué)也是不能發(fā)揮教師個人的特點(diǎn)的，因此教學(xué)的效果也是低下的，教師在整個活動中獲得的個人體驗(yàn)也是有限的。因此集體的智慧和交流應(yīng)該主要在對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的是否有效的達(dá)成上，而不是對具體的教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上。     其次要處理好“存異”與“求異”的關(guān)系

9、。“同課異構(gòu)”活動中對教學(xué)的不同設(shè)計(jì)是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”。開展這樣的活動可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一樣的。五、“同課異構(gòu)”的三個環(huán)節(jié)1、說課所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、

10、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動。要說好課，就必須寫好說課稿。認(rèn)真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。 怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。  所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是大綱中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是教參中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的

11、理論依據(jù)；三是教育學(xué)、心理學(xué)中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。 寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述： 一、 簡析教材 教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。   教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點(diǎn)；本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；教學(xué)大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個方面

12、來確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。二、 闡述教法  教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。三、指導(dǎo)學(xué)法 學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時應(yīng)突出地說明：

13、學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。  四、概說教學(xué)程序 這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。 擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)；教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的

14、落實(shí)；如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。 在撰寫時應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。 五、教學(xué)效果分析  對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。 說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點(diǎn)，說明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估。 撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上

15、，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準(zhǔn)確，語言針對性強(qiáng)。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。2、上課一、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生？（明目標(biāo)）對于三維的課程目標(biāo)，不是寫在教案上就行了，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實(shí)際教學(xué)中老師也不要機(jī)械的套用三維的模式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），寫在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板?？蓢L試把教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個問題，這幾個

16、問題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。在問題中要包含目標(biāo)的三維性。二. 教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作？（自主學(xué)）對于新授課老師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎？事實(shí)上只要我們給學(xué)生一定的時間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書本上的知識先讓學(xué)生自己看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時間。在自

17、學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。三. 學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）對于學(xué)生在自學(xué)中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。對于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。在學(xué)生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。教師在巡回檢查的過程中及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。四. 教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點(diǎn)撥）從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答老師也不要急于

18、講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師的點(diǎn)撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語。學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言、化學(xué)語言等。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五. 教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？（整建構(gòu)）新課

19、程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫改變了過去線性結(jié)構(gòu)的模式，而變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個模塊就是一個主題，一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體，整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上來把握一個單元和一節(jié)教材，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識才便于理解和記憶。六. 教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法？（找規(guī)律）教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識的方法，要用課本教而不是教課本。所謂用課本教是

20、指課本是個范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本上的知識。所謂不是教課本，是教師不一定用課本中的例子，要善于歸納課本的知識體系、能力體系和價值體系。另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學(xué)生一些零散的知識。七.一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織）一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時都會精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本

21、身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能是個多余的環(huán)節(jié)。比如有的學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師們就要挖苦心思的考慮如何創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)有些課不需要創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的老師不管什么問題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論合作就不是新課程的課。其實(shí)有時候?qū)W生自己學(xué)會了就沒有必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機(jī)械的照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學(xué)生往往

22、會無所適從，沒有完整的獨(dú)立自學(xué)的時間。八. 一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成并高效率？（高效率）不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前就應(yīng)該達(dá)標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個測試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。所謂高效率是指用少的時間取得高的教學(xué)成果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學(xué)生對所學(xué)知識掌握的深度和熟

23、練程度，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。九. 一節(jié)課所學(xué)的基本知識和技能是否每個學(xué)生都能掌握？（人人清）一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，要保底不封頂。對于好學(xué)生不能限制他們的發(fā)展，對于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要完成預(yù)定的基本目標(biāo)。這

24、是個很細(xì)的工作，要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心，特別是有些地方依然存在大班額，完全靠老師檢查往往困難?？梢圆扇⌒〗M檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然后向大組長匯報(bào)，大組長向老師匯報(bào)。這樣老師就能準(zhǔn)確的知道哪些學(xué)生還不會，什么地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動給學(xué)生補(bǔ)課，做到“日日清”。這不單純是個教學(xué)方法問題，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。3、評課(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三個維度的組成

25、的，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點(diǎn)，任何的一個頂點(diǎn)得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)

26、確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。 1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合

27、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。2、看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課

28、堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 計(jì)算授課者的教學(xué)時間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。1計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少， 內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3計(jì)算學(xué)生

29、的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。4計(jì)算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5計(jì)算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。 （四）從教學(xué)方法和手段上分析 評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教

30、師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。 1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。2、看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空