抓住詩詞體類特征實施《唐詩宋詞選讀》教學(xué)

1、抓住詩詞體類特征施行?唐詩宋詞選讀?教學(xué)抓住詩詞體類特征施行?唐詩宋詞選讀?教學(xué)體論文聯(lián)盟式上的獨特之處進展理解、體驗、感受、探究，把詩詞的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)為對文本的立體感受和把握過程的一種教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇。抓住詩詞體類特征施行教學(xué)，就是抓住詩詞各自不同的詩化內(nèi)涵和形式美感施行教學(xué)，就是力圖讓學(xué)生真正進入文本內(nèi)部去發(fā)現(xiàn)文本的獨特性，開拓更多元化的課堂文本解讀形式的教學(xué)。當前中學(xué)詩詞教學(xué)的畸形現(xiàn)狀是令人遺憾和憂心的，應(yīng)試教育的影響使詩詞教學(xué)出現(xiàn)了幾近千篇一律的共性。?唐詩宋詞選讀?的選修，如采取一樣或相近形式進展長時間的教學(xué)帶來的不僅是學(xué)生的審美疲勞，更主要的是學(xué)生的審美才能將喪失貧乏如阿Q之

2、貧困下只剩下一條萬不可脫下的褲子。這決非杞人憂天。因此?唐詩宋詞選讀?教學(xué)，更應(yīng)該是語文教師引導(dǎo)學(xué)生運用多元方式探尋詩詞獨特美的教學(xué)歷程。抓住文本的體類特征施行教學(xué)，有利于學(xué)生進展不同語言、情感和思維的積累；有利于學(xué)生對不同作品精深的內(nèi)容和完美的形式評優(yōu)點，說門道；有利于學(xué)生向鑒別的方向開展，能對不同作品評優(yōu)劣，判上下，使學(xué)生成為一個懂詩的人；更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進學(xué)生個性特長的開展，逐步實現(xiàn)學(xué)生閱讀唐詩宋詞由教讀到自讀的轉(zhuǎn)變。本文只是粗線條地描繪抓住詩詞體類特征教學(xué)時所形成的一些課堂類型，大概總結(jié)了一些教學(xué)方法，力圖呈現(xiàn)的是我們施行選修課程時還略顯模糊的課堂理論軌跡，向方家請教！

3、一、定向分解式學(xué)習(xí)定向分解是指基于文本構(gòu)造特征與內(nèi)容內(nèi)涵特征，學(xué)習(xí)者與文本定向?qū)υ?，對文本進展定向分解的一種學(xué)習(xí)方法。分解強調(diào)是一種符合認知規(guī)律確定正確的學(xué)習(xí)方向的對話探究式分解，不是切雞丁式的授受式學(xué)習(xí)。?春江花月夜?可以這樣進展教學(xué)。以月為分解中心，學(xué)生對話探究學(xué)習(xí)如下：1以月為基點的環(huán)境。2對月襯托的他景的理解和感悟。3圍繞月的時間開展：初月、高月、斜月、落月。4圍繞月的主人公情感變化等。定向分解文本，鑒賞詩詞，在課堂活動形式上：可以分解出一來駕馭其他的多，以其中之一點為切入點，統(tǒng)率其他各個方面；兩項或多項分解組合，如情景組合，人、事、物組合等，文意聚合式，根據(jù)內(nèi)容聚攏某一方面內(nèi)容。如本

4、文可以分別聚合月，聚合景，聚合情進展體悟等。二、同類作品觸類旁通觸類旁通，指的是以類預(yù)設(shè)，從而旁通相類作品的一種個性化閱讀方式。這種閱讀方式將一定的事實現(xiàn)象、過程歸入某個范疇，并根據(jù)類的支配性規(guī)律，在規(guī)律的支配下，閱讀時更注重個表達象和特定學(xué)習(xí)過程，而不是由類而同，用類的所謂普遍結(jié)論消融掉文本自身的個性化體類特征。高適的?燕歌行?是整個唐代邊塞詩的杰作，歸入邊塞詩范疇教學(xué)，可以設(shè)置如下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：1.朗讀和分析：邊塞戰(zhàn)爭過程清楚出征、戰(zhàn)敗、久圍、再戰(zhàn)；邊塞戰(zhàn)爭情形畢現(xiàn)戰(zhàn)士、將領(lǐng)、思婦、塞上環(huán)境等。2.結(jié)合文本內(nèi)容探究這是一場怎樣的戰(zhàn)爭？這是一場殘酷無情的戰(zhàn)爭；這是一場腐敗失敗的戰(zhàn)爭；這又是一

