高中化學(xué)課堂“師生對話有效性”的量化研究與思考

1、高中化學(xué)課堂“師生對話有效性”的量化研究與思考海鹽高級中學(xué) 王彥軍 施彩娟摘要：“師生對話”在“對話”教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)性地位，教師在課堂中的提問是否得當(dāng)、學(xué)生的應(yīng)答是否積極、教師的理答是否充滿智慧等等，直接決定著“師生對話”的有效性。立足于課堂觀察，利用量表分析，從提問層面反思教師的提問及理答，科學(xué)量化地分析教師的課堂行為以促進教師的積極反思自身的教學(xué)。關(guān)鍵詞： 課堂觀察 師生對話 提問與應(yīng)答 有效性 量表1、“師生對話”“有效性”對課堂觀察現(xiàn)實性期待“師生對話”是“對話式”課堂教學(xué)的活動方式之一，也是按既定“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)生成“教學(xué)內(nèi)容”的重要途徑。有效的“生成”才能有效的落實三維教學(xué)目標(biāo)

2、。在當(dāng)今課堂“學(xué)為中心”的主導(dǎo)環(huán)境下，“師生有效對話”需要老師在問題設(shè)置上更有前瞻性，才能使課堂教學(xué)更加流暢、高效。然而，盡管現(xiàn)在化學(xué)課堂非常重視師生的對話，但還普遍存在對話“重心知識化”、“內(nèi)容預(yù)設(shè)化”、“過程形式化”、“層次膚淺化”、“對象集中化”等種種弊端，使化學(xué)課堂教學(xué)很難在素質(zhì)教育中發(fā)揮其真正的作用，體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。正如在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動對話，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。其實，課堂師生對話是師生共同構(gòu)建的雙向活動。教師和學(xué)

3、生相互影響。即教師的“教”影響學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”影響教師的“教”。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件，才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會交往技能。本文擬借助“課堂觀察”平臺對高中化學(xué)課堂的“師生對話”展開量化研究，通過課堂觀察量表量化分析師生對話在化學(xué)課堂教學(xué)中的“有效性”，從而修正教師在實際教學(xué)活動中的“對話”，進而“有效”達成教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)規(guī)律，實踐“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。2、“課堂觀察”量化研究“師生對話”“有效性”所涉及的理論要點 “課堂觀察”就是通過觀察對課堂運行狀況進行記錄、分析和

4、研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。“課堂觀察”是一種課堂教學(xué)研究方法，也是其研究所立足的一個平臺。即把課堂教學(xué)的整個過程拆分出我們需要觀察的多個維度，再細(xì)化為多個觀察點進行，以此進行記錄、統(tǒng)計、分析和反思，以此推動教與學(xué)行為的改進，提高課堂教學(xué)的有效性。比如我省的余杭高級中學(xué)，曾總結(jié)出了從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化等四個維度觀察課堂，并確立了20個視角、68個觀察點等等。 “課堂觀察”深入到課堂教學(xué)的內(nèi)部，一研究學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，研究教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，作為一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究，不是為評價教學(xué)，面向過

5、去；而是改進教學(xué)、追求其內(nèi)在價值。 “課堂觀察”有三個突出的特點：第一，建立了課堂觀察的概念框架。第二，建立了課堂觀察程序和開發(fā)了評價量表，將質(zhì)性研究和量性研究結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的方法論，使經(jīng)驗式的聽評課轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)研究行為。第三，創(chuàng)建了教師專業(yè)發(fā)展的合作機制。一個完整的課堂觀察包含三個部分：課前會議、聽課、課后會議。有了“課堂觀察”這種方法，我們嘗試對課堂中“師生對話”的有效性進行研究。3、以“課堂觀察”的方式進行“師生對話”的觀察和統(tǒng)計2012年10月，基于“課堂觀察”的“專業(yè)聽評課”活動在我縣高中化學(xué)組全面鋪開，激起了老師們極大的興趣。在縣教研室制定的構(gòu)建專業(yè)課堂觀察的教師發(fā)展行動綱

6、領(lǐng)指引下，我們各校借鑒余杭高級中學(xué)的課堂觀察手冊，結(jié)合本校實際建立合作共同體開展課堂觀察的教學(xué)研究，并在在實踐中不斷改進、完善、創(chuàng)新各項量化考核指標(biāo)。在“2013年縣高中化學(xué)課堂教學(xué)評比”中，我們選取了“師生對話有效性”這個觀察主題，開展針對性的量表觀測、記錄和分析。3.1“師生對話”觀察量表的“伙伴合作”開發(fā)本次活動前，教研室組織開課教師和所有聽課教師一起召開課前會議，每個合作體成員認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，上課教師簡單陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？（學(xué)生情況座位表人手一份）你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？

