雙減背景下小學數學個性化實踐性作業(yè)設計課題研究開題報告4篇

1、雙減背景下小學數學個性化作業(yè)設計研究課題開題報告一、課題研究的背景（或目的、意義）1.社會背景“雙減”政策下的作業(yè)布置，不但從作業(yè)總量上做到“科學合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。設計符合年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)；嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)，因材施教，減去無意義的煩累，增加有意義的積累。減負減少作業(yè)時長和不必要的重復性作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔。高效一一落實學生的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生邏輯思想和積累數學活動經驗。作業(yè)是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生的數學思維和學習興趣都需要通過作業(yè)來激發(fā)學生的數學思維，培養(yǎng)學生的學習興趣?！皵祦碓从谏?/p>

2、，使用于生活。讓孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)數學、使用數學，不但大大地激發(fā)了學生學數學的興趣，更培養(yǎng)了學生觀察生活、學以致用的能力。鍛煉了學生的動手能力、表達能力和數學使用能力，更讓學生初步有了收集整理資料的意識，提高了學生的數學素養(yǎng)。2.現(xiàn)實情況教師在進行個性化作業(yè)的設計時，亦不能為了設計而設計，而是應以核心素養(yǎng)為中心原則，進行優(yōu)化與完善，通過構建相對應的評價體系與機制，進而促使這個作業(yè)形式的布置得以有效促進學生的個性發(fā)展以及綜合數學能力，使得學生的認知思維得以有效提升。鑒于此，我提出了“小學數學個性化作業(yè)設計研究二此課題于XX年9月已獲準市教科所立項為中長期課題。二、核心概念的界定良好的教育就是讓學

3、生不失熱情的教育，引導學生產生好奇心與探求的欲望，對于未知的世界始終充滿熱情。所以，數學作業(yè)釆用積累經驗值及個性化開放作業(yè)的形式，既激發(fā)了學生的學習興趣，又滿足了不同學生的發(fā)展需求。個性化作業(yè)為孩子們提供了展示的舞臺，不但使學生享受數學學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，更讓孩子們細細體驗生活，多觀察，多體會,吸引更多的孩子想學習、愛學習、樂學習、會學習，進而形成數學學科的綜合能力。三、研究目標與內容（一）研究的目標因為基因、生活環(huán)境、教育環(huán)境等因素，學生會出現(xiàn)個體差異，同齡學生的認知水平也會有輕微的差別，因材施教的原則是要充分尊重學生的個人差異，并充分發(fā)揮學生的潛能。通過對學生年齡、認知、

4、小學數學教材、課標等的研究和分析，認為多種形式的家庭作業(yè)能使學生的個性得到充分的發(fā)展，從而引起學生的注意力，培養(yǎng)學生的主動學習習慣，激發(fā)學生的思維。本課題擬根據學生的年齡特點進行小學低年級、中年級、高年級設計子課題，根據側重點不同分別進行研究。（二）研究的內容“雙減到來之際，作業(yè)設計改變的是量與形式，不變的是“一切為了學生的教育觀。小學數學課程標準中指出：有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作，自主探索和合作交流是學習的重要方式。數學教學應培養(yǎng)學生的實踐操作能力，實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。通過這兩步研究過程，以個性化作業(yè)設計為引導，把鞏固雙基落

5、到實處，從而切實提高教學效率。（三）研究的重點在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設計，成為提升教學質量的一種主要途徑。精心設計特色作業(yè)，讓學生在掌握知識的同時，提高學習興趣。減輕學生作業(yè)負擔，開發(fā)學生智力潛能，鍛煉學生動手動腦能力，提升學生的創(chuàng)新意識。引導學生更加注重生活,使學生在生活中應用數學知識，進而形成數學學科的綜合能力。吸引更多的孩子融入到愛學習，樂學習，會學習，想學習的行動中來。將數學與動手實踐相結合，與生活實際相結合，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維、想象力和創(chuàng)新能力。落實“雙減政策，提高學生素養(yǎng)，深化作業(yè)改革，全面實施提質減負增效措施。依照學段學生的特點，科學設計，大膽創(chuàng)新，對作業(yè)設計進行了一系列

