2022九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元12湖心亭看雪教案新人教版

1、 Page * MERGEFORMAT 512.湖心亭看雪一、明確課標(biāo)要求（一）教學(xué)目標(biāo)1.熟讀并背誦課文,借助工具書(shū)和注釋?zhuān)ㄟ^(guò)梳理敘事要素，理解文章大意。2.整體感悟,細(xì)心品讀，體會(huì)本文白描的寫(xiě)法，理解本文的審美意境。3.聯(lián)系作者的生平事跡及創(chuàng)作背景,體會(huì)其家國(guó)之思。（二）教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：理解文章大意的基礎(chǔ)上，讀懂景物特點(diǎn)，描述畫(huà)面。2.難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞理解作者的性情，對(duì)作者精神世界做出合理評(píng)價(jià)。（三）課時(shí)安排1課時(shí)（四）教學(xué)方法合作探究二、教學(xué)過(guò)程展示第一課時(shí)（一）新課導(dǎo)入師：西湖很美，歷來(lái)都是文人墨客詠吟之地。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出一兩句描繪西湖的詩(shī)詞。預(yù)設(shè)：最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

2、白居易錢(qián)塘湖春行欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。蘇軾飲湖上初晴后雨接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬(wàn)里曉出凈慈寺送林子方今天，讓我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇描繪西湖美景的小品文板書(shū)：湖心亭看雪 張岱【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)詞入情入境,是最能快速將學(xué)生引入課文的方法。在這里,連用三組與西湖相關(guān)的詩(shī)句,既符合語(yǔ)文課堂的獨(dú)特意蘊(yùn),又能點(diǎn)明本篇課文的學(xué)習(xí)方向。（二）走進(jìn)課文環(huán)節(jié)一：走近作者，了解背景課件出示張岱(1597-1689),字宗子,號(hào)陶庵,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)。清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū)。著有陶庵夢(mèng)憶西湖夢(mèng)尋等。湖心亭看雪選自陶庵夢(mèng)憶。陶庵夢(mèng)憶這部散文集,是明末清初風(fēng)霜雨

3、雪的產(chǎn)物,是中國(guó)夢(mèng)文化的藝術(shù)結(jié)晶,是國(guó)破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。沒(méi)有希望,沒(méi)有奢求,沒(méi)有期待,唯有哀怨,唯有夢(mèng)憶。以夢(mèng)憶為解脫,將家國(guó)之嘆、故園之思、人生之悲寄予夢(mèng)憶之中,這就是陶庵夢(mèng)憶的藝術(shù)真諦?！驹O(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)作者，了解作者的人生經(jīng)歷,對(duì)于 了解文章主題是非常必要的。知人論世，才能讀懂讀透文章，所以在這個(gè)板塊，對(duì)張岱的“亡國(guó)之身”進(jìn)行介紹，便于后面讓學(xué)生理解“是金陵人，客此”的復(fù)雜情感。環(huán)節(jié)二：自學(xué)交流,讀順讀懂1.準(zhǔn)確讀,讀準(zhǔn)字音課件出示崇禎(chng zhn)更定（gng）挐一小船（n）毳衣(cu)霧凇(sng)沆碭(hngdng)一芥（ji）鋪氈（zhn）強(qiáng)飲(qing)更(gng)

4、2.順暢讀,把握節(jié)奏(1)指導(dǎo)讀。本文是游記散文,句的節(jié)奏要根據(jù)意義來(lái)判斷。重點(diǎn)詞語(yǔ)要重讀。例如：湖中/人鳥(niǎo)聲俱絕。是日/更定矣。此外還要通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的處理讀出作者當(dāng)時(shí)孤寂無(wú)奈的情緒。例如：莫說(shuō)/相公癡,更有/癡似相公者。(2)自由讀。個(gè)讀,讀準(zhǔn)停頓、重音、語(yǔ)氣。點(diǎn)讀,小組內(nèi)評(píng)價(jià)朗讀。齊讀,交流重點(diǎn)句讀、全班齊讀。預(yù)設(shè)：崇禎五年/十二月,余/住西湖。大雪/三日,湖中/人鳥(niǎo)聲俱絕。是日/更定矣,余/拏一小舟,擁/毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭/看雪。霧凇/沆碭,天/與云/與山/與水,上下/一白,湖上影子,惟/長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與/余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子/燒酒/爐正沸

