“535”高效課堂要點(diǎn)

1、黃老營(yíng)小學(xué)“535”高效課堂須研究的方案要點(diǎn)一、問(wèn)題的提出法國(guó)哲學(xué)家柏格森生命哲學(xué)的核心思想“人的生命是綿延的”，倡導(dǎo)教育在不斷追求人的身心和諧完整發(fā)展過(guò)程中走向成熟并彰顯教育的本義。結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，尤其新課程改革以來(lái)，我市廣大教師積極探索，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出“百花齊放”的可喜景象，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我市教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。但是，我市的課堂教學(xué)改革發(fā)展不夠均衡，課堂教學(xué)總體水平與“以人為本、優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，部分中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀：一是學(xué)生主體作用還需要大力發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，學(xué)生是具有巨大潛力的生命個(gè)

2、體，離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力，目前我市部分教師的觀念還沒(méi)有徹底改變，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是個(gè)配角，教師還沒(méi)有真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體依然是教師。二是教師的主導(dǎo)作用還需要充分體現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”。新課程改革，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高，“導(dǎo)”就是要求教師能夠“導(dǎo)目標(biāo)”、“創(chuàng)情景”、“導(dǎo)學(xué)法”、“適評(píng)價(jià)”“精講解”等。但依然有部分教師在教學(xué)過(guò)程中成了一個(gè)放任自流的旁觀者或缺乏價(jià)值的引導(dǎo)者。三是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用需要進(jìn)一步重視。華師大的皮連生教授在先后研學(xué)了中外課堂教學(xué)實(shí)踐

3、的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)導(dǎo)向的重要作用。在課堂教學(xué)中，課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng)，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。但是，不少教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在隨意性大，語(yǔ)言表述啰嗦，割裂三維目標(biāo)，超越學(xué)段要求等問(wèn)題，影響了教學(xué)的實(shí)效性。四是要切實(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。我市部分教師在課堂教學(xué)中，存在過(guò)多地關(guān)注優(yōu)生發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠的傾向。個(gè)別教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法和策略，部分教師在大面積轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上下的功夫不夠。使本該著重于全體學(xué)生全面均衡發(fā)展的課堂，變成了優(yōu)生展示表演的舞臺(tái)。五是構(gòu)建高效課堂的力度還需要加大。當(dāng)前，我市大力實(shí)施素質(zhì)教育，努力構(gòu)建高效

4、課堂，取得了一定的成績(jī)。但是，部分農(nóng)村教師構(gòu)建高效課堂的意識(shí)薄弱，課堂效率低，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)、學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)前我市中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，我們?cè)诜磸?fù)研討的基礎(chǔ)上提出了“535”高效課堂實(shí)踐研究，以解決新課改中存在的問(wèn)題，推進(jìn)我市教學(xué)改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，全面提升我市教育教學(xué)質(zhì)量。二、概念界定“高效課堂”是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。高效課堂是一種融學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建與情感激活，教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形

5、態(tài)，根據(jù)生本教育以及教學(xué)控制論原理，我們根據(jù)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵要素（設(shè)計(jì)理念，教學(xué)流程，學(xué)生活動(dòng)），提出了“535高效課堂實(shí)踐研究”?！?35高效課堂實(shí)踐研究”，遵從以學(xué)生為本的教育理念，遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教”和“學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合”教學(xué)原則，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，著力實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變教師教的方式：由過(guò)去的灌輸向積極地引導(dǎo)和點(diǎn)撥轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式：變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)會(huì)了”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主研究問(wèn)題、自己獲得結(jié)論，掌握學(xué)習(xí)方法、獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“他律”為“自律

6、”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能；促進(jìn)教學(xué)均衡、高質(zhì)發(fā)展。本課題中的第一個(gè)“5”，是“五個(gè)突出”。即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽(tīng)的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力；突出合作：對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、幫學(xué)等活動(dòng)都表現(xiàn)出了分層次多形式的合作；突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力；突出情感態(tài)度價(jià)值觀：自我展示、小組合作、師生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。這五個(gè)“突出”的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)了主體性、主導(dǎo)性和互動(dòng)性。“3”指的是課堂教學(xué)的“三個(gè)板塊”。即：自主探究合作互動(dòng)反饋測(cè)評(píng)。它不僅是課堂教學(xué)的三個(gè)部

