關(guān)于研究生專業(yè)課程教學(xué)改革的探索-以《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》為例

1、 關(guān)于研究生專業(yè)課程教學(xué)改革的探索-以現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)為例 隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，高等院校課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段也必須在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新時(shí)期對人才培養(yǎng)發(fā)展的要求。在高等院校課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段占有舉足輕重的地位，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。為此，我們在現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段做了一些改革的嘗試。一、教學(xué)內(nèi)容的改革(一)理論概念的學(xué)習(xí)1.課程介紹自1983年我國建立第一個(gè)電化教育學(xué)（教育技術(shù)學(xué)）專業(yè)以來，到目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已形成了多層次、多方向的人才培養(yǎng)完善體系，為我國教育信息化建設(shè)、行業(yè)信息化建設(shè)、軍隊(duì)信息化建設(shè)

2、培養(yǎng)了大批專門人才，做出了巨大貢獻(xiàn)。1現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)專業(yè)核心課程。在我國，本課程屬多學(xué)科交叉、理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的一門新興學(xué)科。2.教材選取現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)尚無統(tǒng)一固定的教材，大多數(shù)院校所選擇的主流教材有：現(xiàn)代教育技術(shù)徐明成主編，2008年電子工業(yè)出版社出版發(fā)行；現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)李方、葉谷平主編，2006年廣東高等教育出版社出版發(fā)行。研究生教學(xué)多為小班教學(xué)，每一門專業(yè)課程，人數(shù)幾人到十幾人不會(huì)太多，筆者認(rèn)為在教材選取上，無需像本科教育那樣統(tǒng)一教材。以現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)為例，以上所列兩本教材，都很權(quán)威，但又有各自的特點(diǎn)：如徐明成教授所主編的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育技術(shù)理論基礎(chǔ)上描述的更為詳實(shí)；而李方

3、、葉谷平主編的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育）兩個(gè)章節(jié)深入淺出、圖文并茂，所以，筆者認(rèn)為，研究生專業(yè)課程教學(xué)固定了教材，反而限制了學(xué)生對知識(shí)全面的掌握。在這里筆者提出一個(gè)新的教材選取方式：徐明成和李方教授的教材，均作為參考教材，供學(xué)生選讀。這就要提出兩個(gè)要求：（1）對教師的要求教師需根據(jù)市面上的教材，制作出自己上課的多媒體課件，而不是以往的把某本教材整體照搬硬抄到電子課件里，這會(huì)由于某位學(xué)者的研究領(lǐng)域或側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的掌握產(chǎn)生偏差或誤解。要基本包含大眾教材里的核心內(nèi)容。這也就構(gòu)成了該門研究生專業(yè)課的教材。（2）對學(xué)生的要求教師給定參考教材后，學(xué)生如何去把握

4、？以做報(bào)告的形式反饋給教師。簡而言之就是比較教育教學(xué)法。每本教材各有千秋，學(xué)生在閱讀了幾本參考教材后，對每本教材的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)劣自然有自己的心得體會(huì)，以做多媒體課件報(bào)告的形式在課堂上與同學(xué)和老師一起交流，通過聆聽別人的學(xué)習(xí)心得，既能讓學(xué)生比較出自學(xué)能力的差異，也能給教師在日后的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上以啟迪。（二）實(shí)踐能力的提高要想實(shí)現(xiàn)從研究型人才到應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐這一環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的地位。教育技術(shù)學(xué)本身研究的就是如何把先進(jìn)的信息技術(shù)、教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中去，那么這門課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)就不能簡單的做個(gè)報(bào)告、小組集體討論就草草了事的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用這些教育技術(shù)的同時(shí)多問幾個(gè)為什么。筆者認(rèn)為在實(shí)

5、際教學(xué)過程中，可以讓部分學(xué)生強(qiáng)制用傳統(tǒng)板書做報(bào)告；部分學(xué)生用幻燈片做報(bào)告；部分學(xué)生運(yùn)用一切可利用資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。在幾次內(nèi)容看似相同但形式卻大不一樣的報(bào)告后，學(xué)生很容易把握教育技術(shù)的發(fā)展歷程的艱辛和一些傳統(tǒng)教學(xué)手段如：板書，至今仍然存在的必要性。二、教學(xué)方法的改革教學(xué)方法，是為了完成課程規(guī)定的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)把握以下三個(gè)方面：第一，把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。2（一）以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法“填鴨式”的教學(xué)方法早已不適用于高等院校的教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性顯得