5、。見(jiàn)余/大喜日：“湖中/焉得/更有此人!”拉余/同飲。余/強(qiáng)飲三大白/而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子/喃喃日：“莫說(shuō)/相公癡,更有/癡似相公者。”3.指名讀，檢查誦讀教師指名一兩名學(xué)生讀文，檢查學(xué)生誦讀情況，其他學(xué)生聽(tīng)讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀做出評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖】書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，本環(huán)節(jié)意在通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)本文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音安排，初步把握作品的內(nèi)容，從而為更好地把握作者的情感做好鋪墊。環(huán)節(jié)三：譯讀課文，把握文章內(nèi)容1.學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自行疏通文義，并畫(huà)出不解之處。2.與同桌探討疑難，合作解決。3.小組提交疑難，班級(jí)內(nèi)其他小組幫助解決，最后老師明確答案。課件出示(1

6、)一詞多義是是日更定矣(代詞,這)是金陵人(表判斷)一上下一白(副詞,全)長(zhǎng)堤一痕(數(shù)詞,一)更更有癡似相公者(副詞,還)是日更定矣(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)白強(qiáng)飲三大白而別(古人罰酒用的酒杯,這里代指酒)上下一白(白色)(2)古今異義余拏一小舟古義：撐(船)。今義：拿東西,捉拿(3)詞類(lèi)活用大雪三日(名詞用作動(dòng)詞,下雪)客此(名詞用作動(dòng)詞,客居)學(xué)生圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，并適當(dāng)做好筆記。4.當(dāng)堂測(cè)試指名學(xué)生翻譯下面的句子。課件出示(1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。(2)霧凇流碭,天與云與山與水,上下一白。(3)湖中焉得更有此人!(4)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。5.梳理內(nèi)容文章記敘張岱湖心亭看雪的經(jīng)歷，跳

7、讀課文，找出作者敘事的要素。學(xué)生跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)句子。預(yù)設(shè)：時(shí)間：崇禎五年十二月，大雪三日后的晚上地點(diǎn)：湖心亭人物：余事件：賞雪雪景：“霧凇沆碭”結(jié)局：遇兩“癡似相公者”“強(qiáng)飲三大白而別”【設(shè)計(jì)意圖】文言文教學(xué)中，言是基礎(chǔ)，讓學(xué)生先借助課下注釋?zhuān)灾鞣g課文，理解文章的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)合作探究，解決理解上的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使之成為課堂的主人。另外，通過(guò)尋找記敘要素，也能幫助學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容。環(huán)節(jié)四：品讀課文,賞西湖美景1.尋讀,作者看到了怎樣的雪景?請(qǐng)齊讀文中寫(xiě)雪景的句子。預(yù)設(shè)：霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白,湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

8、2.辨讀,如果將原文中的句子進(jìn)行修改,哪一句更好,為什么?課件出示修改前：霧凇沆碭,天與云與山嶼水,上下一白,湖上影子、惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。修改后：霧凇沆碭,天云山水,上下一白,湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟-艘、舟中人兩三個(gè)而已。預(yù)設(shè)：三個(gè)“與”字,營(yíng)造了一種天人合一的癡迷境界,給人天地之間茫茫一片、渾然一體的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的?！耙缓邸睂?xiě)出了作者視野的開(kāi)闊；“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”寫(xiě)出扁舟極輕極淡；“粒”字更讓人眼前一亮。這些夸張之語(yǔ)使描寫(xiě)更加貼切自然,形象生動(dòng)地寫(xiě)出了天地的空曠人物的渺小。作者的

9、視角好像在高處在遠(yuǎn)處。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“?！?量詞一個(gè)小似一個(gè)，給人一種天地之大,人物之小,人于茫茫天地間如滄海一粟的深沉感慨。如果換成“條”“座”“艘”“個(gè)”四個(gè)尋常的量詞則沒(méi)有這種表達(dá)效果。3.思讀,這段寫(xiě)雪景的文字簡(jiǎn)練樸素、不加渲染，這是什么寫(xiě)作手法？預(yù)設(shè)：這是白描的寫(xiě)作手法。資料助讀：白描課件出示白描,指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。特點(diǎn)：不施濃墨重彩,不加烘托渲染,少用形容詞和修辭。師：以前我們也學(xué)習(xí)過(guò)類(lèi)似的描寫(xiě)手法，同學(xué)們回憶一下，有哪些文章運(yùn)用這種手法？預(yù)設(shè)：(1)一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲、上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間,沒(méi)有系

