以字詞為基礎(chǔ)以句子為關(guān)鍵

1、以字詞為根底，以句子為關(guān)鍵對進(jìn)步小學(xué)語文教學(xué)效率的幾點建議上海市小學(xué)語文教學(xué)研究會秘書長、特級老師徐根榮這幾年，上海的小學(xué)語文教學(xué)正在發(fā)生可喜的變化。語文課要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，已成為廣闊語文老師的共識；抑制“滿堂問，改變繁瑣、多余的講解，增加學(xué)生口頭練習(xí)與書面練習(xí)的時機(jī)，已成為改革課堂教學(xué)公認(rèn)的打破口；調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，改變包辦式的語文教學(xué)，進(jìn)一步讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，已被人們認(rèn)為是語文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。凡此種種，說明小學(xué)語文教學(xué)的改革正在步步深化，正在獲得進(jìn)展。近一時期，要求進(jìn)步課堂教學(xué)效率的呼聲日高，這預(yù)示著語文教學(xué)的研究正在進(jìn)入一個新階段，即講究效率的階段。我們的社會是一個競爭的

2、社會，而且這種競爭越來越劇烈。競爭必然要講效率，假如沒有效率，哪還有什么資格參與競爭呢？上海小學(xué)語文教學(xué)界議論效率，呼喚效率，追求效率，是一種歷史的進(jìn)步，它標(biāo)志著小學(xué)語文教學(xué)的開展正逐步與社會的開展趨于同步。當(dāng)然，進(jìn)步語文教學(xué)效率是一篇大文章，涉及到各方面的問題，要靠小學(xué)語文教學(xué)界的同仁們一起來寫。我常常這樣想，學(xué)語文與學(xué)戲有某種相似。學(xué)戲一定要先練唱腔，說白，身段，眼神，一舉手，一投足，然后再學(xué)一出一出的戲。學(xué)語文的“唱、白、身、眼、手、足是什么呢？那就是“字、詞、句。不練好“字、詞、句的根本功，想一開場就能讀懂文章，就能寫成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我認(rèn)為實在加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，使字詞句

3、的教學(xué)進(jìn)一步到位，讓學(xué)生過好識字、用詞和造句關(guān)，對進(jìn)步語文教學(xué)效率是至關(guān)重要的。一、實在幫助學(xué)生過好識字關(guān)。識字是閱讀和作文的根底，是學(xué)習(xí)語文的第一關(guān)口。此關(guān)不過，難以入門。一個人識字不多，不但寫不了作文，連閱讀也會困難重重。如今規(guī)定小學(xué)階段要識2500個到3000個漢字，這被認(rèn)為是識字教學(xué)的一條重要界限。假如達(dá)不到這個識字量，那學(xué)生聽說讀寫的才能將受到很大的限制。有人戲稱“沒有三千兵馬，怎么去打仗呢？有專家說，假如一個人識字缺乏1500個，那他就是文盲或半文盲，當(dāng)然更談不上正常的閱讀和寫作了。所以，我國從古至今都非常重視識字，強(qiáng)調(diào)要過識字關(guān)。張志公先生說得好：“漢字得一個一個地學(xué)，一個一個地

4、記，學(xué)會一個算一個。又說：“識字、寫字是個硬功夫，一點兒不能含混。它既無竅門可尋，又無捷徑可找，只有扎扎實實一個一個地去掌握。目前，我們的識字教學(xué)狀況不容樂觀，說得再明確些，學(xué)生的識字關(guān)并沒有過好。學(xué)過的生字不穩(wěn)固，大量回生；作文的時候，提筆忘字，連一些常用字也寫不出，有時就用同音字、音近字來代替。語文作業(yè)中的錯別字?jǐn)?shù)量驚人，而且這次訂正以后下次還會繼續(xù)出現(xiàn)。這就告訴我們，識字問題，不但低年級要重視，要字字過關(guān)，個個落實，中高年級也不應(yīng)該有絲毫放松，仍然要字字到位，個個穩(wěn)固。對常用漢字，必須做到會讀會認(rèn)會寫會用。為了做到這一點，有幾個問題是要特別注意的。第一，要培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生辨析字的才能。因為