7、你準(zhǔn)備如何解決？介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？ 最后我們“雙方”就上述問題商議，著手最終確定觀察點，開發(fā)觀察量表。3.2確立“師生對話”觀察指標(biāo)首先我們參照弗蘭德斯語言互動分類分析體系表的模式，制定“師生對話”草表并加以修正，但總覺得不夠完善。我們再次組織“合作體”成員研討，決定要“抓大放小”，一次觀察不可能面面俱到，要把觀察的重心聚焦到“師生對話”是否“有效”上去思考。最終我們確立了“課堂提問的有效性”、“學(xué)生應(yīng)答及教師理答有效性”兩個觀察指標(biāo)。3.2.1課堂提問的有效性教師的提問環(huán)節(jié)是為課堂的教學(xué)流程而設(shè)計的，教學(xué)問題的深度

8、和廣度、學(xué)生層次、問題指向以及提問時留給學(xué)生思考的時間，都直接或間接影響課堂教學(xué)的效果。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點我們將本節(jié)課中“課堂提問的有效性”觀察指標(biāo)細(xì)化為5個維度11個觀察視角。從教師課堂提問的指向、問題層次、問題類型、學(xué)生層次及問題停頓時間等方面進行量化分析“提問的有效性”。3.2.2學(xué)生應(yīng)答及教師理答有效性學(xué)生應(yīng)答和教師理達環(huán)節(jié)是促進和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的關(guān)鍵所在。由于課堂中師生對話的表現(xiàn)形式、對話中教師的理答及評價方式都將直接影響課堂教學(xué)的效果，所以我們將本節(jié)課中“學(xué)生應(yīng)答及教師理答有效性”觀察指標(biāo)細(xì)化為4個維度12個觀察視角。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，問題的深淺度差異，將學(xué)生的應(yīng)答分

9、為“答非所問”、 “不能回答”和“回答基本準(zhǔn)確”三種類型。教師的理答評價至關(guān)重要，將決定本次互動的終止、繼續(xù)或是深層進行，因此教師評價反饋從教師的“消極理答”和“積極理答”兩個層面具體細(xì)化為6個觀察點。4、課堂觀察“師生對話”量表及分析課題名稱： 乙酸 開課日期：2013 年 4 月 5 日開課學(xué)校班級： 二高 開課教師： 張燕軍 記錄人： 王彥軍、王劼、李愛珍 表一（研究問題：課堂提問有效性）問題序號教師提問（盡可能記錄原話）教 師 提 問停頓時間學(xué)生層次指 向?qū)?次類 型清晰模糊識記理解應(yīng)用機械判斷識記再現(xiàn)推理性啟發(fā)遞進1如何從乙醇到乙酸，寫出化學(xué)方程式1分優(yōu)2寫出乙醇、乙醛、乙酸的分子式

10、、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式3分全體3如何證明乙酸溶液有酸性？10秒中4如何證明乙酸是弱酸？2分中5能不能寫一下乙酸的電離方程式40秒中6喝醋到底能不能解酒？全體7如何證明酸性：乙酸大于碳酸1分中8酸有哪些通性30秒中9根據(jù)酸的通性，書寫有關(guān)的化學(xué)方程式全體10試劑加入順序5分全體11濃硫酸的作用全體12收集到的產(chǎn)物中含有哪些雜質(zhì)？20秒中13飽和碳酸鈉溶液的作用？30秒中14導(dǎo)管為何不能直接插到溶液中？全體15對比分子結(jié)構(gòu)，試推測乙酸和乙醇是如何反應(yīng)生成水？2分優(yōu)4.1 “課堂提問的有效性”量表分析本節(jié)課中教師提問設(shè)置問題共15個，其中“問題指向”清晰的有14個，有一個“問題指向”模糊；問題“層次”上

11、屬識記類問題4個，理解類問題4個，應(yīng)用類問題7個；問題“類型”中機械判斷型3個，識記再現(xiàn)型4個，推理型7個，啟發(fā)遞進型1個；提問聽讀時間最短10秒，最長3分鐘；面向全體學(xué)生的提問共5次，學(xué)生單獨回答共9次，提問的學(xué)生分布在教室的各個位置，其中2次提問學(xué)優(yōu)生，7次提問中等程度學(xué)生，學(xué)困生提問0次?？傮w來看，本節(jié)課問題設(shè)置有簡單、有復(fù)雜，既有實際生活中遇到的現(xiàn)象，也有知識點的歸納概括，基本符合教學(xué)流程。從表一中問題類型的設(shè)置和數(shù)據(jù)分析來看，可以分析本節(jié)課有如下幾個特點：4.1.1問題指向清晰，綜合應(yīng)用類問題過多本節(jié)課中綜合應(yīng)用問題共占46.7，提問頻次最高，可見老師比較重視教材的二次開發(fā)，這樣可以