7、分，也是學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式，同時(shí)還是實(shí)踐理念。第二個(gè)“5”指的是課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。即導(dǎo)學(xué)自學(xué)互學(xué)展示測(cè)評(píng)。這五個(gè)環(huán)節(jié)，既反映了老師的教法，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)法，弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。三、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個(gè)歷久彌新的課改命題。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)已成為了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的首先任務(wù)。與此相適應(yīng)的課堂教學(xué)改革如雨后春筍，層出不窮。國(guó)外：前蘇聯(lián)教育家贊可夫的“教學(xué)發(fā)展理論”、英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)

8、理論及發(fā)現(xiàn)法”、美國(guó)的喬依斯與威爾的“當(dāng)代西方教學(xué)模式”、美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義教學(xué)理論”、美國(guó)蘭布德和布萊克伍德等提出的“探索性教學(xué)模式”及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的“開(kāi)放性教學(xué)模式”中，對(duì)高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)：國(guó)內(nèi)對(duì)高效課堂的研究已持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，昌樂(lè)二中的“271”課堂法則，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式及廣東教科所郭思樂(lè)教授的“生本教

9、育”等課堂教學(xué)的改革都取得了成功，在全國(guó)引起了很大的反響。他們重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、課堂結(jié)構(gòu)研究、課堂效率研究。都是運(yùn)用“高效課堂”的理念支撐課改，以生為本，將學(xué)生作為主體，變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，變“師中心”為“生中心”，通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。本著體現(xiàn)新課程理念，具有范式性、操作性、實(shí)用性的要求，我們提出了“535”高效課堂實(shí)踐研究?！?35”高效課堂實(shí)踐研究，是在學(xué)習(xí)、借鑒這些成功的高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上

10、，吸收了我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四段式教學(xué)”、八小“生本課堂”、張集小學(xué)“活力課堂”等課題研究成果，結(jié)合我市中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際反思、實(shí)踐而成。通過(guò)“535”高效課堂實(shí)踐研究，不僅僅是單方面追求課堂高效，更是追求學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)、幸福成長(zhǎng)；形成教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；構(gòu)建具有我市本土特色的高效課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)一批課改品牌學(xué)校。四、“535” 高效課堂研究目標(biāo)：總體預(yù)期目標(biāo)：全市中小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，自主學(xué)習(xí)能力與課堂上主動(dòng)參與的有效性顯著增強(qiáng)，課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。全市中小學(xué)教師熟練運(yùn)用“535”高效課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生互幫互學(xué)有效開(kāi)展，打造高效陽(yáng)光課堂，彰顯老河口

11、市課堂教學(xué)特色，涌現(xiàn)一批全市課改品牌學(xué)校和品牌教師，帶動(dòng)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全市基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展。學(xué)生目標(biāo)：讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生有用的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，讓教育為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基。教師目標(biāo)：提高教師在“535”高效課堂中的綜合能力，發(fā)展好每位教師，使全市中小學(xué)教師教育觀念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教育科研水平得以提升。評(píng)價(jià)目標(biāo)：建立“535”高效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和易操作性。五、“535” 高效課堂課題研究的主要內(nèi)容：1、全市中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析通過(guò)調(diào)查研究，掌握全市中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題開(kāi)展研究，力求

12、研究成果更符合本市實(shí)際。2、“535”高效課堂教學(xué)基本策略研究“535”高效課堂小組建設(shè)研究小組建設(shè)能將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，抓住了小組建設(shè)，就抓住了高效課堂的核心，本課題將積極探索怎樣有效組建學(xué)習(xí)小組，真正將小組間學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)落到實(shí)處，開(kāi)展以小組建設(shè)為核心的微課題研究，注重營(yíng)造濃厚的“535”高效課堂校園文化，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化?！?35”高效課堂教學(xué)模式的操作流程研究根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的“535”高效課堂結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。為便于教師理解應(yīng)用，將分學(xué)科分課型制定課堂教學(xué)操作流程，還將給出各學(xué)科、各課型的教學(xué)設(shè)計(jì)