6、積極高效的探索。讓學生體會數學知識在創(chuàng)造性活動中的應用價值，讓學生在感受數學美的同時,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力。四、課題研究的主要方法文獻研究法。2.行動研究法。經驗總結法。五、研究的步驟調查研究和分析(2.920 xx.10)1.對本校各年級數學鞏固案的編寫進行調研，收集第一手資料，并進行研究和分析。做好課題的分工，各人明確職責，填寫申報評審書。課題組長查閱并整理與課題有關的文獻資料,xx年10月，課題組全體成員學習課題參考文獻。邀請區(qū)教研員等專家對課題組成員進行課題研究專題培訓，指導課題開展的具體工作。實踐探索(20 xx.10-20 xx.10)分低中高年級進行案例研究，各成

7、員做好資料收集工作及研究的記錄，編制有課題特色的小學數學個性化作業(yè)案例，以及在課堂及課后有效使用所精編的個性化作業(yè)的情況記錄。對收集的第一手資料進行整理和科學分析，探索個性化作業(yè)的精編與有效使用的有效策略。邀請專家進行指導，根據課題進展情況調整研究方案。撰寫基于實驗的經驗總結與論文、課題材料匯總，在具體的實踐研究中進行梳理和分析，總結經驗和規(guī)律，調整和改進不足。舉辦課題沙龍(xx.10-2xx.10)課題沙龍活動具體分三種形式：1.課題組內成員的集中研討、信息交流與資源共享沙龍，參加人員為課題組內成員，對組內成員的困惑能夠組內交流研討解決或請專家指導進一步研究方向，周期為每兩個月舉行一次或根據

8、實際情況調整。課題組內成員的在線沙龍，課題組建立專門qq群，實現(xiàn)即時交流與討論，也方便假期交流與研討，參加人員為組內相關人員。課題開放沙龍，參加人員為課題組內所有成員及邀請區(qū)內其它學校數學教師及專家，主要內容是課題成果的展示與推廣、同行提出建議與意見及專家指導進一步研究與改進方向,以便于課題成果的進一步完善，時間暫定在2xx年6月。課題經驗總結(20 xx.ll-20 xx.12)對課題匯總材料進行研究，撰寫研究報告。進行經驗總結，撰寫總結報告與論文。3.填寫結題報告準備結題。六、預期研究成果及形式（能夠用評審書中的表格）通過課題研究，力求課題總結論文發(fā)表或獲獎，設計出符合本校實際的小數數學個

9、性化作業(yè)案例集，基于課題研究寫出研究及結題報告。七、完成研究任務的條件分析課題組所有成員都有15年以上的一線數學教學背景，有豐富的教學經驗及較強的教育科研能力。八、課題立項后已做工作課題主持人查閱并整理與課題有關的文獻資料，于XX年10月課題組全體成員學習課題參考文獻，課題主持人完成研究文獻綜述。雙減背景下小學數學實踐性作業(yè)設計課題研究報告一、現(xiàn)狀分析：1、長期以來，因為受應試教育的影響，填鴨式的數學課堂教學模式，機械式的重復作業(yè)根深蒂固，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以“填空計算選擇判斷”這種以試卷出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的模式，機械重復，學生累，老師也累。作業(yè)脫離學生生活實際，脫離社會

10、實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。2、部分教師的教學觀念落后，以“分數論英雄”根深蒂固，忽視學生在實際生活中解決數學問題能力，目標就是考試得高分,熟不知孩子面對一個生活當中的數學問題就束手無策了，這樣的教育違背了新課程所倡導的“數學來源于生活，也服務于生活”。3、與國外教學相比，國外班級人數少，課堂不局限于教室，能夠把課堂設在校外，我們是大班級，課堂只能局限于教室，很多知識點只能是走過場，不能真正使用到實際生活當中，學了也容易遺忘。4、家長年輕化，對教師的要求也越來越高，以“輕負擔高質量”來衡量一個教師的水平，填鴨式的課