12、增加本節(jié)課的廣度深度，但從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂上學(xué)生的反應(yīng)來看，這類問題需要同學(xué)用時間來推理，而在同學(xué)沒有回答出的情況下，老師急于解答了，建議采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生回答。4.1.2問題類型簡單判斷類多，課堂生成性問題過少本節(jié)課中太多的“是”或“不是”這樣的簡單判斷問題，啟發(fā)性、地進行提問較少。本本節(jié)課提問的15個問題中，機械判斷和識記再現(xiàn)型問題占46.7，簡單推理型占了46.7，而啟發(fā)遞進型僅占6.6.問題的思維容量過小，開放性不足，直接影響課堂上學(xué)生的思維容量進而影響課堂效果。建議老師預(yù)設(shè)時要根據(jù)目標(biāo)展開問題的設(shè)計，要把握整堂課的問題結(jié)構(gòu)，不要太拘泥于細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂上生成性問題的啟發(fā)與引

13、導(dǎo)。4.1.3 師生對話時間把握得當(dāng)一般認(rèn)為，課堂上教師直接肯定或否定的問題，對話時間不超過20秒，而適當(dāng)點撥啟發(fā)的問題時間都能控制在2040秒，如果繼續(xù)追問或問題有爭論的話互動時間就會長一些，所以師生對話時間基本是由教師掌握的。本節(jié)課中提問聽讀時間最短10秒，最長3分鐘，把握較為得當(dāng)，建議有價值的問題可以適當(dāng)增加互動時間。4.1.4 分層提問把握較好前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾提出：“有些課堂效率很低,原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上,不善于正確地分配授新教材的提問時間”。所以,課堂提問不能是主次不分,為提問而提問,而要有的放矢 ,針對問題層次和難度，兼顧高中低各層次學(xué)生。本節(jié)

14、課中張老師這方面把我的較好，值得學(xué)習(xí)。4.2“學(xué)生應(yīng)答及教師理答有效性”量表分析課題名稱：乙酸 開課日期：2012年4月5日 開課學(xué)校：海鹽二高 開課教師：張燕軍 記錄人：支伶娜 張芬寶 觀察問題：教師提問的學(xué)生應(yīng)答及教師理答應(yīng)答序號學(xué)生應(yīng)答（盡可能記錄原話）對話的表現(xiàn)形式學(xué)生應(yīng)答準(zhǔn)確度教師消極理答教師積極理答討論匯報齊答個別答基本正確答非所問不能回答不理或者打斷重復(fù)答案評價追問鼓勵指正引導(dǎo)啟發(fā)捕捉生成資源對話的主體生生師生師生1廿一日2刺激性氣味3乙醇、乙醛、乙酸4羧基5鎂粉6能7碳酸鈉8酸的通性（省略原話）共 五個9乙酸-濃硫酸-冰醋酸10催化補充吸水11水、乙醇、乙酸12除雜利于分離13

15、會倒吸14乙醇羥基上的-H乙酸上的-OH15甲酸甲酯16C17學(xué)生小結(jié)本節(jié)課師生對話“學(xué)生應(yīng)答”共17次，其中15次回答基本正確，1次答非所問，1次不能回答。學(xué)生集體回答8次，個別回答7次，討論匯報2次，其中教師重復(fù)答案9次，3次是對學(xué)生的鼓勵指正，2次評價追問，1次引導(dǎo)啟發(fā)。我們從本節(jié)課中學(xué)生回答問題的情況看，基本上每位同學(xué)都能認(rèn)真回答老師提出的問題，學(xué)生的專注度非常高，教師亦能積極理答，有良好的對話氛圍。4.2.1“對話形式”及“應(yīng)答準(zhǔn)確度”分析“只有教師巧妙的設(shè)問，才有學(xué)生精彩的回答”，當(dāng)然對于一個班級而言，學(xué)生回答問題的積極性、主動性也是需要培養(yǎng)的，只有恰當(dāng)?shù)脑掝}和情境才能引起學(xué)生的興

16、趣，從而打開學(xué)生的“話匣子”，從而引發(fā)學(xué)生進行分析、類比、探究等思考和延拓，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用。本節(jié)課教師以一個廿一日釀出醋來的造字故事，開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過讓學(xué)生聞乙酸氣味，復(fù)習(xí)了實驗室聞氣體氣味的方法；通過觀察模型和書寫方程式的方法讓學(xué)生回顧了剛剛學(xué)過的乙醇和乙醛，但是有些方面仍是有待改進的。從應(yīng)答類型上分析“學(xué)生回答基本正確”類問題占88.2，其實這與教師提出問題的層次有直接的關(guān)系，比如：“廿一日？”這樣的問題學(xué)生回答的非常準(zhǔn)確，因為問題本身難度不大，符合學(xué)生的認(rèn)知。但是如果學(xué)生應(yīng)答都很清晰、準(zhǔn)確的話，從側(cè)面反應(yīng)了問題設(shè)置缺少思維容量，所以建議教師在