13、實(shí)例和課堂實(shí)錄。認(rèn)真探索“535”高效課堂教學(xué)行為。影響高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵行為是備課、上課和評(píng)價(jià)，因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評(píng)價(jià)策略是“535”高效課堂研究的重點(diǎn)。課堂展示方式研究展示交流是“535”高效課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段。在展示交流環(huán)節(jié)，應(yīng)展示哪些問(wèn)題，交流哪些問(wèn)題，需要展示的問(wèn)題如何分配，怎樣引導(dǎo)教師有效組織展示交流活動(dòng)，是本課題研究的關(guān)鍵。3、“535”高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和管理研究。為確?！?35”高效課堂教學(xué)模式有效覆蓋全市中小學(xué)，將研究制訂對(duì)全市中小學(xué)開(kāi)展“535”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估辦法，將各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校、市直中小學(xué)開(kāi)展“535”高效

14、教學(xué)研究情況納入年度教育目標(biāo)重點(diǎn)考核內(nèi)容，建立并完善教育局評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)各年級(jí)教師的層級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，確保全市中小學(xué)始終沿著正確的方向開(kāi)展研究，辦好讓人民滿意的教育。六、研究的基本原則1、科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)探索精神。2、自主性原則：確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3、全面性原則：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同程度的提高與發(fā)展。4、綜合性原則：本套教學(xué)模式的構(gòu)建是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教

15、學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，使其中的各要素相互配合，形成一個(gè)優(yōu)化組合的完整教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。5、有效性原則：本套教學(xué)模式要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學(xué)提供實(shí)際可行的操作性幫助，切實(shí)提高教學(xué)效率。6、借鑒與創(chuàng)新性原則：借鑒我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“四段式”、第八小學(xué)的“生本課堂”和張集小學(xué)的“活力課堂”教學(xué)模式的合理內(nèi)核并加以改造創(chuàng)新，在改造的過(guò)程中把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，注重借鑒和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，以利于課堂教學(xué)模式的內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。七、課題的研究方法1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查找閱讀有關(guān)圖書(shū)、資料和文件，來(lái)全面正確地掌握高

16、效課堂的基本特征。2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后教師的教與學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。3、行為研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效、高效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。4、觀察記錄法:在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。八、課題研究的步驟：本次課題實(shí)驗(yàn)研究工作初步計(jì)劃用三年時(shí)間、四個(gè)階段完成。第一階段：課題準(zhǔn)備階段，制定課題研究的計(jì)劃（2013年9月2013年12月）本階段的工作重心是統(tǒng)一思想，達(dá)

17、成共識(shí)，擬定開(kāi)題報(bào)告，形成研究方案。1、組建課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各階段的要求與目標(biāo)，制定健全的研究制度和管理方法，強(qiáng)化課題內(nèi)部的自我調(diào)控和管理。2、反復(fù)擬定開(kāi)題報(bào)告，并形成課題研究方案。3、組織課題組成員應(yīng)用“文獻(xiàn)研究法”學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，再次深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。第二階段：試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。（2014年1月2014年6月）我市選定張集中學(xué)為試點(diǎn)，全市部分骨干教師為重點(diǎn)研究人員，教研室全體教研員與張集中學(xué)的課題研究人員結(jié)對(duì)攻關(guān)。本階段的工作重心是反復(fù)實(shí)驗(yàn)，形成成熟的“535”高效課堂教學(xué)模式和操作流程。1、組織參加課題實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂教

18、學(xué)模式。應(yīng)用“文獻(xiàn)研究法”組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；開(kāi)展教師如何做課題研究培訓(xùn)，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。組織實(shí)驗(yàn)教師搜集、整理文獻(xiàn)資料，形成課題研究文獻(xiàn)資料集。2、應(yīng)用“調(diào)查研究法”進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成“535”高效課堂教學(xué)的基本模式、操作流程包括理論依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)基本模式，針對(duì)教師在課題研究課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解困設(shè)想。在學(xué)習(xí)和研討基礎(chǔ)上，教師提出解決問(wèn)題的對(duì)策。3、應(yīng)用“觀察記錄法”將對(duì)策實(shí)施于課堂教學(xué)，并通過(guò)課堂教學(xué)診斷，不斷

19、完善對(duì)策，要求用教學(xué)反思的形式記錄研究體會(huì)。教師通過(guò)教學(xué)反思后，不定期推出不同年級(jí)的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。應(yīng)用行為研究法進(jìn)行高效課堂教學(xué)的深入研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善模式。實(shí)踐研究再實(shí)踐再研究，直到形成一種比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程研究過(guò)程。第三階段：課題實(shí)施階段（2014年8月2015年6月）本階段在全市所有的中小學(xué)中開(kāi)始實(shí)施“535”高效課堂教學(xué)模式。將“535”高效課堂建設(shè)納入中小學(xué)辦學(xué)水平綜合評(píng)估和目標(biāo)管理體系、納入中小學(xué)教學(xué)管理評(píng)估體系

