對(duì)于農(nóng)村留守子女調(diào)查報(bào)告

1、第9頁(yè) 共9頁(yè)對(duì)于農(nóng)村留守子女調(diào)查報(bào)告關(guān)于農(nóng)村留守子女的調(diào)查報(bào)告姓名：夏婷中文系在東西方的教育理論中均視父母為孩子的第一任老師。孩子從一。個(gè)少不更事的幼童成長(zhǎng)為公民，獨(dú)立承當(dāng)起社會(huì)，法律，家庭責(zé)任。學(xué)校教育固然重要，但從遺傳和心理依賴的角度而言，他們的生何去何從 ，與其爹娘恐怕有直接關(guān)系。父母對(duì)未成年孩子的法定監(jiān)護(hù)是法 律規(guī)定父母必須的強(qiáng)迫性義務(wù)。放棄這一義務(wù)的違法行為造成的詳細(xì)法律后果是個(gè)體孩子的行為、性格扭曲，宏觀而言是將來(lái)整體國(guó)民素質(zhì)的下降。一個(gè)存 有缺陷的孩子是家庭的不幸，眾多存有缺陷的孩子明朝步入社會(huì)也是民族的不幸。讓我們共同關(guān)注農(nóng)民工留守子女，讓孩子與我們民族的將來(lái)同步輝煌。一、農(nóng)

2、村留守子女問(wèn)題產(chǎn)生的根該問(wèn)題產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)根主要是城鄉(xiāng)收入差距過(guò)大。城市農(nóng)民工“臨時(shí)工”地位，教育體制上的塊塊分制，家庭構(gòu)造薄弱化。農(nóng)村留守子女成長(zhǎng)環(huán)境欠佳，以及農(nóng)村教育資短缺。隨著我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守子女問(wèn)題日益凸顯。在建立社會(huì)新農(nóng)村，解決我國(guó)農(nóng)民工問(wèn)題的過(guò)程中，正視并解決農(nóng)村留守子女問(wèn)題始終是一道跨不過(guò)去的坎，搞清楚產(chǎn)生農(nóng)村留守 子女問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)社會(huì)根，是解決農(nóng)村留守子女問(wèn)題的前提和根底農(nóng)民工子女留守農(nóng)村 - 農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)缺位 - 農(nóng)村留守子女問(wèn)題。另一方面，勞動(dòng)力城鄉(xiāng)之間的流動(dòng)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。比方，社會(huì)治安問(wèn)題、方案生育問(wèn)題等，而留守子女教育和成長(zhǎng)問(wèn)題那么是其

3、中的一項(xiàng)重要問(wèn)題。二、農(nóng)村留守子女心理問(wèn)題及其表現(xiàn) 由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)，這些孩子 普遍存在的任性、自私、孤僻、冷漠、憂郁、多疑、不講禮貌、合作意識(shí)差、上進(jìn)心差等多方面的性格缺陷和不同程度的心理障礙。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，16.6% 的孩子又被遺棄的感覺，12.3% 的孩子有困難、困 惑不知向誰(shuí)傾訴，6.5% 的孩子有痛苦的經(jīng)歷。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，留守子女長(zhǎng)期與父母別離使他們?cè)谟?生理上與心理上的需要得不到滿足，只有 50% 的人心里可自然安康另 成長(zhǎng)，而另 50% 的人需要情感的溝通才能到達(dá)心理安康。留守子女心理安康問(wèn)題詳細(xì)如下：1.知識(shí)偏向：農(nóng)民工居住環(huán)境差，職業(yè)地位低，生活不穩(wěn)定等客觀事實(shí)的存在，

