導(dǎo)學(xué)-·-助學(xué)-·-促學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)導(dǎo)學(xué) 助學(xué) 促學(xué)漢語修辭學(xué)課程教學(xué)模式的探索與實踐巢湖電大 劉宗祥教學(xué)模式是廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式的集中、具體的體現(xiàn)。努力探索網(wǎng)絡(luò)條件下的、有利于提高電大人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)模式，是電大人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的核心內(nèi)容之一。我校在開放教育教學(xué)實踐中提出了“系統(tǒng)設(shè)計， 主輔相成，雙優(yōu)組合，多元促學(xué)”的教學(xué)模式。在學(xué)?？偟慕虒W(xué)模式框架下，我們通過對遠(yuǎn)程開放教育的理論研究，對漢語言文學(xué)專業(yè)漢語修辭學(xué)課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式的改革作了一點(diǎn)探索，漢語修辭學(xué)是一門深入探討研究現(xiàn)代漢語語言屬性

2、的課程，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)模式的研究與探討尤為重要。一建構(gòu)主義理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。首先對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容)。再創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，采用能實現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，在這過程中學(xué)生完

3、全處于主動的地位?！皩?dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”三學(xué)相結(jié)合的開放教育漢語修辭學(xué)課程教學(xué)模式正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建的，該模式針對試點(diǎn)項目教育目標(biāo)、教學(xué)實踐，對開放教育試點(diǎn)課程漢語修辭學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全方位變革?！皩?dǎo)學(xué)”指對學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課程給予的具體指導(dǎo)?！爸鷮W(xué)”主要指為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程上提供的幫助?！按賹W(xué)”是指對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的監(jiān)控和評價。以實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下理想的教學(xué)活動效果，達(dá)到人才培養(yǎng)模式改革的目的。二“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”模式的實施過程：（一）導(dǎo)學(xué) 漢語修辭學(xué)課程導(dǎo)學(xué)包括一體化導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)。 1、 系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)：根據(jù)中央電大漢語修辭學(xué)課程實施方案，制作該課程導(dǎo)學(xué)包

4、，導(dǎo)學(xué)包括的內(nèi)容主要是漢語修辭學(xué)課程實施細(xì)則。使學(xué)生通過對課程實施細(xì)則的了解，把握漢語修辭學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中的地位、與其他課程的關(guān)系、課程配置的媒體資源情況及位置、課程教學(xué)活動安排和考核評價方式、課程學(xué)習(xí)方法，同時給學(xué)生留下本人的電話、E-mail等聯(lián)系方式，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題及時尋求幫助。要求學(xué)生在對課程綜合情況宏觀了解的基礎(chǔ)上制定出個人學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合運(yùn)用多種媒體自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為扎實掌握課程知識奠定基礎(chǔ)。 2、章節(jié)導(dǎo)學(xué)：對學(xué)生進(jìn)行漢語修辭學(xué)各章節(jié)基本內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括：各章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中如何綜合利用各種媒體資源，

5、各章節(jié)自主學(xué)習(xí)方法建議及學(xué)習(xí)要求掌握的程度等。定期將章節(jié)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容公布在巢湖電大在線教學(xué)平臺漢語言專業(yè)教學(xué)討論區(qū)，明確學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)章節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題通過課程網(wǎng)上答疑、E-mail等途徑及時反饋，使學(xué)生按照章節(jié)導(dǎo)學(xué)的指引，通過借助多種媒體的自主學(xué)習(xí)，對漢語修辭學(xué)各章節(jié)的基本知識點(diǎn)有初步掌握，熟悉各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的技能和綜合信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。 （二）助學(xué) 助學(xué)主要體現(xiàn)在多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合和多種教學(xué)輔導(dǎo)手段綜合使用兩個方面。漢語修辭學(xué)是一門深入探討研究現(xiàn)代漢語語言屬性的課程，具有一定的理論性。結(jié)合課程的

6、特點(diǎn)，在助學(xué)過程中，通過多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合和多種教學(xué)輔導(dǎo)手段綜合使用為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，最大程度滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。 1、多種媒體優(yōu)化組合：在對網(wǎng)上提供的漢語修辭學(xué)課程多種媒體資源進(jìn)行統(tǒng)計分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對文字教材、網(wǎng)上文字輔導(dǎo)、課程網(wǎng)上答疑記錄進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行課程系統(tǒng)設(shè)計，制作課程教學(xué)電子教案。電子教案的制作重視成人業(yè)余自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過網(wǎng)上信息采集，使電子教案突破了文字教材的限制，融入對現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象的理論解釋。電子教案不僅成為課堂教學(xué)的講稿，而且上傳網(wǎng)上后成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效媒體。課程系統(tǒng)設(shè)計體現(xiàn)了巢湖