20、。1、召開(kāi)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任、教科室主任會(huì)議，宣傳發(fā)動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，推廣實(shí)施“535”高效課堂教學(xué)模式。2、學(xué)校和教研室分別召開(kāi)全市中小學(xué)教師課題推廣準(zhǔn)備會(huì)，使全市中小學(xué)教師明確要求和方法，確保課題推廣的順利進(jìn)行。3、開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行研討，提高課題推廣的實(shí)效性。4、分學(xué)段、分學(xué)科組織召開(kāi)“535”高效課堂使用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，開(kāi)展課堂教學(xué)展示活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、探索新方法和新思路，推廣新經(jīng)驗(yàn)。第四階段：課題總結(jié)、效果評(píng)價(jià)階段（2015年9月2016年7月）1、整理分析課題研究

21、材料，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，開(kāi)展結(jié)題討論與總結(jié)。2、將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果撰寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版課題研究論文集。4、出版老河口市“535”高效課堂教學(xué)模式專(zhuān)著。5、應(yīng)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的得失和存在的不足，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，為探索更加科學(xué)的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。九、課題研究的實(shí)施路徑1、宣傳動(dòng)員一是營(yíng)造氛圍：召開(kāi)全市動(dòng)員會(huì)和推進(jìn)會(huì)，以鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校為單位召開(kāi)校長(zhǎng)會(huì)，以學(xué)校為單位召開(kāi)全體教師會(huì)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，形成“人人參與高效實(shí)踐，個(gè)個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)高效課堂”的氛圍。二是成立組織機(jī)

22、構(gòu)：成立老河口市“535”高效課堂研究領(lǐng)導(dǎo)小組、研究指導(dǎo)小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及各校成立“535”高效課堂研究領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組，實(shí)行市教研員包保鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校、市直學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）教研員包保學(xué)校，初中校級(jí)干部包保年級(jí)、學(xué)科制度。三是培訓(xùn)實(shí)踐教師：聘請(qǐng)省內(nèi)外、襄陽(yáng)市教育專(zhuān)家為顧問(wèn)，從理論層面進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)科教研員深入課堂指導(dǎo)實(shí)踐；同時(shí)抓好校本培訓(xùn)，通過(guò)講座、研討、集體備課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、寫(xiě)課、課題研究等校本培訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。2、典型引路確定張集中學(xué)、張集小學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)教學(xué)觀摩、交流互動(dòng)、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等形式，總結(jié)成績(jī)，分析問(wèn)題，研究措施

23、。圍繞老河口市中小學(xué)“535”高效課堂實(shí)踐研究這個(gè)中心課題，選擇各自的“小課題”甚至是“微課題”進(jìn)行集體攻關(guān)。要求教師從課堂上選課題、做課題、找答案、用成果。通過(guò)課題研究達(dá)到提升質(zhì)量、錘煉教師的目的。3、調(diào)研指導(dǎo)一是教研室和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校就“535”高效課堂教學(xué)模式向全市各學(xué)校，發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，了解教學(xué)現(xiàn)狀和教師、學(xué)生所想所需，對(duì)癥指導(dǎo)。二是通過(guò)“老河口教育局網(wǎng)”和教學(xué)研究及時(shí)收集各中小學(xué)的“課改新動(dòng)態(tài)”“管理新突破”“課堂新觀察”“工作新體驗(yàn)”“研究新成果”。各校在實(shí)踐教師中指定有一定能力的教師擔(dān)任信息報(bào)道員，及時(shí)宣傳實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐成果；各校實(shí)踐教師及時(shí)總結(jié)課堂中生動(dòng)的