11、堂，機械的作業(yè)已不適合時代的需要，這就需要我們教師備好課，精心設計課后開放性實踐作業(yè)。5、中國獨生子女多，動手能力弱，社會經驗不足，與外國的孩子相比還有一定的距離，數學教師要創(chuàng)設課堂讓孩子走向社會，在實踐中獲得數學知識。6、國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質的研究任務。7、“雙減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急?；A教育大多數學生的書面作業(yè)量，確實是過多過

12、重。但作業(yè)的減負，也不能僅僅一個簡單的“量的調整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關鍵的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。8、作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。二、實施策略：1、實踐性作業(yè)設計實施要做到：作業(yè)設計應多樣化作業(yè)設計應興趣化作業(yè)設計應層次化作業(yè)設計應綜合化2、實施策略：依據教材，聯(lián)系生活實際，合理設計實踐作業(yè)。依據教材，但也不能受制

13、于教材；結合生活實際，設計成貼近學生生活的作業(yè)。合理靈活布置學生實踐作業(yè)。數學實踐性作業(yè)布置要注意：適時，在通常情況下受時間限制，一般在放學后布置；適量，確保質量，增加興趣；分層，孩子能力有差異，讓學生選擇難易程度的作業(yè)。合作交流，評議作業(yè)形式的開放，作業(yè)的結果也多樣，教師不能用同樣的眼光去評議，讓學生展示自己的成果，共同評議，分層評價。三、時間預設：202*.5202*.10四、課題研究的成效半年來，我對小學數學作業(yè)的設計這個課題進行了研究，收到了以下成效：（一）通過課題研究，創(chuàng)新了小學數學作業(yè)的形式，總結出了適合小學生年齡特點的幾種數學作業(yè)形式。低年級學生適合游戲趣味類作業(yè)：如教學位置一課

14、后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的,聽反話”游戲；認識物體完成新授后，讓學生在課堂做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子里的東西，說出是什么形狀的，并說出是根據什么性質辨認出來的。練習計算能力，也能通過游戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或者是一個小朋友出一個數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片這樣的作業(yè)學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續(xù)活動。中年級學生適合實踐調查類作業(yè)：如“統(tǒng)計”是小學數學學習的一個重要組成部分，在完成統(tǒng)計的學習后，設計了一個了解同學的實踐調查作業(yè)，要求學生調查身邊的同學的興趣、愛好、

15、理想等內容，并把調查的結果制作成統(tǒng)計表進行匯報。學生在作業(yè)中表現(xiàn)出了一定的組織調查能力，制作出了準確而精美的統(tǒng)計圖表，并且還對調查結果進行了分析，不但培養(yǎng)了自己的統(tǒng)計意識，在整個實踐活動過程中也加深了自己對“統(tǒng)計的認識并提高了自己這個方面的能力。高年級學生適合綜合性作業(yè)：以認識物體和圖形的課后作業(yè)為例，作業(yè)要求學生從家里的玩具物品中找出學過的物體形狀，然后進行拼組，并把作品帶到學校來與全班交流。學生對作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和豐富的想像力。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林來！這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎

16、？“日記歷來是語文教學中的內容。它能幫助學生記錄自已的成長足跡、積累詞匯、提高寫作能力。其實，日記并不是語文學科的專利。在數學教學中，數學老師讓學生把生活中發(fā)現(xiàn)的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對數學老師說的話等，以日記的形式記錄下來，這就是數學日記。這些日記既能夠讓教師了解學生掌握知識的情況，了解學生的思維方式，又能夠讓學生真切地感受數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而煥發(fā)學生學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。（二）通過課題研究，學生數學綜合素質和數學能力得到了全面提高。1、學生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的數學學習習慣，學習自覺性和主動性增

17、強。學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業(yè)不讓家長督促的占94%,以前只有41%的學生做得到，學生的常規(guī)作業(yè)能按要求完成，常規(guī)作業(yè)包括課堂練習、家庭作業(yè)、口算本等。（三）通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。歷經20多年，49道“減負令，學生課業(yè)負擔過重仍然是困擾教育的一大難題?！皶钪氐娜耸俏遥鳂I(yè)最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我還是我?！闭n題實施以來，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，在作業(yè)改革以前，有55%的學生家長反映作業(yè)量對自己的孩子來說比較多，現(xiàn)在只有15%的家長反映學生作業(yè)量多

