探析聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展

1、探析聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言才能的培養(yǎng)和開展摘要：培養(yǎng)和開展學(xué)生的思維才能是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，其開展的程度直接影響著數(shù)學(xué)思維才能的開展。數(shù)學(xué)語言才能是數(shù)學(xué)才能的組成部分之一，聽障學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)直接影響著他們知識的掌握和數(shù)學(xué)才能的開展。我們要把培養(yǎng)和開展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言才能和數(shù)學(xué)思維才能的訓(xùn)練嚴(yán)密地結(jié)合起來，更好地鍛煉聽障學(xué)生語言表達(dá)的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)才能的不斷開展。關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言才能存在問題有效對策一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言教學(xué)對促進(jìn)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)才能開展的重要性培養(yǎng)和開展學(xué)生的思維才能是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)語言作

2、為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，其開展的程度直接影響著數(shù)學(xué)思維才能的開展。正如著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾所指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。數(shù)學(xué)語言才能是數(shù)學(xué)才能的組成部分之一，是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、開展數(shù)學(xué)思維才能的重要途徑。二、培養(yǎng)和開展聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言才能存在的問題1.手語表達(dá)數(shù)學(xué)語言的局限性。抽象性是數(shù)學(xué)語言重要特點，從最根底的數(shù)的運算到正反比例的判斷、從簡單的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識到復(fù)雜的函數(shù)意義的理解，數(shù)學(xué)語言具有抽象性，而手語卻是一種極具形象性的語言。這種抽象性與形象性之間的矛盾，導(dǎo)致手語不能準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表述數(shù)學(xué)語言，在用手語轉(zhuǎn)述數(shù)學(xué)語言的過程中會導(dǎo)致信息的弱化，甚至喪失。翻開?中國手語?

3、，其中專門涉及數(shù)學(xué)語言的詞匯僅有168個，當(dāng)中還有一些詞匯如百分?jǐn)?shù)、百分比、百分號只能共用一個手語，僅靠這168個數(shù)學(xué)手語詞匯遠(yuǎn)不能滿足聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的需要。為了適應(yīng)教學(xué)，有時候教師只能根據(jù)經(jīng)歷“自創(chuàng)數(shù)學(xué)手語詞匯，但這些自創(chuàng)的數(shù)學(xué)手語詞匯缺少嚴(yán)密的科學(xué)性和理論的普遍認(rèn)同，在使用的過程中，影響了數(shù)學(xué)語言表述的準(zhǔn)確性。2.語言的轉(zhuǎn)換存在困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有經(jīng)歷的教師常會有意識地以自然語言為講述語言指導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，也就是讓數(shù)學(xué)語言通俗化，以此幫助聽障學(xué)生理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語言。但是在將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換為自然語言的過程中，會或多或少發(fā)生信息缺失的狀況，這是由手語的局限性及教師的手語程度決

4、定的。健聽人的自然語言與數(shù)學(xué)語言對聽障學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)掌握的過程中都存在困難。聽障學(xué)生要在兩種學(xué)習(xí)起來均有困難的語言間進(jìn)展轉(zhuǎn)換，其難度不言而喻。3.不良的閱讀習(xí)慣。細(xì)心的教師都會發(fā)現(xiàn)，假設(shè)讓聽障學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)教材，他們更多關(guān)注的是解題的方法和步驟，而不是書中的文字描繪；在解答問題的時候，往往不會認(rèn)真去閱讀題目要求，只是粗略看一下。所以他們在答題目時，常常答非所問，錯誤率較高。造成這種狀況的原因是聽障學(xué)生的閱讀才能還缺乏以支撐他們理解數(shù)學(xué)教材中文字的內(nèi)容。三、培養(yǎng)和開展聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言才能的有效對策1.推敲數(shù)學(xué)語言詞匯，進(jìn)步理解才能。在教學(xué)有理數(shù)加法法那么時，法那么的第三條：“一個數(shù)同0相加，

5、仍得這個數(shù)。其中的一個“同字，我問了班上大部分學(xué)生，他們都只能用“同樣這個手語來解釋。其實，在漢語中這只是一個介詞，對于健聽學(xué)生來說是很容易理解的，可是對于聽障學(xué)生來說就會很難。因此，在解讀過程中，我們要適當(dāng)放慢速度，盡量運用自然手語，結(jié)合詳細(xì)問題講解，幫助聽障學(xué)生理解掌握概念、性質(zhì)、定理、法那么的本質(zhì)屬性，以加深理解。2.訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換，進(jìn)步思維才能。1自然語言與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換。為了幫助聽障學(xué)生理解教材中的概念、性質(zhì)、法那么等，在課堂上我經(jīng)常將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成自然語言，特別是自然手語來講解，并且經(jīng)常讓聽障學(xué)生用“自己的話來表述考慮的過程，這些都是訓(xùn)練聽障學(xué)生將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成自然語言的有效方法

6、。2不同形態(tài)數(shù)學(xué)語言間的轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)語言可以分為符號語言、文字語言和圖表語言。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)聽障學(xué)生將抽象的符號表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為容易理解的文字語言，再轉(zhuǎn)化為有更強(qiáng)直觀表現(xiàn)力的圖形語言，可以幫助他們理解概念，進(jìn)步思維才能。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時，我把坐標(biāo)解釋為“座位的標(biāo)記，即“第幾排第幾列，讓聽障學(xué)生找出教室中位于某排某列的同學(xué)，再任意指定某個同學(xué)，讓聽障學(xué)生答復(fù)其處于某排某列，在此根底上引出平面直角坐標(biāo)系和平面內(nèi)點的表示方法，這對聽障學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系有很大的幫助。3.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)步表達(dá)才能。掌握數(shù)學(xué)語言，一是承受看得懂；二是表達(dá)寫“說得出。不少聽障學(xué)生常常不知從何“說起，常

7、使看者不知所云。對于聽障學(xué)生來說，生活與數(shù)學(xué)之間的心理間隔 還是較遠(yuǎn)的，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以自然語言為解釋語言系統(tǒng)來指導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以幫助聽障學(xué)生更好地理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，為聽障學(xué)生提供更多“說數(shù)學(xué)和“讀數(shù)學(xué)的時機(jī)，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)步數(shù)學(xué)語言表達(dá)才能。例如，我在講授正反比例應(yīng)用題時，要求學(xué)生反復(fù)讀題，找尋兩個問題分別求的是什么？在意義和表達(dá)上有什么區(qū)別？1一輛汽車從a地開往b地，3小時行了210千米，用同樣的速度又行了2小時，到達(dá)b地，ab兩地相距多少千米？2一輛汽車從a地開往b地，3小時行了210千米，照這樣的速度，ab兩地相距350千米，汽車從a地開往b地需要多長時間？通過反復(fù)閱讀，學(xué)生對正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別有了進(jìn)一步理解，解題錯誤也隨之減少。語言是溝通與理解的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動根本上是數(shù)學(xué)思維活動。我們要把培養(yǎng)和開展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練嚴(yán)密地結(jié)合起來，培養(yǎng)和開展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言才能，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維才能的不斷開展。參考文獻(xiàn)：張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社，1995