6、尤為重要。針對即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，教師提前布置任務(wù)，上課以檢查學(xué)生完成任務(wù)情況的形式展開，進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、補(bǔ)充。有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更明確，由教師上課直接講述的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生課前先進(jìn)行研究的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)第一章“現(xiàn)代教育技術(shù)概述”為例，課前教師可以布置如下任務(wù)：1.羅列出教育技術(shù)發(fā)展歷程的大事件表。2.比較國內(nèi)外對教育技術(shù)的不同定義，并給出自己對教育技術(shù)的理解。有了這兩個(gè)任務(wù)作為引導(dǎo)，課堂上教師只要稍作指點(diǎn)就能順利完成教學(xué)任務(wù)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。（二）靈活多變的實(shí)踐知識(shí)教學(xué)方法在課程實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)研究生學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多種

7、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法。如：在搜集知識(shí)階段，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；在設(shè)計(jì)階段重點(diǎn)運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，分析課程任務(wù)，制定可行性強(qiáng)的實(shí)施方案；在評(píng)價(jià)總結(jié)階段，采用“沙龍”座談會(huì)的形式，使學(xué)生暢所欲言地交流體會(huì)、發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的形成。三、教學(xué)手段的改革國內(nèi)對教學(xué)手段的定義從上世紀(jì)80年代起就開始了，至今仍有爭議?！敖虒W(xué)手段是指某種物體、工具，教學(xué)方法是對教學(xué)手段的應(yīng)用；教學(xué)手段也不同于教學(xué)技術(shù)，它兼有物理學(xué)和行為學(xué)上兩種含義；媒體與手段不同，手段知識(shí)解決信息的性質(zhì)與作用。”3簡而言之，教學(xué)手段就是師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。（一）多媒體課件教學(xué)廣泛

8、應(yīng)用隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的硬件設(shè)施也是越來越完備。圖文并茂的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育的需求，還需要加上影像和聲音，形成一個(gè)多維的教學(xué)空間，讓學(xué)生沉浸在其中。應(yīng)運(yùn)而生的多媒體課件教學(xué)，早已在各大高校廣泛應(yīng)用，但針對研究生教育，筆者提出了以下幾點(diǎn)改革的意見：1.若課件可有可無，寧可放棄使用課件多媒體課件上所反映的，應(yīng)該是課程的核心知識(shí)點(diǎn)和大量的圖片、視頻等案例，若課件只是對課本的照搬，那和舊式照本宣科、讀書劃重點(diǎn)的死板教學(xué)方法又有何異？！2.最大程度的引起學(xué)生的感官注意知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來自感官。多維度的刺激學(xué)生的感覺器官，可以讓學(xué)生更容易、更深刻的接受和理解某一知識(shí)點(diǎn)。表1：人類感覺器

9、官獲得知識(shí)所占百分比表認(rèn)知心理學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過視聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等途徑而獲得的分別為83%，11%，3.4%，1.5%，1%，如表1所示。結(jié)果表明，通過嗅覺、觸覺、味覺也可以獲得近6%的知識(shí)。以上數(shù)據(jù)提示我們，在做多媒體課件時(shí)，形式要多樣，甚至可以讓學(xué)生來給自己上課，親身感受現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教育帶來的變化。（二）實(shí)行以生為本的考核、評(píng)價(jià)方法至今仍有不少教師對于課程的掌控欲望過強(qiáng)，把學(xué)生的服從和所謂的“配合”看成是教學(xué)的必要條件，忽視學(xué)生的主體性和師生的互動(dòng)價(jià)值，課堂上對學(xué)生的評(píng)估單一。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校最為關(guān)注的問題，我們將教學(xué)質(zhì)量的高低作為衡量教學(xué)改革成功與否的標(biāo)志。這就

10、要求我們建立完善的考評(píng)體系?；谘芯可鷮I(yè)課程教育的特殊性：許多專業(yè)課人數(shù)并不多，組織大規(guī)模的考試顯得不太實(shí)際。在開學(xué)的第一堂課，教師就該給出該門課程的成績評(píng)算法：出勤（上課出勤率）占10%，課堂作業(yè)（課堂小組討論發(fā)言）占20%，學(xué)生上課（學(xué)生制作多媒體課件講課程的某一章節(jié)）占20%，期末大論文（人數(shù)多的專業(yè)課，可組織期末考試）占50%，獎(jiǎng)勵(lì)（在該學(xué)期，發(fā)表相關(guān)論文或?qū)W科競賽獲獎(jiǎng)予以加分），如表2所示。表2：考核情況表只有建立了完善的考評(píng)體系和獎(jiǎng)罰機(jī)制，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，積極性更高昂。四、結(jié)束語一位未來學(xué)家說過“將來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！苯虒W(xué)改革的初衷旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，把課堂還給學(xué)生，適應(yīng)人才培養(yǎng)的趨勢。Reference1張有錄.關(guān)于地方普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改造的思考J,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué),2011,（1）：p65-