24、、鮮活的、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體蓬勃生機(jī)的、反映教師智慧引領(lǐng)的精彩片斷，積極交流共享。4、考核評(píng)價(jià)一是強(qiáng)化校長(zhǎng)參與：校長(zhǎng)要參與調(diào)研、參與論壇、講高效示范課，引領(lǐng)本校課堂教學(xué)。爭(zhēng)做學(xué)者型、專(zhuān)家型、實(shí)踐型校長(zhǎng)。二是注重考核評(píng)價(jià)：市教育局對(duì)校長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的研究開(kāi)展情況，每年年終考評(píng)一次，納入綜合績(jī)效考核。學(xué)校將教學(xué)模式研究成果納入教師工作的考評(píng)之中，與評(píng)優(yōu)表模、職稱(chēng)晉升、入黨提干掛鉤。三是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)鼓動(dòng)：制定“535”高效課堂評(píng)估方案，開(kāi)展“課改標(biāo)兵”、“課改先進(jìn)單位”、“課改先進(jìn)個(gè)人”評(píng)選，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。營(yíng)造一種創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的工作氛圍，增強(qiáng)學(xué)校和教師參與高效課堂的主動(dòng)性和積極性。十、課題研究的預(yù)

25、期成果1、構(gòu)建“535”高效課堂教學(xué)模式理論體系；2、構(gòu)建“535”高效課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系；3、研究制定各學(xué)科、各課型“535”高效課堂教學(xué)模式；4、形成“535”高效課堂教學(xué)“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案”、“優(yōu)秀教學(xué)反思”、“優(yōu)秀論文匯編”。5、形成老河口市“535”高效課堂教學(xué)模式研究過(guò)程的影像資料。十一、課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：李勇，老河口市教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)副組長(zhǎng)：范正玉，老河口市教育局副局長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題工作布署與督辦韓長(zhǎng)青，老河口市教育局辦公室主任負(fù)責(zé)課題活動(dòng)組織、協(xié)調(diào)成員：市直初中、小學(xué)校長(zhǎng)及各中心學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題督辦落實(shí)實(shí)施小組：主持人：張立紅，老河口市教科室、教研室主

26、任負(fù)責(zé)課題方案的具體實(shí)施實(shí)施者：老河口市教科室、教研室教研員十二、本課題研究的可行性分析我市開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：1、借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)。我市具有較好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，有很好的教育科研基礎(chǔ)，為本課題的實(shí)施提供了有效的參考資源。2、打造課題研究的優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)。教科室、教研室教研員都參加過(guò)省級(jí)以上課題研究，且取得了一定的研究成果，都有一定的理論基礎(chǔ)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)意識(shí)和教育科研能力。整合我市有豐富的教育和教科研管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師參與課題研究，打造優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)。3、建立章程和制度，提供制度保障。局黨組建立教科研工作保障、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，成立課題研

27、究領(lǐng)導(dǎo)小組，為積極參與教科研研究的學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，并注重檢查、反饋、激勵(lì)。4、提供充足的科研經(jīng)費(fèi)。教育局對(duì)課題經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保障，鼓勵(lì)全市教師參加相關(guān)培訓(xùn)，建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教育科研先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人將給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。2013年11月老河口市教學(xué)研究室一、問(wèn)題的提出法國(guó)哲學(xué)家柏格森生命哲學(xué)的核心思想“人的生命是綿延的”，倡導(dǎo)教育在不斷追求人的身心和諧完整發(fā)展過(guò)程中走向成熟并彰顯教育的本義。結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，尤其新課程改革以來(lái)，我市廣大教師積極探索，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出“百花齊放”的可喜景象，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我市教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。但是，我市

28、的課堂教學(xué)改革發(fā)展不夠均衡，課堂教學(xué)總體水平與“以人為本、優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，部分中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀：一是學(xué)生主體作用還需要大力發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，學(xué)生是具有巨大潛力的生命個(gè)體，離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力，目前我市部分教師的觀念還沒(méi)有徹底改變，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是個(gè)配角，教師還沒(méi)有真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體依然是教師。二是教師的主導(dǎo)作用還需要充分體現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”。新課程改革，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高，“導(dǎo)”就是要求教師能夠

29、“導(dǎo)目標(biāo)”、“創(chuàng)情景”、“導(dǎo)學(xué)法”、“適評(píng)價(jià)”“精講解”等。但依然有部分教師在教學(xué)過(guò)程中成了一個(gè)放任自流的旁觀者或缺乏價(jià)值的引導(dǎo)者。三是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用需要進(jìn)一步重視。華師大的皮連生教授在先后研學(xué)了中外課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)導(dǎo)向的重要作用。在課堂教學(xué)中，課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng)，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。但是，不少教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在隨意性大，語(yǔ)言表述啰嗦，割裂三維目標(biāo)，超越學(xué)段要求等問(wèn)題，影響了教學(xué)的實(shí)效性。四是要切實(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。我市部分教師在課堂教學(xué)中，存在過(guò)多地關(guān)注優(yōu)生發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠的傾向。個(gè)別教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握

