2022年教師編制考試200個心理學教育學重點知識復習匯總（精品）

1、2022年教師編制考試200個心理學教育學 重點知識復習匯總（精品）1、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶 法）。2、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法 是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。3、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。4、正式提出“班級” 一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯 莫斯。5、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。6、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理 支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。7、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目 標，使其與

2、班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目 標的管理方式，稱為班級：目標管理。8、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。9、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。10、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、 民主型。11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：學記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的大教育學論。1

3、7、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教 育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威民本主 義與教育。20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教 育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教 學內(nèi)容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞 動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)

4、精神和 才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指 教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的 性質(zhì)、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校 教育制度）。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修 詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學 ?！保?。29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903 年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依

5、據(jù)的是（四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校 中（教區(qū)學校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記 載論語中。33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī) 律）的科學。34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法 國的蒙田和（拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國 啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步 叫定義，第三步是助產(chǎn)術。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育

6、代表作是林哈德和葛篤德。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在愛彌兒一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作普通教育學標志著教育學 成為一門規(guī)范的學科。41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是 民本主義與教育。42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是:政治經(jīng)濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的 貢獻是：33%O45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深 化文化與：構成文化本體。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式

7、稱為：學校文化。47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因 素是：政治經(jīng)濟制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又 有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。51、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用）， 而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、 高效率）的再生產(chǎn)。53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施 文化）。54、學校精神文化可分為如下四種基本

8、成分：（一是認知成分，二是 情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校 正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是: 基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外銖論觀點。58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi) 在需要。59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的 發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成

9、熟 機制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本 質(zhì)的特征稱為：年齡特征。63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為: 關鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本 的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個 方面的發(fā)展。67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外銖論、多因 素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角

10、度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種 不同層次和內(nèi)容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的 力量決定了人的發(fā)展狀況。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次 經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的 發(fā)展過程。71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷 了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培 養(yǎng)目標。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面

11、發(fā)展的理 論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動 相結合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美） 的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目 標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智 力和與學習有關的（非認知因素）的教育。83、體育是授予學生有關身體健康的知識、

12、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體 力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要 和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀 點）和（習慣）的教育。85、聯(lián)合國大會通過的兒童權利公約所確定的保護兒童的基本原 則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學 生的：人格尊嚴權。87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的兒童權利 公約頒布于：1989年。89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)

13、實性的條件是（個體與環(huán)境） 之間的相互作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛 好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。92、聯(lián)合國大會通過的兒童權利公約所確定的保護兒童的基本原 則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意 見原則、無歧視原則）。93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在 國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專

14、 業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素 養(yǎng)）。98、中華人民共和國教師法中對教師概念作了明確界定：教師是 履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建 設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業(yè)及進程是指：課程。103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和 學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。106、學科標準是指課

15、程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關 學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部 分）。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、 地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預 測性、操作性和指導性。110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和 研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校 課程）三種類型

16、。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、 對社會的研究和對學科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內(nèi)部因素和外部因素）。118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展 性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是： 孔子。121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。12

17、3、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過 程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。127、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”是要求在教學法中貫徹： 啟發(fā)性原則。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹： 鞏固性原則。129、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教 學中貫徹：啟發(fā)性原則。130、學記中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上 是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。13

18、2、學記中要求“學不股等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進 原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固 知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為 （教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早 的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說 明教學過程。138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性） 等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和

19、斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、 運用知識、檢查知識。） 143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基 本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是（講授 法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測 驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得 低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對

20、班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的 結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課 外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式

21、和綜合式）三種。159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系 稱為（課的結構）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)） 等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固 定的班級，集體上課。168、我國最早米用班級

22、授課制的是清政府于1862年高于北京的（京 師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生 的（學習能力或學習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合 性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出 的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說:“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！?反映了德育的：疏導原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材 施教原則。177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是： 陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方 法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育