人類行為與社會環(huán)境復習資料

1、1、人類行為的特點：適應性、多樣性、變化性、可限制性、整合性2、人生開展階段：胎兒期受孕至出生、嬰幼兒期出生至 3歲、學齡前期3-6歲、 青春期6-12、青少年期12-20、成年前期20-40、成年期40-65、老年期65- 3、影響人類行為的社會環(huán)境因素 ：生物過程、心理過程和人格心理、社會化過程家庭、 學校、同輩群體、工作單位、群眾傳播群體、社會角色、社區(qū)、文化4、弗洛伊德的精神分析理論人格結(jié)構(gòu)：本我是人格的原始局部,包括一切與生俱生的本能沖動、自我是本我的表層局部,由本我與現(xiàn)實的接觸中劃分出來的一局部,是有意 識的、超我是道德化了的我,是自我的典范,也是人格中最高的監(jiān)督和懲罰系統(tǒng),主要

2、是指人性中的高級本性,包括良心和自我思想心理開展階段論：口腔期0-1、肛門期1-3、性器期3-6、潛伏期6-12、兩性期12以后5、埃里克森的心理社會開展理論 ：嬰兒前期0-1心理社會危機是信賴對不信賴、嬰兒后 期1-3心理社會危機是自主行動對羞怯疑心學前期3-6心理社會危機是自動自發(fā)對退縮愧疚、學齡期6-12心理社會危機是勤奮進取對自貶自卑、親少年期12-20心理社會危機是自我統(tǒng)和對角色混淆、青年期20-40心理社會危機是友愛親密對孤獨疏離中 年期 40-65心理社會危機是精力充分對頹廢遲滯 老年期65歲以上心理社會危機是 完美無缺對悲觀絕望6、強化對操作性條件反射行為發(fā)生的作用 ：正強化：

3、提供刺激,給情境呈現(xiàn)一些喜歡、令 人憂快的東西,提升反響概率.負強化：從情境中消除某些令人不愉快的事物,提升反響概 率.7、馬斯洛的人本主義理論 ：五種根本需要：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重 需要、自我實現(xiàn)的需要.8、皮亞杰的兒童熟悉的開展四個階段 ：第一階段是感覺運動階段0-2歲；第二階段是運算思維準備階段 2-7歲；第三階段是具體運算思維階段7-12;第四階段是形式運算思維階段12-15;9、胎兒開展階段：1胚芽期：受精后0-2周；胚胎期：2-12周；胎兒期：13周-出生； 10、影響胎兒開展的社會環(huán)境因素：母親的身體狀況年齡、身高和體重、營養(yǎng)、藥物、煙酒和毒品、疾病、其他因素

4、母親的情緒狀況代謝作用的影響、血液中化學物質(zhì)的溝通 作用環(huán)境污染.11、新生兒的神經(jīng)反射射：食物反射、覓食反射、吮吸反射、行走反射、握持發(fā)射、巴彬斯 基反射、摩洛反射、瞳孔反射、軀體側(cè)彎反射、游泳反射、強直性頸部反射、交叉伸展反射. 12、嬰幼兒動作開展的根本原那么 ：頭尾原那么嬰幼兒動作的開展遵循從頭部開始,由上至下,進行到腳步的原那么；遠近原那么遵循從身體中央部位開始,然后進行到外圍部位的原那么 ； 簡單復雜原那么遵循簡單到復雜的原那么13、嬰幼兒思維開展時期:1條件反射建立時期：在出生后第一個月,這是新生兒時期；2知 覺常性常生時期：從一個月至 5、6個月是嬰兒感覺迅速開展的時期；3直觀

5、行動思維時期：從1歲至2歲,是幼兒動作和語言開始迅速開展的階段；4詞語調(diào)節(jié)型直觀行動思維時期：約從2-3歲開始,這是詞的概括、概念,亦是語言思維產(chǎn)生的階段.人類意識的產(chǎn)生離不開 語言的開展,由于嬰幼兒“初步掌握了詞的思維,因此也就有可能初步地意識到外部事物的 存在和自己本身的存在,從而開始出現(xiàn)了最初的意識和自我意識,也就產(chǎn)生了人類個體 的意識.14、依戀行為子系統(tǒng)：依戀是嬰幼兒與特定對象之間的感情連接,它發(fā)生在嬰幼兒和經(jīng)常與之接觸并有密切關(guān)系的照顧者之間.依戀行為子系統(tǒng)是指嬰幼兒在母嬰交往中所形成的依戀 母親的特定行為系統(tǒng). 就嬰兒來說,依戀行為子系統(tǒng)是協(xié)調(diào)和保證嬰幼兒獲得和維持與依戀 對象接

6、近的行為系統(tǒng),它包含著諸如尋求接近傾向、維持接觸傾向以及尋找傾向等. 在這個子系統(tǒng)中,依戀平安感是通過母嬰雙方的相互應答建立起來的,并通過一系列的依戀行為表現(xiàn)出來.15、學齡前期的生理開展：身高和體重、肌肉和骨骼、神經(jīng)系統(tǒng)大腦結(jié)構(gòu)的開展、大腦機 能的成熟、大腦單側(cè)化現(xiàn)象的形成16、學齡前期語言開展的特點 ：能正確掌握全部外鄉(xiāng)語言；詞匯開展迅速；初步掌握語法結(jié)構(gòu)；口語表達水平日益增強；開始形成內(nèi)部語言；開始掌握書面語言.17、學齡前期的認知開展：感覺的開展：學齡前期兒童已具有精確區(qū)分細微物體或遠距離 物體的水平；學齡前期兒童視覺的隨意性隨著年齡的增長而開展；學齡前期兒童的視覺、運動覺、觸摸覺的開