18、。多數家長反映學生做完作業(yè)后仍有時間自由支配，在這段時間很多孩子可做自己感興趣的事。學生的負擔減輕了，學業(yè)成績提高了，家長自然支持，在我們的問卷調查中，認為學生作業(yè)改革有必要的占85%,很有必要的占45%o在對作業(yè)改革的建議中，普遍反映“自從數學作業(yè)形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣、“學生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學生能根據自己的實際情況選做作業(yè)，做到因材施教”、“有創(chuàng)意，有助于學生的思維能力的培養(yǎng)和學生素質的提高。五、課題研究的反思1、小學數學作業(yè)的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。2、分層次作業(yè)給教師的講解工

19、作帶來麻煩，有限的40分鐘,很難照顧到全面。作業(yè)得不到有效的講解，長此以往，學生的興趣肯定會淡化。老師們進行了讓學生通過互助來解決問題的初步嘗試，效果不明顯，今后的教學實踐中有待繼續(xù)深入研究。3、學生兩級分化現(xiàn)象出現(xiàn)，有部分學生覺得動手操作等綜合實踐性作業(yè)能夠不做，導致班級之間、學生之間的發(fā)展不平衡。4、因為學生來源的問題，家庭環(huán)境對孩子的作業(yè)質量有著很多影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。5、在以后的教學研究中，學生作業(yè)的評價方式是一個值得繼續(xù)深入探討的問題。雙減背景下個性化作業(yè)設計課題開題報告一、本選題的意義和價值【背景鏈接】作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必

20、要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這個政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。

21、從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質的研究任務。1、理論意義作業(yè)是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）指出：“內容表現(xiàn)應釆用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。從課改精神出發(fā)，改革作業(yè)設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使作業(yè)的內容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中使用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。所以，在學生個性化作業(yè)設計的研究中

22、，我們應遵循以下教育教學理論：（1）人人數學論一一即數學課程標準所倡導的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。（2）個體差異論一一每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學生認知上千差萬別。因為智力發(fā)展水平及個性特征的不同，學生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。（3）因材施教論一一從學生的實際出發(fā)，使作業(yè)設計的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓學生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相對應的發(fā)展。2、應用價值（1）激發(fā)興趣，快樂學習多

23、元智能理論告訴我們，人的智能結構存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際在數學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并根據學生不同的智能組成優(yōu)勢設計表現(xiàn)方式及解決途徑多樣的不同層次的作業(yè)，從而激了學生的學習興趣，快樂學習，快樂成長。（2）因材施教，形成能力如何滿足不同層次學生的學習需要，是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個問題。個性化的作業(yè)設計能為我們科學地解決這個問題提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和提高不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，個性化的作業(yè)設計真正落實因材施教，促進學生個體的相對應發(fā)

24、展。（3）準確反饋，及時調節(jié)設計個性化的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但能夠比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節(jié)教學結構提供了有力的科學依據。3、省內外同類研究現(xiàn)狀述評隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，新課改的深入推進，“有效教學成了教育研究中的重點課題，作業(yè)作為檢查學生教學活動有效性的一個重要環(huán)節(jié)，成為教師們不斷研究、改進的重點。國內有部分省市地區(qū)的學校在個性化作業(yè)設計方面作了有益的探索。北京市通州區(qū)對作業(yè)內容設計改革進行了實驗，表明作業(yè)設計要符合學生自身認知規(guī)律和愿望，能激發(fā)學

