淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效分層導(dǎo)學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效分層導(dǎo)學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：合理規(guī)劃教學(xué)手法應(yīng)從分層導(dǎo)學(xué)的理念入手，讓課堂教學(xué)充分兼顧到每一位學(xué)生，讓每一個個體都能在課堂中有所收獲，這既是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個目標(biāo)，同時也是廣大教職人員所要積極探索的重點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 以生為本 初中生受到學(xué)習(xí)能力、性格因素、生活環(huán)境、思考方式、思維能力等諸多方面的制約，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會出現(xiàn)明顯的差距。這些差距主要體現(xiàn)為“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不到”，這無疑會嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)既要兼顧全體學(xué)生，也要滿足個體需求，實現(xiàn)因材施教。但現(xiàn)階段初

2、中生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異巨大，兩極分化嚴(yán)重，這為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 此外，由于長期受到應(yīng)試教育思想的束縛，有些數(shù)學(xué)教師只會重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)等生，忽略了“后進(jìn)生”；而有些“后進(jìn)生”也因而放棄數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)。所以，如果不解決這些問題，必然會制約我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。 一、調(diào)查學(xué)生差異，合理導(dǎo)入分層 若想全面落實分層導(dǎo)學(xué)理念，合理調(diào)查學(xué)生的個體差異是關(guān)鍵。作者通過對班級學(xué)生升入初中時的數(shù)學(xué)成績的了解，以及對他們的學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感、性格、學(xué)習(xí)能力等要素的分析，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的分層。這期間，需要注意的是，分層導(dǎo)學(xué)和分層教學(xué)不同，分層導(dǎo)學(xué)是建立在學(xué)生“不知情”的情況下的，只要教師心

3、中有數(shù)即可。 分層共三個層面。第一層為A組，由“后進(jìn)生”組成。這一組學(xué)生的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏足夠的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)方法。第二層為B組，由中等生組成。這一組學(xué)生的主要表現(xiàn)為：喜歡學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)興趣不濃，穩(wěn)定程度低，缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)思維不完善，但是B組個體在智力因素和非智力因素方面都存在相應(yīng)的優(yōu)勢，整體能力強(qiáng)過A組學(xué)生。第三層為C組，由優(yōu)等生組成。這一組學(xué)生的主要表現(xiàn)為：具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力，具有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，而且有效，綜合能力明顯超過前兩組。通過這樣的分層，既可以落實“以生為本，因人而異”的思想理念，還可以在教學(xué)時兼顧到每一位學(xué)生，從而讓優(yōu)等生“能

4、吃飽”，讓“后進(jìn)生”“能吃到”，讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加和諧。 二、充分總結(jié)教材，科學(xué)創(chuàng)建分層 教材是實施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本，所有教學(xué)活動都要以教材為依托。因此，在引入分層導(dǎo)學(xué)思想時，同樣要以教材為藍(lán)本，確?；顒臃?wù)于教材。期間，在針對三組學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)教材時，教師需要制定出符合不同層次學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和程序，只有這樣才能讓分層導(dǎo)學(xué)案更加符合課題要求。根據(jù)A組、B組、C組學(xué)生的具體差異，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時既要有所側(cè)重，同時還要遵從循序漸進(jìn)的思想，即讓知識由易到難、由淺入深，并指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注知識生成的過程時，把握知識的精髓，從而讓學(xué)習(xí)達(dá)到更深的層次。

5、 以人教版數(shù)學(xué)七年級上冊“立體圖形與平面圖形”一章為例。A組學(xué)生能力相對薄弱，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要簡單一些，比如通過實物形狀聯(lián)想出幾何圖形，并由幾何圖形聯(lián)想到實物，從而初步掌握概念；B組學(xué)生能力相對平均，基礎(chǔ)知識掌握到位，所以在安排學(xué)習(xí)目標(biāo)時可以將梯度放大一些，確保他們可以在學(xué)習(xí)的同時得到思維的錘煉，并要求他們熟練地使用基礎(chǔ)知識；C組學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，思維開闊，可以為他們設(shè)計一些難度大、開放性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求他們對已學(xué)知識進(jìn)行延伸探究，如在立體圖形和平面圖形相互轉(zhuǎn)換的過程中建立空間感等。 三、教學(xué)以生為本，全面落實分層 在具體教學(xué)中，課堂練習(xí)的時候為了滿足不同層次學(xué)生的要求，要針對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)