10、裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。魯迅故鄉(xiāng)中的楊二嫂(2)最討厭的是常喜歡切切察察,向人們低聲絮說(shuō)些什么事,還整起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。一到夏天,睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)”大”字。魯迅阿長(zhǎng)與中的長(zhǎng)媽媽?zhuān)?）其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的?！濒斞柑僖跋壬械奶僖跋壬驹O(shè)計(jì)意圖】賞析優(yōu)美句子是語(yǔ)文課堂中的常見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容，既有助于提升學(xué)生的審美能力，又有助于體悟作者的情感。設(shè)計(jì)這個(gè)板塊,在反復(fù)朗讀中對(duì)比修改前后句子美

11、感的差異，繼而引入白描的寫(xiě)法,讓學(xué)生體會(huì)白描的藝術(shù)特色,并通過(guò)回憶所學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這種手法的理解。環(huán)節(jié)五：悟讀課文，理解作者癡心1.作者在這樣大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕的夜晚去游覽西湖，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人？設(shè)想一下這種天氣下你一般會(huì)干嘛？ 學(xué)生思考、交流、回答。預(yù)設(shè)：癡迷山水，清高，孤傲，脫俗。 2.文中舟子稱(chēng)張岱“癡”，從哪些地方可以看出作者的“癡”？學(xué)生跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)句子，并討論回答。預(yù)設(shè)：（1）“癡”于行：不尋常的天氣,不尋常的時(shí)間,不尋常的行蹤。是日更定矣,余拏一小舟，獨(dú)往湖心亭看雪與眾不同、不隨流俗。（2）“癡”于景：霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白，湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖

12、心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?；煦缫黄谋┦澜?人于天地間如“滄海一粟”,既癡迷于天地之廣大,又倍感孤寂落寞。（3）“癡”于情：湖中焉得更有此人他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音?？偨Y(jié)：癡行癡景癡情，癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致，顯示出的是作者張岱癡情山水真性情。3.思讀，文中僅僅就是寫(xiě)鐘情山水嗎？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容回答。學(xué)生結(jié)合背景及文中詞句，思考后回答。預(yù)設(shè)：也有客居他鄉(xiāng)對(duì)故國(guó)的思念。（1）寫(xiě)作本文時(shí)，明朝已亡，作者開(kāi)頭紀(jì)年卻仍用“崇禎”，暗示在作者張岱的心中明朝始終是沒(méi)有滅亡的。（2）課下注解有提示。張岱于明亡后不仕，可以看出他對(duì)明王朝的一片深情。（3）一句“金陵人”，

13、勾起了張岱對(duì)于明王朝的思念師：張岱曾說(shuō)：“人無(wú)癖不可與交，以其無(wú)深情也?！瘪迸c癡，意思是相近的。同學(xué)們可以感受到他的癖與深情了嗎？讓我們帶著感情再來(lái)朗讀一遍課文，走進(jìn)癡人張岱的內(nèi)心世界。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)悟讀作者張岱的“癡”情，讓學(xué)生聯(lián)系背景資料，感知融聚著字里行間的故國(guó)之思，深層次理解作品的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。環(huán)節(jié)六：遷讀課文，感悟“癡”情文中如張岱一樣癡的還有誰(shuí)？你從哪里看出來(lái)？在我們學(xué)過(guò)的課文中，如張岱一般的癡人又有幾何？ 學(xué)生思考回答。預(yù)設(shè)金陵人亦癡。學(xué)過(guò)的“癡”人有：周敦頤：獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。蘇軾：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。陶弘景：自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有

14、能與其奇者 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)有效拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合已學(xué)知識(shí)，理解古代文人獨(dú)特的情操。（三）課堂小結(jié)一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫(xiě)景和抒情水乳交融、渾化無(wú)跡，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)。大家也許覺(jué)得張岱很神秘，其實(shí)不然，想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；也許就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè);也許就曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的湖心亭看雪的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話，一同去感受那份孤獨(dú)、一同去感受那份靜謐。（四）課堂板書(shū)三、布置作業(yè)1.背誦課文2.嘗試將本文與柳宗元的江雪進(jìn)行比較，體會(huì)兩文在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上的不同。四、推薦閱讀篇目搜集課外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，并互相交流閱讀。五、教學(xué)反思張岱的這篇小