25、習興趣，調動積極主動性；作業(yè)內容和形式的改革要依賴于課堂教學結構和方法的改進；李星云教授的試論小學數學作業(yè)設計優(yōu)化之策略中，提到了個性化作業(yè)，提出了小學數學作業(yè)設計的優(yōu)化策略；袁仕理七彩作業(yè)彰顯個性一一例談小學數學個性化作業(yè)設計，探索了從敘述性、自主性、反思性、探究性幾方面設計作業(yè)。另外，江蘇省深陽市實驗小學開展了語文個性化作業(yè)設計的研究，江山市彭里小學的繆麗萍開展了小學數學作業(yè)分層設計研究；石家莊外國語學校的劉玉，石家莊一中的魏平，石家莊四中的王秀婷，石家莊二十二中的趙霞，懷來縣沙城四小的孫紅梅，石家莊橋西區(qū)振頭小學的李亞紅等都已陸續(xù)結題。江蘇省楊彩鳳、王之華做了“關于數學回家作業(yè)量的研究二

26、縱觀以往相關研究課題及綜述現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，關于個性化作業(yè)設計的研究的并很多，但真正能把個性化作業(yè)落到教學實處的并不是很多。尤其針對我校大班級容量，學生人數多，水平參差不齊，而以往的“一刀切的作業(yè)模式，很不利于學生的個性化發(fā)展，所以進行個性化作業(yè)設計的研究顯得尤為重要。4、本課題的創(chuàng)新程度1、將學校教育與家庭教育和社區(qū)活動有機結合起來，讓學生在實踐中學習數學知識。2、充分利用網絡平臺，分層次設計實效、有趣的作業(yè)。還能夠建立QQ群，實現(xiàn)學生與教師，學生與學生之間的合作與交流。3、注重個性化的作業(yè)中過程和方法，態(tài)度情感、價值觀的研究，并進行有效評價，從而激發(fā)學生的學習熱情。二、研究目標、內容、思路（

27、包括研究視角、研究方法、研究階段等）。（一）研究目標1、以理論為指導，改變現(xiàn)有的數學作業(yè)模式，不斷創(chuàng)新，探索出適合小學生年齡特征的個性化作業(yè)形式。2、探索“小學數學個性化作業(yè)研究”的減負增效的課堂操作模式，提高學生數學作業(yè)興趣，促進學生主動學習。3、充分發(fā)揮學生學習數學的自主性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨特的個性，全面發(fā)展學生能力。4、改變作業(yè)評價方式，提高學生學習數學的興趣。（二）研究內容1、通過調查，了解現(xiàn)階段小學數學作業(yè)的現(xiàn)狀和學生普遍喜愛的作業(yè)形式及其發(fā)展趨勢，形成調查報告，為個性化作業(yè)的設計做好準備。2、探索小學數學個性化作業(yè)設計的方法和策略，以分層設計作業(yè)，設置不同類型作業(yè)為研究切

28、入點，改變作業(yè)批改方式和評價方式，讓數學作業(yè)目標多元化，內容更豐富，有利于培養(yǎng)學生主動探索精神，提高教師的教育教學水平。3、注重學生個體差異，開展小學數學作業(yè)分層設計的研究。根據作業(yè)量、作業(yè)難度、學生年級進行分層次作業(yè)的設計，讓不同的學生有不同的發(fā)展，使每個學生都能體驗成功的快樂，對數學學習產生濃厚的興趣。（三）研究思路1、研究視角在對現(xiàn)階段小學數學作業(yè)設計情況進行調查的基礎上，提出個性化作業(yè)設計的具體方案，以個性化的數學作業(yè)設計為載體,以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力為目標，以學生學習過程中的情感體驗和學習效果的提高為評價指標，以形成豐富的個性化作業(yè)設計案例為階段性成果，使用文獻研

29、究法、調查訪談法、對比觀察法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法實施研究。2、研究方法（1）文獻研究法：通過搜集、鑒別、整理與本課題研究有關的文獻資料，吸取前人研究的成功經驗，對本課題的研究提供理論依據和方法指導。（2）調查訪談法：使用問卷調查、訪談、電話問詢等方式，了解小學生數學作業(yè)情況及教師對學生個性化作業(yè)的評價，分析小學數學個性化作業(yè)實施方面存在的問題、原因及對策，及時糾正研究過程中的偏差。（3）對比觀察法：在研究的各個階段對學生在學習興趣、學習效率、學習效果和教師教學方法改進、個性化作業(yè)設計策略等方面進行對比觀察，及時分析、調整個性化作業(yè)設計方案。（4）案例研究法：在實驗過程中，選取一