30、學(xué)習(xí)方法和策略，部分教師在大面積轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上下的功夫不夠。使本該著重于全體學(xué)生全面均衡發(fā)展的課堂，變成了優(yōu)生展示表演的舞臺(tái)。五是構(gòu)建高效課堂的力度還需要加大。當(dāng)前，我市大力實(shí)施素質(zhì)教育，努力構(gòu)建高效課堂，取得了一定的成績(jī)。但是，部分農(nóng)村教師構(gòu)建高效課堂的意識(shí)薄弱，課堂效率低，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)、學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)前我市中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，我們?cè)诜磸?fù)研討的基礎(chǔ)上提出了“535”高效課堂實(shí)踐研究，以解決新課改中存在的問(wèn)題，推進(jìn)我市教學(xué)改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，全面提升我市教育教學(xué)質(zhì)量。二、概念界定“高效課堂”

31、是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。高效課堂是一種融學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建與情感激活，教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)，根據(jù)生本教育以及教學(xué)控制論原理，我們根據(jù)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵要素（設(shè)計(jì)理念，教學(xué)流程，學(xué)生活動(dòng)），提出了“535高效課堂實(shí)踐研究”。“535高效課堂實(shí)踐研究”，遵從以學(xué)生為本的教育理念，遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教”和“學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合”教學(xué)原則，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，著力實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變教師教的方式：由過(guò)去的灌輸向積極地引導(dǎo)和點(diǎn)撥轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)

32、的組織者、參與者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式：變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)會(huì)了”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主研究問(wèn)題、自己獲得結(jié)論，掌握學(xué)習(xí)方法、獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能；促進(jìn)教學(xué)均衡、高質(zhì)發(fā)展。本課題中的第一個(gè)“5”，是“五個(gè)突出”。即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽(tīng)的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力；突出合作：對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、幫學(xué)等活動(dòng)都表現(xiàn)出了分層次多形式的合作；突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力；突出情感態(tài)度價(jià)值觀：

33、自我展示、小組合作、師生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。這五個(gè)“突出”的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)了主體性、主導(dǎo)性和互動(dòng)性?！?”指的是課堂教學(xué)的“三個(gè)板塊”。即：自主探究合作互動(dòng)反饋測(cè)評(píng)。它不僅是課堂教學(xué)的三個(gè)部分，也是學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式，同時(shí)還是實(shí)踐理念。第二個(gè)“5”指的是課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。即導(dǎo)學(xué)自學(xué)互學(xué)展示測(cè)評(píng)。這五個(gè)環(huán)節(jié)，既反映了老師的教法，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)法，弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。三、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個(gè)歷久彌新的課改命題。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到轉(zhuǎn)變教

34、師的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)已成為了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的首先任務(wù)。與此相適應(yīng)的課堂教學(xué)改革如雨后春筍，層出不窮。國(guó)外：前蘇聯(lián)教育家贊可夫的“教學(xué)發(fā)展理論”、英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法”、美國(guó)的喬依斯與威爾的“當(dāng)代西方教學(xué)模式”、美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義教學(xué)理論”、美國(guó)蘭布德和布萊克伍德等提出的“探索性教學(xué)模式”及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的“開(kāi)放性教學(xué)模式”中，對(duì)高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)：

35、國(guó)內(nèi)對(duì)高效課堂的研究已持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，昌樂(lè)二中的“271”課堂法則，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式及廣東教科所郭思樂(lè)教授的“生本教育”等課堂教學(xué)的改革都取得了成功，在全國(guó)引起了很大的反響。他們重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、課堂結(jié)構(gòu)研究、課堂效率研究。都是運(yùn)用“高效課堂”的理念支撐課改，以生為本，將學(xué)生作為主體，變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，變“師中心”為“生中心”，通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的

36、快樂(lè)，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。本著體現(xiàn)新課程理念，具有范式性、操作性、實(shí)用性的要求，我們提出了“535”高效課堂實(shí)踐研究。“535”高效課堂實(shí)踐研究，是在學(xué)習(xí)、借鑒這些成功的高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸收了我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四段式教學(xué)”、八小“生本課堂”、張集小學(xué)“活力課堂”等課題研究成果，結(jié)合我市中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際反思、實(shí)踐而成。通過(guò)“535”高效課堂實(shí)踐研究，不僅僅是單方面追求課堂高效，更是追求學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)、幸福成長(zhǎng)；形成教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；構(gòu)建具有我市本土特色的高效課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)一批課改品牌學(xué)校。四、“535” 高效課堂研究目標(biāo)：