4、使農(nóng)民工子女總覺得自己低人一等，不能正確認(rèn)識(shí)自己，過(guò)分看重家庭貧困給自己帶來(lái)的不良的影響，從而對(duì)生活失去信心。有一些農(nóng)民工子女喜歡以自己為中心、自以為是，竭力從外表上改變自己，講究穿戴、追求高消費(fèi)，給本就 貧困的家庭帶來(lái)更的負(fù)擔(dān)。2.情感失落：隨著時(shí)間的推移，農(nóng)民工子女最賤意識(shí)到自己與別人的不同。不管是經(jīng)濟(jì)方面，還是生活、人際關(guān)系方面，受不到關(guān)注，甚至受到不公平待遇。加之缺少父母的關(guān)心，情感世界一片黑暗，情緒極不穩(wěn)定、產(chǎn)生不良影響、消極的心態(tài)。3.自我封閉：農(nóng)民工子女進(jìn)城后，在開闊視野的同時(shí)，他們的生活習(xí)慣等與城市孩子完全不同。諸多問(wèn)題困擾著他們，屢屢受挫，為了減少傷害，他們常常自我封閉。4.

5、自卑心理：由于生活的不穩(wěn)定 、家庭貧困，有些家長(zhǎng)的過(guò)激教育以及學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)陋給他們?cè)斐申幱啊Ｔ趦?nèi)心世界中的社 會(huì)差異產(chǎn)生強(qiáng)烈的不平等感，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生抵抗情緒，不敢與人交往。5.心理失衡：農(nóng)民工子女進(jìn)城后在物質(zhì)方面感受到人與人之間不同，在心理上有很大失落感。同時(shí)，農(nóng)民工子女在城市中各方面所感受到的不同使他們更加體會(huì)到父母的不容易。現(xiàn)實(shí)生活的不平等因此會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)城市產(chǎn)生敵視情緒。三、實(shí)例列舉：小學(xué)留守兒童教育案例，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)孩子帶來(lái)的影響于 徐嘉一、女、十歲、某小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，于 20_5 年從廣東回來(lái)和母親一起生活 。順利讀完一年級(jí)，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，由于父母雙外出打

6、工，20_7 年中途轉(zhuǎn) 出該校，2022 年中途又轉(zhuǎn)入這所學(xué)校三年級(jí)學(xué)習(xí)。孩子寄養(yǎng)在姑祖父家，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，能完成作業(yè)，但書寫不認(rèn)真、馬虎，學(xué)習(xí)不刻苦，缺乏毅力；性格上比擬倔強(qiáng)、固執(zhí)，與人相處辦事不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡??；在情緒上，處事情緒化、易沖動(dòng)，遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng) ；在才能方面，生活自理、自主才能較差，有依賴情緒和心理，聰明但不愛動(dòng)腦筋。這一問(wèn)題的主要原因是由于父母常年外出打工，并短期頻繁轉(zhuǎn)學(xué)；如今和姑祖父、姑祖母生活在一起，誰(shuí)也不能罵他一句，誰(shuí)也不能碰她一下，使她養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格； 辦事不動(dòng)腦筋、我行我素、不計(jì)后果；出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出

7、逆反心理；學(xué)習(xí)缺乏自主性，老師布置作業(yè)也完不成，沒(méi)毅力，犯了錯(cuò)也不承受批評(píng)，而且又迷上了電子游戲。針對(duì)這一問(wèn)題：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到她的本質(zhì)是好的，要與家長(zhǎng)配合對(duì)她進(jìn)展耐心細(xì)致的教育和幫助。在這一方面，父母要多與孩子打 交流，并讓她姑祖父、姑祖母要改變對(duì)孩子教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教，只要不頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，孩子的適應(yīng)才能是會(huì)很強(qiáng)的；另一方面就是，她經(jīng)常犯錯(cuò)誤，在出問(wèn)題方面，要耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助她分析p 錯(cuò)誤所在，同時(shí)，不放松對(duì)她的教育，用愛心去關(guān)心 、保護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解老師對(duì)她的關(guān)愛，形成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)她的性格特點(diǎn)，激發(fā)她熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的熱情 ，值日生工作他認(rèn)真做了就