7、展也極為迅速.知覺的開展兒童空間知覺的開展表現(xiàn)在對物體的空間 特性的進一步感知； 兒童時間知覺開展水平在學齡前期是很低的,既不準確也不穩(wěn)定； 兒童觀察力的開展表現(xiàn)在觀察有意性日益增強,觀察時間逐漸持久,觀察的系統(tǒng)性、邏輯性以及概括性也在增長.18、學齡前期兒童游戲的特點：游戲內(nèi)容由簡單到復雜； 游戲的步驟由無方案到有方案；游戲的形式由簡單模仿到創(chuàng)造；游戲的種類由少到多； 游戲持續(xù)時間由短到長； 游戲的成員由少到多.19、學齡前期兒童與同伴的交往類型：受歡送型、被拒絕型、被無視型、中間型.20、學齡期兒童注意的開展表現(xiàn)：注意的穩(wěn)定性逐漸增強；注意的范圍逐漸擴大；注意的分 配水平逐漸提升；注意的轉(zhuǎn)

8、移水平逐漸增強.21、學齡期兒童的社會性開展 ：與父母的交往：民主型這種類型的孩子樂觀向上,富于進 取,具有較強的獨立性、主動性、探索性和自制力,并具有良好的人際關(guān)系；專制型這種類型的孩子能夠嚴格遵守一般的社會標準,但他們?nèi)狈Κ毩⑿?、主動性、探索性和平安?容易退縮、疑心,或?qū)τ诟改府a(chǎn)生強烈的不滿情緒,以至于出現(xiàn)緊張的親子關(guān)系.；放縱型這種類型的孩子自立性較強,但情緒不穩(wěn)定,缺乏同情心,并具有一定的攻擊性；溺愛型這種類型的孩子情感豐富,平安感強烈,但獨立性、探索性和自制力較差,容易形成任 性、自私以及為所欲為的品質(zhì).22、學齡期的兒童學習障礙 ：特點：書寫障礙、閱讀障礙、語言障礙、數(shù)學障礙、注

9、意力障 礙.原因：遺傳因素、大腦功能失調(diào)、外界環(huán)境、營養(yǎng)不良23、青少年抽象邏輯思維的開展特點：抽象邏輯思維是一種通過架設(shè)的、形式的和反省的思維特點：假設(shè)性、預計性、形式性、反省性；抽象邏輯思維處于由經(jīng)驗型向理論型過渡的階段；抽象邏輯思維開展的關(guān)鍵期和成熟期表現(xiàn)：各種思維成分根本上處于穩(wěn)定狀態(tài),到達理論型抽象邏輯思維的水平；個體之間的思維差異根本上處于定型狀態(tài)；思維的可塑性將越來越小.24、青少年期情緒開展的兩極性特征：外部情緒的兩極性強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；可變性和固執(zhí)性共存；內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性坦白性和秘密性、真實性和虛偽性等矛 盾的心理狀態(tài)；意志的兩極性青少年的意志始終存在著積極性和

10、消極性,認真和馬虎、 努力與懶惰、守紀和散漫、果斷和由于等矛盾的兩極性；人際關(guān)系的兩極性青少年對雙親的正反兩面的矛盾情感,以及朋友關(guān)系的友情和孤獨、親切和冷漠、參與和旁觀等矛盾的兩極性；容易移情.25、青年期的社會性開展：人生觀的開展：價值觀的開展特點：價值觀趨于穩(wěn)定；對人生 的看法比擬樂觀；道德觀的開展；社會觀的開展；人際觀；自我觀；審美觀；幸福觀；宗 教觀.26、成年期的家庭生活：婚姻關(guān)系的變化：浪漫與現(xiàn)實的變化、掩飾缺點和暴露缺點的變 化、奉獻于索取的變化；婚姻關(guān)系的要求一是雙方必須承當義務(wù)、二是雙方必須進行有 效的溝通.27、贍養(yǎng)父母的原那么：關(guān)心原那么子女應當真心地關(guān)心老年父母的各種要求,誠意幫助老年 父母解決生活中的困難；忍讓原那么是指原諒父母的固執(zhí)甚至過錯行為,當與父母在意見 和觀點上存在不一致時,不勉強父母贊成自己的觀點,對父母各種心理狀態(tài)予以理解和同 情：避諱原那么是指在于父母溝通中,防止觸犯老年父母忌諱的問題,防止向父母表達反 對的觀點,防止做出父母感到不可接受和理解的行為.28、成年期人際關(guān)系開展特點 ：廣泛性、復雜性、穩(wěn)定性、深刻性、謹慎性.29、焦慮癥特征：焦慮、恐慌和緊張、擔憂和激怒、胸悶感和窒息感、焦慮性歇斯底里.30、老年