五年級上冊數(shù)學教案第四單元第二課時 可能性（2）_冀教版（2018秋）

1、.*;第 PAGE4 頁第二課時 可能性2課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。 教學內容：“師

2、之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有

3、知識，更重于傳播知識。 冀教版小學數(shù)學五年級上冊第4144頁可能性。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 教學提示：學生已經(jīng)掌握用可能一定不可能等詞語描繪事件發(fā)生的不確定性和確定性，同時學生也

4、理解了設計簡單游戲的公平規(guī)那么，因此，重點是讓學生對可能性大小的定性描繪。教學目的：1、知識與技能：使學生進一步體驗不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2、過程與方法：經(jīng)歷如何解決事件發(fā)生的可能性的大小的探究過程，用語言描繪事件可能性的大小。3、情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學就在自己身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)絡。重點、難點：教學重點：體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性及事件發(fā)生的可能性的大小。教學難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。教學準備：三種顏色的球，棋子，紙箱，袋子等。教學過程：一、創(chuàng)設情境，初步感知同學們喜歡聽故事嗎？請聽故事守株待兔。播放課件同學們想一想，這個農夫天天等著

5、撿兔子，結果會怎樣呢？那你覺得這個農夫撿到兔子的可能性有多大呢？看來，事情的發(fā)生，不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小。這節(jié)課我們就來研究有關可能性的問題。板書課題：可能性【設計意圖：生動有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創(chuàng)設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航的作用，而且興趣性十足，有效地吸引了學生的注意力?！慷⒀芯坎淮_定事件發(fā)生的所有可能情況。1、同桌兩人玩錘子、剪刀、布的游戲，體驗自己出錘子、剪刀、布，同伴會出什么？結合游戲小組討論，總結這一游戲出現(xiàn)的所有可能情況。列表如下：小麗布布布剪刀剪刀剪刀錘子錘子錘子小

6、花剪刀錘子布剪刀錘子布【設計意圖：主要讓學生想象事件發(fā)生的各種情況?！?、摸棋子游戲?；顒右唬撼鍪窘叹撸汉凶永镅b有6個黑的，4個白的。游戲規(guī)那么：從盒子里任意摸出一個棋子，記錄顏色后放回。師：摸出的棋子顏色可以確定嗎？生：不能確定，可能是黑的，也可能是白的。師：猜一猜，摸出那種顏色的可能性大？生：黑的。生：白的。師：我們實驗驗證一下。學生分組實驗?？偨Y結果：黑的次數(shù)多。師：想一想，為什么黑的摸到的次數(shù)多？我們再實驗驗證一下?；顒佣撼鍪窘叹撸汉凶永镅b有9個黑的，1個白的。學生實驗后，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：摸出黑棋子的次數(shù)比白棋子多了很多。老師引導學生總結：棋子的個數(shù)越多，摸出的次數(shù)越多。棋子的個數(shù)越少

7、，摸出的次數(shù)越少?；顒尤撼鍪窘叹撸汉凶永镅b有1個黑的，9個白的。師：請同學們猜一猜，摸出棋子的結果會怎樣？同學們摸一摸。記錄摸出黑棋子和白棋子的次數(shù)，觀察統(tǒng)計表，驗證剛剛的想法?！驹O計意圖：學生已有了“可能性大小的初步認識，通過練習，每人再次經(jīng)歷“猜測理論驗證過程，加深了對可能性大小的理解。從學生情感體驗看，他們仍對小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸棋，極大地滿足了他們的心理需求?！?、摸球游戲。課件出示：游戲規(guī)那么和游戲說明師：大家能不能判斷出誰會贏？生：盒子里紅球的數(shù)量多，所以摸到紅球的可能性大，得分高。紅紅會贏。師：大家真棒。小組合作，重新制訂游戲規(guī)那么，再玩。三、穩(wěn)固新知。1、口袋里

8、有一個紅棋子和一個綠棋子，任意摸一個，有 種可能出現(xiàn)的結果，摸出紅棋子和綠棋子的可能性 。2、有小白兔6只，小黑兔4只，小灰兔1只，現(xiàn)派一只小兔子幫媽媽干活，派 去的可能性最大。3、教材第41頁練一練。答案：1、2種，相等，2、小白兔，3、5種，10種四、達標反響1、想一想，寫一寫。袋子中有18個紅球，5個黃球，1個綠球。摸出1個球，可能出現(xiàn)那些結果？列舉出來。這些結果的可能性一樣大嗎？誰最大？2、在盒子里放8個黑、白球，要使摸出白球的可能性大，應該怎樣放球？答案：1、可能摸出紅球、黃球、綠球。這些結果的可能性不一樣大。摸到紅球的可能性最大。2、多放白球，少放黑球。如：5白3黑，6白2黑，7白

9、1黑。五、課堂小結師：大家這節(jié)課上得開心嗎？說說這節(jié)課中你有什么收獲和感想？生：我們很開心。我們通過游戲明白了數(shù)量多的可能性大，數(shù)量少的可能性小。生：我會根據(jù)需要設計游戲。六、布置作業(yè)1、教材第43頁練一練1、2題。2、教材第44頁練一練。3、連線。答案：1、教材43頁1、略2、11號盒子中放6個白球，22號盒子中放紅、黃、白球各2個。33號盒子中放黃球的個數(shù)比紅球多即可。2、教材44頁略3、略。板書設計可能性2在一定條件下： 多 大數(shù)量 可能性 少 小教學反思：利用有趣的游戲導入，既可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生對新課內容產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時也能加深對以前所學知識的理解和穩(wěn)固。更重要的是營造了一個寬松、民主、和諧的學習氣氛，有利于學生積極主動地參與課堂教學，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學