37、總體預(yù)期目標(biāo)：全市中小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，自主學(xué)習(xí)能力與課堂上主動(dòng)參與的有效性顯著增強(qiáng)，課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。全市中小學(xué)教師熟練運(yùn)用“535”高效課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生互幫互學(xué)有效開(kāi)展，打造高效陽(yáng)光課堂，彰顯老河口市課堂教學(xué)特色，涌現(xiàn)一批全市課改品牌學(xué)校和品牌教師，帶動(dòng)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全市基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展。學(xué)生目標(biāo)：讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生有用的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，讓教育為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基。教師目標(biāo)：提高教師在“535”高效課堂中的綜合能力，發(fā)展好每位教師，使全市中小學(xué)教師教育觀念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教育科研水平得以提升。評(píng)價(jià)目

38、標(biāo)：建立“535”高效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和易操作性。五、“535” 高效課堂課題研究的主要內(nèi)容：1、全市中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析通過(guò)調(diào)查研究，掌握全市中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題開(kāi)展研究，力求研究成果更符合本市實(shí)際。2、“535”高效課堂教學(xué)基本策略研究“535”高效課堂小組建設(shè)研究小組建設(shè)能將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，抓住了小組建設(shè)，就抓住了高效課堂的核心，本課題將積極探索怎樣有效組建學(xué)習(xí)小組，真正將小組間學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)落到實(shí)處，開(kāi)展以小組建設(shè)為核心的微課題研究，注重營(yíng)造濃厚的“535”高效課堂校園文化，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化

39、。“535”高效課堂教學(xué)模式的操作流程研究根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的“535”高效課堂結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。為便于教師理解應(yīng)用，將分學(xué)科分課型制定課堂教學(xué)操作流程，還將給出各學(xué)科、各課型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例和課堂實(shí)錄。認(rèn)真探索“535”高效課堂教學(xué)行為。影響高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵行為是備課、上課和評(píng)價(jià)，因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評(píng)價(jià)策略是“535”高效課堂研究的重點(diǎn)。課堂展示方式研究展示交流是“535”高效課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段。在展示交流環(huán)節(jié)，應(yīng)展示哪些問(wèn)題，交流哪些問(wèn)題，需要展示的問(wèn)題如何分配，怎樣引導(dǎo)教師有效組織展示交流活動(dòng)，是本課題研究的關(guān)鍵

40、。3、“535”高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和管理研究。為確?！?35”高效課堂教學(xué)模式有效覆蓋全市中小學(xué)，將研究制訂對(duì)全市中小學(xué)開(kāi)展“535”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估辦法，將各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校、市直中小學(xué)開(kāi)展“535”高效教學(xué)研究情況納入年度教育目標(biāo)重點(diǎn)考核內(nèi)容，建立并完善教育局評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)各年級(jí)教師的層級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，確保全市中小學(xué)始終沿著正確的方向開(kāi)展研究，辦好讓人民滿意的教育。六、研究的基本原則1、科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)探索精神。2、自主性原則：確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體

41、地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3、全面性原則：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同程度的提高與發(fā)展。4、綜合性原則：本套教學(xué)模式的構(gòu)建是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，使其中的各要素相互配合，形成一個(gè)優(yōu)化組合的完整教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。5、有效性原則：本套教學(xué)模式要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學(xué)提供實(shí)際可行的操作性幫助，切實(shí)提高教學(xué)效率。6、借鑒與創(chuàng)新性原則：借鑒我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“四段式”、第八小學(xué)的“生本課堂”和張集小學(xué)的“活力課堂”教學(xué)模式的合理內(nèi)核并加以改造創(chuàng)新，在改造的過(guò)程中

42、把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，注重借鑒和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，以利于課堂教學(xué)模式的內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。七、課題的研究方法1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查找閱讀有關(guān)圖書(shū)、資料和文件，來(lái)全面正確地掌握高效課堂的基本特征。2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后教師的教與學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。3、行為研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效、高效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。4、觀察記錄法:在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施