30、部分有代表性的學生和教師作為個案研究對象，做好跟蹤調查，建立研究檔案,為研究結論的獲得提供事實依據。（5）行動研究法：抓住作業(yè)設計中的實際問題，提高假設，在實踐中逐步發(fā)現(xiàn)個性化作業(yè)設計的規(guī)律和方法，提高個性化作業(yè)練習的效率。（6）經驗總結法：通過對個性化作業(yè)研究實踐活動中的具體情況，進行歸納分析，使之系統(tǒng)化、理論化，總結實踐經驗。3、研究階段1、準備階段（20 x年6月一2x年8月）（1）組織課題組成員學習數學新課程標準及其解讀，學習一些與本課題相關的作業(yè)設計等理論知識。（2）制定課題實驗方案。（3）確定實驗班、對比班。2、實施階段：2x年9月一20 x年6月第一階段：現(xiàn)狀調查（2x.9-20

31、 x.10）通過問卷調查和訪談，了解我?，F(xiàn)階段數學作業(yè)的現(xiàn)狀和學生普遍喜愛的作業(yè)形式及其發(fā)展趨勢，形成調查報告。對實驗班、對比班學生進行摸底測試，并進行分析，提出數學個性化作業(yè)設計的大方向，探討適合我校教學的數學個性化作業(yè)設計的模式。第二階段：探索嘗試(2xll.一20 x.6)結合調查報告和摸底測試成績的分析，對數學作業(yè)個性化設計進行大膽有益的嘗試、探索。第三階段：中期測評(2x.7-2x.8)通過期末質量檢測及問卷調查，檢驗個性化作業(yè)設計對學生學習的促進作用，分析研究過程中存在的問題，總結研究過程的成功做法，有針對性地對典型學生和教師建立個案，對下一階段的工作提出切實可行的改進措施。第四階

32、段：深入研究(2x.920 x.1)繼續(xù)進行個性化作業(yè)設計的研究，針對不同年級、不同課型，進一步探索個性化作業(yè)設計的方法、策略，針對實施過程中出現(xiàn)的問題，及時調整和改進研究方案。第五階段：展示交流(2x.22x.4)總結實踐經驗，深入開展交流活動。例如學生個性化作業(yè)展、教師經驗交流會、家長座談會等，營造濃郁的教育科研氛圍，扎實開展課題研究。3、總結鑒定階段(2x.52x.6)做好后測工作，分析、整理資料，撰寫相關論文、課題研究結題報告，匯總個性化作業(yè)設計案例，請專家評測指導。三、研究基礎（一）已取得的相關研究成果。課題組成員2012年3月在小學生必讀發(fā)表五年級數學試題；2010年4月在小學數學

33、教育發(fā)表論文在自評中生成“美；2013年4月在終身教育與培訓研究發(fā)表導生，我不可或缺的助理；2012年3月在玉田教研訓學刊發(fā)表給學生作業(yè)留一點空間；2011年2月在小學教學參考發(fā)表“平行四邊形面積的計算”教學案例；2013年1月在數學學習與研究發(fā)表讓新課程的數學教學插上創(chuàng)新的翅膀。（二）課題組成員和主要成員曾完成的重要課題。課題組成員承擔的省級課題數學課堂教學中導生制作用的研究于x年7月結題，并獲省課題評比一等獎。承擔的縣級課題如何提高小數學課堂教學中學生參與度的研究已結題。（三）科研成果的社會評價。我校最先提出了“導生制，即小組合作學習經驗，縣電視臺對我校的導生制經驗進行過專門的釆訪報道，導