5、隨著識字量的增加，學(xué)生常常會出現(xiàn)各種混淆現(xiàn)象。我們怎樣才能防止學(xué)生讀錯、寫錯、用錯呢？我覺得，經(jīng)常提醒學(xué)生注意生字與熟字之間的聯(lián)絡(luò)，明確它們的共同點，區(qū)別它們的不同點，采用歸類比擬的方法學(xué)習(xí)新的生字。如漢字中有一字多音現(xiàn)象，我們就要把多音字組成不同的詞，然后根據(jù)詞來辨析字的讀音，使學(xué)生掌握據(jù)詞定音的方法。又如一音多字現(xiàn)象，也是個難題。學(xué)生學(xué)習(xí)字音一樣而字形相近或字形不同的同音字時，常會出現(xiàn)同意混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。如“財、才、材這幾個同音字，很容易混用。老師可先分析它們的一樣點，三個字聲旁都是：“才，讀作i。再分析它們的不同點，三個字的形旁不同，“財從“貝，是金錢的總稱，和“貝有關(guān)；“材從“木

6、，指木料，和“木有關(guān)。漢字的形旁是表意的，形旁不同，意義也不一樣。這樣從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握同音字的字形，理解字義，防止錯別字的發(fā)生。第二，要把字形構(gòu)造的規(guī)律性知識教給學(xué)生，進(jìn)步獨立識字的才能。對漢字，一般都認(rèn)為難學(xué)，難記，難寫，當(dāng)然也難教。但大家無視了一個根本領(lǐng)實，那就是漢字80%以上是形聲字，即一局部表音，一局部表義。讓學(xué)生掌握了這一根本構(gòu)造規(guī)律，識字教學(xué)就能化難為易，化繁為簡，就能教得生動有趣。如“蚯蚓兩個字，斯霞老師教得多好：“蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁。它生活在土里，所以蟲字旁加個丘字；它沒有腳，所以不能寫成兵字。蚯蚓的身體彎彎曲曲，像一張弓，有時又很直，是一條直

7、線，所以蚓字是蟲旁加個引。像斯老師這樣教，誰還會忘記“蚯蚓這兩個字呢？更重要的是，學(xué)生懂得了形聲字構(gòu)字規(guī)律的知識以后，每一個生字的字形就會成為可以辨析的對象。因為在學(xué)生眼中，生字中有熟字，未知中有，這樣學(xué)習(xí)新的漢字就不必呆學(xué)傻記了。第三，識字要與寫字相結(jié)合。有經(jīng)歷的老師都知道，寫字是穩(wěn)固識字的好方法。識字與寫字嚴(yán)密結(jié)合，既穩(wěn)固了識字，又練習(xí)了寫字，真是一舉兩得，何樂而不為呢？如今的問題是普遍存在重認(rèn)記輕寫字的現(xiàn)象。老師應(yīng)當(dāng)懂得，讓學(xué)生口說幾遍，不如手寫一遍。另外，寫字要安排在課內(nèi)進(jìn)展，但寫的數(shù)量不宜太多，時間不能太少，要使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。假如老師不給學(xué)生充分的時間，布置的寫字量

8、又很多，這就會造成學(xué)生的字越寫越馬虎，越寫越潦草，越寫錯別字越多的弊玻二、詞語教學(xué)一定要到位。詞是可以獨立運用的最小的語言單位。我們理解語言的意義，學(xué)習(xí)語法的規(guī)律，都是以詞為單位，而不是以字為單位的?？梢赃@么說，詞和句是文章最根本的構(gòu)成單位。無論聽說讀寫，都離不開詞和句的理解和運用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞和句的訓(xùn)練應(yīng)是最根本、最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。鑒于詞語教學(xué)中存在的一些問題，對詞語的理解、辨析和搭配提出幾點建議：1.詞語的解釋要全面、準(zhǔn)確、到位。詞語解釋常犯的缺點是解釋詞語中的一局部意思，忽略或遺漏了詞語中某個重要的內(nèi)容，這種情況在課堂教學(xué)中還相當(dāng)普遍。解釋不完好造成學(xué)生理解不全面，不準(zhǔn)