43、，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。八、課題研究的步驟：本次課題實(shí)驗(yàn)研究工作初步計(jì)劃用三年時(shí)間、四個(gè)階段完成。第一階段：課題準(zhǔn)備階段，制定課題研究的計(jì)劃（2013年9月2013年12月）本階段的工作重心是統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，擬定開(kāi)題報(bào)告，形成研究方案。1、組建課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各階段的要求與目標(biāo)，制定健全的研究制度和管理方法，強(qiáng)化課題內(nèi)部的自我調(diào)控和管理。2、反復(fù)擬定開(kāi)題報(bào)告，并形成課題研究方案。3、組織課題組成員應(yīng)用“文獻(xiàn)研究法”學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，再次深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。第二階段：試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。（2014年1月2014年6月）我市選定張集

44、中學(xué)為試點(diǎn)，全市部分骨干教師為重點(diǎn)研究人員，教研室全體教研員與張集中學(xué)的課題研究人員結(jié)對(duì)攻關(guān)。本階段的工作重心是反復(fù)實(shí)驗(yàn)，形成成熟的“535”高效課堂教學(xué)模式和操作流程。1、組織參加課題實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂教學(xué)模式。應(yīng)用“文獻(xiàn)研究法”組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；開(kāi)展教師如何做課題研究培訓(xùn)，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。組織實(shí)驗(yàn)教師搜集、整理文獻(xiàn)資料，形成課題研究文獻(xiàn)資料集。2、應(yīng)用“調(diào)查研究法”進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成“535”高效課堂教學(xué)的基本模式、

45、操作流程包括理論依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)基本模式，針對(duì)教師在課題研究課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解困設(shè)想。在學(xué)習(xí)和研討基礎(chǔ)上，教師提出解決問(wèn)題的對(duì)策。3、應(yīng)用“觀察記錄法”將對(duì)策實(shí)施于課堂教學(xué)，并通過(guò)課堂教學(xué)診斷，不斷完善對(duì)策，要求用教學(xué)反思的形式記錄研究體會(huì)。教師通過(guò)教學(xué)反思后，不定期推出不同年級(jí)的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。應(yīng)用行為研究法進(jìn)行高效課堂教學(xué)的深入研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善模式。實(shí)踐研究再實(shí)踐再研究，直到形成一種比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程研

46、究過(guò)程。第三階段：課題實(shí)施階段（2014年8月2015年6月）本階段在全市所有的中小學(xué)中開(kāi)始實(shí)施“535”高效課堂教學(xué)模式。將“535”高效課堂建設(shè)納入中小學(xué)辦學(xué)水平綜合評(píng)估和目標(biāo)管理體系、納入中小學(xué)教學(xué)管理評(píng)估體系。1、召開(kāi)全市中小學(xué)校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任、教科室主任會(huì)議，宣傳發(fā)動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，推廣實(shí)施“535”高效課堂教學(xué)模式。2、學(xué)校和教研室分別召開(kāi)全市中小學(xué)教師課題推廣準(zhǔn)備會(huì)，使全市中小學(xué)教師明確要求和方法，確保課題推廣的順利進(jìn)行。3、開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行研討，提高課

47、題推廣的實(shí)效性。4、分學(xué)段、分學(xué)科組織召開(kāi)“535”高效課堂使用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，開(kāi)展課堂教學(xué)展示活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、探索新方法和新思路，推廣新經(jīng)驗(yàn)。第四階段：課題總結(jié)、效果評(píng)價(jià)階段（2015年9月2016年7月）1、整理分析課題研究材料，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，開(kāi)展結(jié)題討論與總結(jié)。2、將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果撰寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版課題研究論文集。4、出版老河口市“535”高效課堂教學(xué)模式專(zhuān)著。5、應(yīng)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的得失和存在的不足，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，為探索更加科學(xué)的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。九、課題研究的實(shí)施路徑1、宣傳動(dòng)員一是營(yíng)造氛圍：召開(kāi)全市動(dòng)員會(huì)和推進(jìn)會(huì)，以鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校為單位召開(kāi)校長(zhǎng)會(huì)，以學(xué)校為單位召開(kāi)全體教師會(huì)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，形成“人人參與高效實(shí)踐，個(gè)個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)高效課堂”的氛圍。二是成立組織機(jī)構(gòu)：成立老河口市“535”高效課堂研究領(lǐng)導(dǎo)小組、研究指導(dǎo)小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及各校成立