8、給與鼓勵(lì)，在家中也要幫助姑祖父、姑祖母做力所能及的家務(wù)。關(guān)愛留守子女關(guān)系到農(nóng)民工權(quán)益的維護(hù)，對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)開展、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義。要解決留守兒童諸多相關(guān)問(wèn)題，需構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來(lái)改變現(xiàn)有狀況。留守子女正處于情感、性格的成長(zhǎng)期，長(zhǎng)期與父母別離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，有 只有 50%的 的而 人心理可自然安康成長(zhǎng)，而 50% 的人需要情感的溝通才能到達(dá)心理安康。為此，學(xué)校在加強(qiáng)與親人溝通的根底上，多舉措營(yíng)造“家庭式”的校園文化，組織老師在學(xué)生結(jié)成對(duì)。在生活上關(guān)心幫助子女成為一種最正確的選擇，同時(shí)這一問(wèn)題應(yīng)引起政

9、府的高度關(guān)注，應(yīng)通過(guò)一定的行政手段來(lái)解決這一社會(huì)問(wèn)題，要破解之一問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)一個(gè)也不缺少，應(yīng)該努力做到：家庭固本，學(xué)校“留心”，社會(huì)防根、解決的根本出路在于大力開展社會(huì)消費(fèi)力，努力進(jìn)步人民的生活程度，最大可能地縮小沿海與內(nèi)地，城市與鄉(xiāng)村之間的差距 。為了確保存守兒童安康快樂(lè)成長(zhǎng)，實(shí)在加強(qiáng) 對(duì)留守兒童的教育管理，讓每一名留守兒童都可以“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知”，下以楠桿鄉(xiāng)為例，列舉一下該鄉(xiāng)所采取的措施：1.建立機(jī)構(gòu)組織：楠桿鄉(xiāng)留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員2.詳細(xì)工作措施十個(gè)一工程：a.建立留守兒童檔案。做到一人一檔，并定期統(tǒng)計(jì)匯總留守兒童變動(dòng)情況，全程跟蹤家庭情況和思想

10、學(xué)習(xí)情況， 構(gòu)成“教辦- 學(xué)校-教 教誨處- 班主任、科任老師- 家長(zhǎng)- 監(jiān)護(hù)人、大孩子- 小孩子”的立體管理網(wǎng)絡(luò)。b.加強(qiáng)法制教育。讓留守兒童成為一個(gè)知法、守法的 小公民，為培養(yǎng)留守兒童的安康人格和自我保護(hù)才能。根據(jù)實(shí)際情況，聯(lián)絡(luò)鄉(xiāng)派出所等相關(guān)單位對(duì)留守兒童展開法制教育，進(jìn)步留守兒童知法、守法意識(shí)，大力宣傳未成年人保護(hù)法以及青少年不良行為的危害等等，引導(dǎo)他們明辨是非、增強(qiáng)法制意識(shí)。c.對(duì)家庭 困難的留守兒童提供一份政策援助，將“留守兒童”中的貧困生納入重點(diǎn)資助對(duì)象，“兩免一補(bǔ)”保證留守兒童入學(xué)、 d.要求各鄉(xiāng)各學(xué)校開展班主任與留守兒童每周一次的談心活動(dòng)，注重他們的心理活動(dòng)、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，使他們感受到家庭般的溫暖。E 要求各學(xué)校每一個(gè)班主 任均有一本留守兒童家長(zhǎng) 號(hào)碼本，方便進(jìn)展 聯(lián)絡(luò)。f.班主任每月至少一次家訪，或根據(jù)詳細(xì)情況及時(shí)到學(xué)生家中家訪，鄉(xiāng)留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人反映情況。加強(qiáng)監(jiān)護(hù)、配合學(xué)校共同做好教育工作。g.要求學(xué)校各班根據(jù)學(xué)生的來(lái)情況，安排同一個(gè)村社的學(xué)生結(jié)成一個(gè)互助小組。h “留守兒童”每月給父母去一封信，匯報(bào)在校學(xué)習(xí)生活情況，傾訴內(nèi)心的煩惱，給留守兒童一個(gè)心靈成長(zhǎng)的空間。i.要求留守兒童的父母每年至少回家一次，讓留守兒童可以實(shí)在的感受到父母的愛，是他們?cè)谛睦砩系男枰玫綕M足。j.要求留守兒童的家長(zhǎng)每年至少參加一