9、確，從而導(dǎo)致詞語運用不恰當(dāng)，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。如把“珍禽異獸解釋為奇異的野獸，只解釋了“異和“獸，而沒有顧及“珍和“禽。把“秉燭夜游解釋為在晚上玩耍，顯然只注意到“夜游，而沒有連著“秉燭來理解：拿著點亮的蠟燭在晚上玩耍。一個最典型的例子是對?少年閏土?中“熟識的理解。我聽了許多課，十有八九的學(xué)生都解釋為“認(rèn)識，對學(xué)生所遺漏的那個“熟字，老師既不追問，也不補(bǔ)充?？梢娫~語解釋中馬虎、草率，不精細(xì)、不準(zhǔn)確、不到位是個通玻因此，要把詞語解釋得全面、準(zhǔn)確，就必須對組成詞語的每個字的意思進(jìn)展認(rèn)真、仔細(xì)的研究、推敲，努力做到不遺漏詞語中的任何一個字。2.詞語的理解不要脫離課文的語言環(huán)境。聽課時，常聽到老師檢

10、查對詞語的理解，而學(xué)生的解釋往往停留在字面意思的理解上。孩子們不知道，詞語一旦組成句子，寫進(jìn)了文章，它的含義就發(fā)生了變化，就變得多樣了，豐富了。因為同一個詞語在不同的語言環(huán)境中，往往有不同的含義。我曾經(jīng)聽老師上?我的伯父魯迅先生?。老師講讀課文時讓學(xué)生解釋“囫圇吞棗這個詞，連問三個學(xué)生都沒有聯(lián)絡(luò)上下文來講，因此都沒有到達(dá)要求。第一個學(xué)生說：“吃棗子連肉帶核一道吃下去。第二個學(xué)生說：“把一個大棗子整個兒吞下去。第三個學(xué)生說：“吃東西嚼也不嚼，就整個兒咽下去了。于是，老師要求學(xué)生說說這個詞在課文中的意思，并作了這樣的啟發(fā)：這個詞語是講吃棗，那課文是講什么事？這個詞語中還講了怎樣吃棗，那課文是講什么

11、事？在老師的循循善誘下，學(xué)生終于明白這個詞在課文中的意思：比喻讀書學(xué)習(xí)沒有考慮，也不加分析，因此對書中的內(nèi)容沒有真正理解。令人興奮的是，老師對這個詞的教學(xué)并沒有完畢，為了檢查學(xué)生的理解程度，他又提出了一個問題：你從哪里看出課文中的“我讀書是“囫圇吞棗的？從學(xué)生的發(fā)言中，我們知道他們已經(jīng)理解了“囫圇吞棗在課文中的意思。我認(rèn)為這位老師的詞語教學(xué)做到了詞不離句，詞不離文，是值得稱道的。3.要加強(qiáng)詞語的辨析與搭配的訓(xùn)練。要做到用詞準(zhǔn)確，就要求我們擅長把語言中許多近義詞之間的細(xì)微差異分辨得清清楚楚。這種區(qū)分才能的訓(xùn)練，應(yīng)在日常的語文教學(xué)中進(jìn)展。如?珍貴的教科書?一課中有一句表達(dá)延安小學(xué)師生內(nèi)心想得到一本

12、教科書的話：“我們多么渴望有一本印好的教科書啊老師教學(xué)時問：“這里的渴望假如改用希望可不可以呢？有學(xué)生說當(dāng)然可以，老師又進(jìn)一步問：“既然可以，課文里為什么用渴望而不用希望呢？這樣，學(xué)生體會到，用上“渴望就把人們想得到教科書的迫切心情表達(dá)出來了，在感情上顯得更深切，更強(qiáng)烈。詞語搭配的練習(xí)對學(xué)生正確運用詞語造句也是非常重要的。有人曾分析過學(xué)生幾百個比擬典型的病句，發(fā)現(xiàn)這些句子所以成為病句，約有三分之一是犯了詞語搭配不當(dāng)?shù)腻e誤。有些詞，雖然所表示的意義一樣，但在詳細(xì)運用時，往往有不同的搭配對象。如“維持和“保持，根本意義相近，但“維持經(jīng)常同“生活、“秩序、“情況、“狀況、“狀態(tài)等詞搭配；而“保持那么