6、目標(biāo)為他們導(dǎo)入符合實際需求的練習(xí)項目，以此增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的把握能力。 例如，在講授“平行線及其判定”的知識時，便可以為三組學(xué)生布置不同的思考任務(wù)。A組學(xué)生能力薄弱，在布置任務(wù)的過程中，可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考什么是平行線？這個問題相對簡單，教師可以隨機(jī)抽查，并以此鞏固A組學(xué)生的基礎(chǔ)知識。針對個別思考能力弱的學(xué)生教師要及時給予點(diǎn)撥，幫助他們延伸思考，鼓勵他們多提出問題，以此了解他們的困惑所在。B組學(xué)生基礎(chǔ)能力強(qiáng)，接受能力超過A組學(xué)生，可以給他們布置如下思考問題：如何判斷兩條直線是否為平行線？它的判定定理是什么？這些問題具有一定的難度，所以在學(xué)生回答的過程中可以起到發(fā)散思維的目的。C組學(xué)生綜合能

7、力強(qiáng)，不僅具有強(qiáng)悍的自學(xué)能力，同時還善于對問題進(jìn)行延伸思考。所以，可以為他們布置探究型任務(wù)：利用逆向思維判定平行線的定義?？偟膩碚f，A組學(xué)生和B組學(xué)生的綜合能力偏弱，雖然通過系統(tǒng)的錘煉可以提高基本習(xí)題的解答效率，但是在考試時，卻經(jīng)常會在探索性強(qiáng)的題目上“摔跟頭”。所以，在分層導(dǎo)學(xué)的同時還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并鼓勵A(yù)組和B組的學(xué)生嘗試探索C組學(xué)生的問題，鼓勵他們在課堂中質(zhì)疑、求異，并對同一道經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行多方向、多角度、多層次的思考，并總結(jié)出多種解答方法。 四、規(guī)劃課后練習(xí)，實現(xiàn)作業(yè)分層 課后練習(xí)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高他們知識熟練程度的關(guān)鍵手段。在導(dǎo)入分層導(dǎo)學(xué)思想時，對不同層次的學(xué)生，課

8、后練習(xí)的內(nèi)容也要有所側(cè)重。 以“一元二次方程”中的“從算式到方程”為例，在規(guī)劃課后練習(xí)時，針對A組學(xué)生，可以多布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，以此鞏固他們對一元二次方程解題方式的把握；針對B組學(xué)生，在延續(xù)A組任務(wù)的同時，引導(dǎo)他們思考等式的性質(zhì)，并嘗試?yán)貌菁堁菟闾釤挸龅仁降男再|(zhì)的生成過程；針對C組學(xué)生，由于他們具有良好的學(xué)習(xí)能力，因此在規(guī)劃課后練習(xí)的時候，可以適當(dāng)?shù)毓膭钏麄冮喿x思考“方程史話”，并嘗試解答“移項與合并”方面的習(xí)題，以此落實他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的延伸探索。 作者通過長期對分層導(dǎo)學(xué)理論的思考和探索，得出了以下結(jié)論：第一，分層導(dǎo)學(xué)的前提是學(xué)生主動參與，只有這樣才能讓課堂教學(xué)從被動轉(zhuǎn)化為主動。第二，分層導(dǎo)學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，但分層導(dǎo)學(xué)并不是唯一的教學(xué)手法，教師在課堂中的引導(dǎo)作用同樣重要。此外，分層導(dǎo)學(xué)中的“高靠”原則讓學(xué)生“跳跳腳”能摘到桃子，體現(xiàn)教師對學(xué)生的信任。第三，