34、生制的推廣對提高全縣乃至周邊地區(qū)教育教學質量起到了舉足輕重的作用，同時也使我縣的自主學習研究走在省內外前列。（四）完成課題研究的保證條件1、課題組人員的學術背景和人員結構（職務、專業(yè)、年齡）本課題負責人是河北省名師團的成員，省特級教師。課題組成員均為省、市、縣級骨干教師，縣學科帶頭人。具有豐富的教育教學經驗和理論基礎。多次在國家、省、市各級各類教學比賽獲得一、二等獎。所撰寫的數十篇論文在國家級、省級刊物上發(fā)表或獲獎。人員結構：課題負責人學校副校長小學數學42課題組組長學校副校長小學數學45課題主研人教導主任小學數學39課題主研人教導主任小學數學35課題組成員教導主任小學數學42課題組成員教導主

35、任小學數學44課題組成員教研組長小學數學41課題組成員教研組長小學數學36課題組成員教研組長小學數學37課題組成員教研組長小學數學342、研究時間、經費、設備、資料（主要參考文獻，限填20項以內）等條件（1）本課題研究周期為兩年，即22年6月一一2x年6月。（2）經費：資料費：500元；打印費：1000元；復印費：1000元；調研費：1200元；會議費：1000元；計算機使用費：2000元。各項經費均由學校辦公經費中進行專項撥款。（3）設備：學校專業(yè)網站、計算機備課室、課件制作室、學生微機室、多媒體教室、每個教學班均配備多媒體等。（4）主要參考文獻：雙減背景下小學數學個性化作業(yè)設計研究課題開題

36、報告一、研究背景作業(yè)是教學的基木環(huán)節(jié)，是學生鞏固所學知識，提高技能、發(fā)展智力和創(chuàng)造才能，提高綜合學習能力和整體素質的重要載體。相當多的教師要求學生在規(guī)定時間內完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，忽視了學生的個性差異。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“

37、雙減提質的研究任務。二、課題研究的界定此課題所研究的“小學數學個性化作業(yè)設計”范圍主要是對學生的課內和課外作業(yè)作個性化設計的研究。課題的核心概念：個性個性化、個性化作業(yè)設計個性：個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在定環(huán)境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。個性化：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發(fā)展個性化對象使之達到預期目標。個性化作業(yè)設計：是指根據不同的學生的個性特征和能力，設計內容、數量、要求和形式各不相同的作業(yè)。三、課題研究的理論依據1、2011年版的小學數學義務教育新課程標準解讀指出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。這是針對學

38、生的差異而言的，每一個學生的發(fā)展與學生原有的基礎之間存在很大的差異。根據學生的智力的差異、興趣的不同，標準特別強調要照顧到學生的個體差異，使每一個學生都能獲得他所應該得到的發(fā)展?！边@與孔子主張的“因材施教的理論是相呼應的。所以作業(yè)的設計要從學生出發(fā)，考慮到學生的個體差異，滿足學生各自的學習需求。2、基礎教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力氣課堂教學不但追求學生群體的全面發(fā)展，而且注重學生個體和諧的全面發(fā)展，也就是我們課改理念倡導那樣“一切為了每一個學生的發(fā)

39、展，一切為了每一個學生各個方面的發(fā)展四、課題研究的意義1、通過本課題的研究，改變傳統(tǒng)的形式單一、機械重復的作業(yè)現(xiàn)狀。給不同的學生布置不同的作業(yè)，能夠調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。2、提高教師自身的業(yè)務專業(yè)水平。3、通過本課題的研究在教育教學的作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)中起到領頭作用，普及個性化作業(yè)設計，使教學變得簡單、可行，教學效果得以提升。五、課題研究的目標1、對于教師：通過課題研究探尋符合本校小學生實際情況的個性化作業(yè)設計應該遵循的原則及包含的內容、個性化作業(yè)的有效使用策略。2、對于學生：通過老師對個性化作業(yè)設計與有效使用研究，及時鞏固學習效果、激發(fā)學習興趣、拓展思維、形成相關技能,實現(xiàn)高效學習，并把知識延伸到課外，提高探究創(chuàng)新能力。本課題擬根據學生的年齡特點進行小學低年級、中年級、高年級設計子課題，根據側重點不同分別進行研究。六、課題研究的