13、常與“清潔、“衛(wèi)生、“安康、“傳統(tǒng)、“記錄、“榮耀等詞語搭配。這說明詞語搭配是有一定規(guī)那么或習(xí)慣的。我們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語感，熟悉詞語搭配的規(guī)那么和習(xí)慣。三、加強(qiáng)造句練習(xí)，進(jìn)步詞語的使用率。造句是學(xué)生運用詞語的一種很好的練習(xí)?？上г谀壳暗恼Z文教學(xué)中，造句是被大大冷落了的一種訓(xùn)練形式。有人說造句已被打入冷宮，這也并非戲言。當(dāng)然，造句受此冷遇，是受考試指揮棒的影響。多年來，小學(xué)畢業(yè)考試試卷上很少出現(xiàn)或根本不出現(xiàn)造句這種題型。在“考什么，教什么的思想指導(dǎo)下，造句的地位自然一落千丈了。其實，考試命題人員在擬題時所以把造句排除在外，是有他們的苦衷的。由于目前的考試命題還不能完全脫離教材，而

14、教材中要求造句的詞語數(shù)量又非常有限。假如考教材中規(guī)定的造句，學(xué)生很可能照搬平時作業(yè)的句子，這樣就很難考出學(xué)生的真實程度；假如選教材要求之外的詞語來考，又怕因為超出考試范圍，會加重師生的負(fù)擔(dān)?？紤]到試卷中的作文已全面地考察了學(xué)生遣詞造句的才能，因此升學(xué)考試中往往就不再單獨考造句了。我想，理解了事情的來龍去脈，作為語文老師應(yīng)努力擺脫考試這具枷鎖的束縛，恢復(fù)造句在語文訓(xùn)練中應(yīng)有的地位。那就是：增強(qiáng)造句的意識，創(chuàng)造各種條件，尋找各種途徑，讓學(xué)生多一些練習(xí)運用詞語的時機(jī)。著名特級老師萬永富老師就是這樣做的。他在教學(xué)?我的伯父魯迅先生?時，當(dāng)學(xué)生初步理解了“囫圇吞棗和“張冠李戴之后，就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生考慮課

15、文中這兩個詞語之間是一種什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白兩個詞語之間是因果關(guān)系時，他要求學(xué)生用“因為所以說一句話，并用上“囫圇吞棗和“張冠李戴這兩個詞。一個學(xué)生說：“因為我讀書囫圇吞棗，所以講起話來就張冠李戴。另一個學(xué)生說：“因為我讀書囫圇吞棗，所以和伯父說起話來就常常張冠李戴，亂說一氣。還有個學(xué)生說的是因果倒裝句：“我和伯父說話，所以會張冠李戴，是因為我看書囫圇吞棗的緣故。在教學(xué)“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話時，萬老師又設(shè)計了一個練習(xí)，讓學(xué)生把這個反問句改成陳述句，而且要求大家比一比，看誰把意思說得更肯定些。一個學(xué)生說：“四周黑洞洞的，是很容易碰壁的。另一個學(xué)生說得更肯定了：“四周黑洞洞的，當(dāng)然容易碰壁嘍第三個學(xué)生把語氣又加重了一點：“四周黑洞洞的，是非常容易碰壁的。這三個學(xué)生，一個用“很，一個用“當(dāng)然，一個用“非常，語氣一個比一個更肯定。這樣的教學(xué)，既到達(dá)了句子改寫的目的，又進(jìn)展了一種意思多樣表達(dá)、多種選詞的造句訓(xùn)練。造句，不僅要以課文的內(nèi)容為材料，進(jìn)展運用詞語的訓(xùn)練，更重要的是，要讓學(xué)生用學(xué)到的詞語說自己的所見所聞所感，也就是說自己的話。這時，老師的指導(dǎo)要開拓學(xué)生的思路，幫助他們找到豐富的造句內(nèi)容。比方，學(xué)生從課文中學(xué)的“津津有味是與“吃聯(lián)絡(luò)在