5、場英勇、催人淚下的戰(zhàn)爭。觸類旁通鑒賞詩詞，更注重文本自身的閱讀，類只是個性化閱讀的幫扶手段，詳細文本的個性化實證了詩詞的類，類概念絕不可使教學(xué)和學(xué)習(xí)千篇一律，否那么學(xué)生的旁通之術(shù)將喪失殆盡，學(xué)生的感知、感悟等審美才能就會匱乏到像窮極了的阿Q只剩下了一條萬不可再脫下的褲子！三、批注點讀和聚合品讀批注點讀首先要求學(xué)生找到詩詞描寫的點，對所描寫之點定點賞析，總結(jié)歸納，分類比較，同類相比，異類相映等；品讀是批注點讀的深化，要求聚類而品，分類而品，分層而品，比較而品等。這是創(chuàng)設(shè)靈動活力課堂的重要方法之一。點讀和品讀柳宗元?登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史?。批注點讀時從找讀出發(fā)，對景進展分類，分出了自然之景

6、和人文之景，自然之景是荒涼、凄冷的，人文之景是野蠻之地，遙遠之方的；從遠近角度對景物分類，那遼闊，由遠至近的景物更顯詩人之孤獨；還可從視覺和聽覺方面來區(qū)分景，風(fēng)雨交加以動襯靜，更見環(huán)境寂靜，陰涼凄凄等。聚合品讀，要緊抓詩歌的具象，因為具象意象是支撐詩人情感的翅膀，對批注點讀進展深化，學(xué)生可以品讀出作者孤寂的愁思、對仕途險惡的憤慨、對朋友的思念等，這些情感寄托于批注點讀歸納的不同層次的環(huán)境之上。四、通隔解意悟讀詩詞王國維?人間詞話?境界說中說詩詞皆有隔與不隔之說，指的是詩詞所寫內(nèi)容與詩詞人所生活的現(xiàn)實之間存在隔與不隔之情形。通隔解意，指讀者通過特定的手段打通與詩詞作者的隔膜，明確詩詞要義的學(xué)習(xí)方

7、法。杜牧?九日齊山登高?通隔手段如下：1.知人論世以通其隔，歷史鑄就真詩詞：大唐帝國已經(jīng)日薄西山，杜牧寓居池州。2.走進內(nèi)心通其意，勸慰之語顯豁達：作者外表豁達的言語掩蓋著內(nèi)心真實的悲憤。3.無理之處解真意，最隔乃為最實情：菊花插滿頭，借酒來消愁，平時難得一笑等。4.添配資源作比較，通隔解意更本真：菊花須插滿頭歸和采菊東籬下境界決不一致。五、亂彈和亂談式解讀亂彈和亂談理解詩詞是一種主張復(fù)原詩詞生活情景，拋棄詩詞鑒賞時的問題設(shè)計，擺脫鑒賞時緊抓文本要素的俗套，丟掉師生間的一切隔膜，教師亂彈琵琶，學(xué)生亂談感受，假定我們就是詩詞當事人，結(jié)合詩詞文本進展自由對話的閱讀學(xué)習(xí)方式:?送魏萬之京?一詩，復(fù)原

8、生活情景：李頎送魏萬上京，是在魏還未知名前。李欣作為一個忠厚長者，他對晚輩友人會如何訴說呢？韓琪說：小弟啊，天氣越來越冷了，你的衣服帶得夠不夠??！于金昊說：你唱著那首該上路了，該分手了，難舍難分的離歌，歌聲何其凄涼，聲聲入我心啊！作為教師的筆者說，那?離歌?的內(nèi)容是驪駒在門，仆夫具存；驪駒在路，仆夫整駕。確是在渲染離別情形??！吳卿說：那種難舍難分，依依惜別之情是如在眼前的。殷云燕說：年少友人的勸勉好似父母的叮囑?。〗~康說：路上的重重云山，天氣的嚴寒也有對朋友的牽掛和擔(dān)憂??！亂彈和亂談無意實現(xiàn)有意，無為而無所不為。課堂離不開教師的主導(dǎo)但決不能去控制，課堂需要教師的指引而決不能去牽制。一枝獨放不是春，萬紫千紅才是真，由他自由說開去，大家交談其樂融！六、緊扣字、詞、句，解讀詩詞義緊扣關(guān)鍵點是指針論文聯(lián)盟對詩詞體類特征抓住詩詞所煉字、詞、句，進展咬文嚼字閱讀詩詞的方式，是一種集朗讀、推敲、體悟、探究、對話于一體的閱讀方式。李煜的?浪淘沙令?簾外雨潺潺教學(xué)片段如下：體悟：簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒讀法。一個學(xué)生說用傷感消沉的聲音來讀，因為這里描寫了春之遲暮，雨下天猶寒的情境，此寒既是天寒，也是心寒；另一個學(xué)生說，應(yīng)該慢讀，那潺潺春雨纏繞作者心頭如那亡國亡家之愁深重??；這個學(xué)生說，還應(yīng)該消沉些，那春雨聲聲潺潺，敲打作者的心房，身處囚室人獨彷徨；那個又說應(yīng)該讀得較為憂傷，春雨浸