17、問題的設(shè)置上一定要有一定的層次和梯度，這樣才能增強互動的效果。4.2.2規(guī)范問題表述提升對話準(zhǔn)確度在本節(jié)課中學(xué)生應(yīng)答“答非所問”和“不能回答”類共占11.8。其實這與教師設(shè)計或提出問題的“設(shè)問是否精準(zhǔn)、有效？”，“所用的限定語和提示語的準(zhǔn)確度？”相關(guān)，直接決定了學(xué)生思維的關(guān)注角度，和組織回答的準(zhǔn)確度。例如本節(jié)課第二個問題的提問上，教師的問題是：“如何用乙醇來制備出乙酸？”一個學(xué)優(yōu)生黑板上的答案是：“CH3CH2OH+O2CH3COOH+H2O”,教師評價的解釋是：“先由CH3CH2OHCH3CHO，然后在發(fā)生CH3CHOCH3COOH”。分析：是不是學(xué)生根本沒搞清楚CH3CH2OHCH3COO

18、H是不能一步進行的，或者是教師是否在稍微給點時間，或者先口頭提問一下這個轉(zhuǎn)變過程，再請某一位學(xué)生上黑板板書，這樣效果會不會好一點？再如教師有些語言表達不當(dāng)，如在分析如何證明乙酸的酯化反應(yīng)中乙酸中斷裂的是OH時，教師也說了用同位素示蹤法，但是后面說：“假如這個氧我用個18來代替，反應(yīng)后會發(fā)現(xiàn)這個18來到了氧”（類似的差不多的話多次出現(xiàn)），對于正處于敏感認(rèn)知階段的學(xué)生來說影響還是很大的，所以我們根據(jù)樣表分析向任教老師提出相關(guān)改進建議。4.2.3教師理答積極缺乏“賞識性評價”從表中數(shù)據(jù)分析本節(jié)課“教師理答”方面做得欠妥，對學(xué)生回答完問題，張老師很少給出贊許，表揚或者鼓勵的話語，最多的是重復(fù)，有9次之

19、多，其實假如學(xué)生回答完，教師隨口說句：“好”、“很棒”之類的評價的話語，學(xué)生的積極性會更高。每個學(xué)生都很關(guān)注自己努力的結(jié)果，也很在意別人的評價，尤其是得到教師的賞識和認(rèn)可，會帶給學(xué)生極大的成就感和滿足感。5、立足“課堂觀察”平臺改進“師生對話”使之“有效”的策略建構(gòu)高文老師在現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究中指出：“對話”是一門藝術(shù)，教師的提問是激發(fā)對話的橋梁。所以，有人說提問是“將教師要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機，必須教的東西不能教，必須將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這就是發(fā)問的本質(zhì)。”如何能夠使“師生對話”更加“有效”？ 立足“課堂觀察”，結(jié)合本課例中所述的誤區(qū)和不足，提出4點“師生對話”

20、改進策略。根據(jù)福建省福州第二中學(xué)方穎老師在 “對話教學(xué)”研究中所表述的觀點，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)的實際以及以上的量表分析，筆者深知要完善課堂教學(xué)中“師生對話”環(huán)節(jié)，繼而提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從教師層面提出以下建議。5.1規(guī)范問題表述，準(zhǔn)確提問在課堂教學(xué)實踐中，教師們所期待的學(xué)生對問題回答的完整性、準(zhǔn)確性往往與教師自身設(shè)置的問題有關(guān)，主體不清晰的問題學(xué)生很難有效回答，從而弱化了“師生對話”效果的達成。針對以上問題教師應(yīng)提升提問時語言表達能力，在問題設(shè)置上應(yīng)盡量具備準(zhǔn)確性、清晰性。5.2賞識評價，積極理答“皮克馬利翁”效應(yīng)，啟發(fā)教師要對學(xué)生進行賞識教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中賞識性評價就是在師生對話中讓學(xué)生保持對話成就感、保護學(xué)生參與對話積極性的重要心理支持。在課堂教學(xué)時，教師有針對性的對學(xué)生的回答進行賞識性的評價。讓學(xué)生體驗到成功的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性使其更加努力地探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位得到強化。但賞識性評價并非是無原則的賞識，而是面對學(xué)生的積極回答給予準(zhǔn)確肯定，對學(xué)生的消極回答或不準(zhǔn)確回答，教師應(yīng)把賞識性評價建立在積極追問，引導(dǎo)學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，這樣的賞識性評價才具備推進“師生對話”，提升課堂教學(xué)有效性的正面作用。5.3分層