7、電大“系統(tǒng)設(shè)計， 主輔相成，雙優(yōu)組合，多元促學(xué)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師在遠(yuǎn)程開放教育中的主導(dǎo)地位，設(shè)計中貫穿資源的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生使用資源，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、多種教學(xué)手段綜合使用：在具體教學(xué)實施過程中，各種教學(xué)手段的使用建立在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過各種手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)。在漢語修辭學(xué)第二章的實踐教學(xué)中，多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用具體表現(xiàn)如下： （1）集中面授輔導(dǎo)。集中面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，包括詞語錘煉的基本要求、詞語錘煉與運(yùn)用的幾種方法、成語活用的方式、成語活用的修辭作用、成語活用中要注意的問題等，對以上重點(diǎn)難點(diǎn)的講解按照“要求方法運(yùn)用”這樣的

8、順序組織安排，使之脈絡(luò)清晰。解答疑難問題是針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無法解決的集中問題進(jìn)行答疑。遠(yuǎn)程開放教育的面授輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，其更注重教學(xué)的交互性，教學(xué)策略也區(qū)別于傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)，它是在對多種媒體優(yōu)化組合之后實施的教學(xué)活動，如：詞語錘煉與運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但由于中央電大、安徽電大沒有提供網(wǎng)上教學(xué)資源，所以面授輔導(dǎo)必須對詞語錘煉與運(yùn)用分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上自建的教學(xué)資源來學(xué)習(xí)詞語錘煉與運(yùn)用理論來分析問題，而不必在面授輔導(dǎo)中對這部分內(nèi)容再進(jìn)行詳細(xì)講解。在面授輔導(dǎo)中采用理論結(jié)合實踐、討論式的教學(xué)方法，在對學(xué)生的疑難問題、作業(yè)中存在的共性問題做理論闡述后，

9、將現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生分組運(yùn)用教材理論解釋現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象，如：宋代王安石曾經(jīng)寫了一首泊船瓜洲的詩：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”據(jù)說有人看到了王安石的草稿，其中第一句原為“春風(fēng)又到江南岸”，作者將“到”圈去，旁邊注了個“不好”。后來又先后改成“過”、“入”、“滿”，一共有十幾個字，最后才選定了“綠”。你認(rèn)為“綠”為什么比其他字好？，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，要求學(xué)生使用詞語錘煉與運(yùn)用理論對該語言現(xiàn)象進(jìn)行分組討論，經(jīng)過討論大家最后都能充分認(rèn)識到詩句從語言表達(dá)來說能使人獲得更強(qiáng)烈的感受，語意更鮮明突出。通過理論結(jié)合實踐、討論教學(xué)，學(xué)生可以理

10、解地掌握教材的理論知識，加深學(xué)習(xí)印象。 （2）個別化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。開放教育顯著的特點(diǎn)是時空的分離性，學(xué)生在遠(yuǎn)程開放教育條件下是學(xué)習(xí)主體，所以開放教育的教學(xué)活動是建立在個別化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。集中面授輔導(dǎo)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)過程中會遇到的問題各異，所以，由教師進(jìn)行“助學(xué)”既要注意學(xué)生的整體水平，又要照顧個體差異，體現(xiàn)個性化助學(xué)服務(wù)。個別自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要通過電話答疑、電子郵件輔導(dǎo)、課程網(wǎng)上答疑等及時回復(fù)學(xué)生提出的各種學(xué)習(xí)問題，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。 （3）學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)。在對學(xué)生進(jìn)行基本情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照區(qū)域、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自

11、愿相結(jié)合的原則組建學(xué)習(xí)小組，使之成為教學(xué)活動的基本組織單位。為指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動，在網(wǎng)上開設(shè)了漢語修辭學(xué)課程學(xué)習(xí)討論區(qū)，在課程學(xué)習(xí)討論區(qū)定期公布各小組學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)方案，指導(dǎo)小組成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)活動。如在第四章網(wǎng)絡(luò)語言的教學(xué)活動中，在課程學(xué)習(xí)討論區(qū)對各學(xué)習(xí)小組布置了搜集整理身邊網(wǎng)絡(luò)語言的任務(wù)，要求結(jié)合中華人民共和國國家語言文字法提出如何看待網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)小組活動，各組同學(xué)基本上對漢語規(guī)范化問題有了明確認(rèn)識，在小組學(xué)習(xí)活動中不僅互相幫助，互相提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作意識和團(tuán)隊精神。 建立在學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上助學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中最主要的階段，助學(xué)活動能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)

12、中的各類問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維方式。通過漢語修辭學(xué)助學(xué)活動的開展，使學(xué)生加深對現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論的理解，提高了對語言現(xiàn)象的分析應(yīng)用能力，拓寬專業(yè)知識面，也能學(xué)到一些科學(xué)研究的方法。（三）促學(xué) 促學(xué)是督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，貫穿于“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”兩個教學(xué)階段的全過程。漢語修辭學(xué)的促學(xué)活動主要通過形成性考核、考試和移動促學(xué)來完成。 1、考核促學(xué)：考核主要指形成性考核。形成性考核的內(nèi)容包括平時作業(yè)、自主學(xué)習(xí)筆記兩種形式，對這兩中形式的形成性考核制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生及時提交平時作業(yè)，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)給出成績，并總結(jié)學(xué)生平時作業(yè)的完成情況，對其中存在的共性問題通過課堂輔

13、導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)等途徑對學(xué)生進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。 2、移動促學(xué)：漢語修辭學(xué)課程教學(xué)過程中，為督促學(xué)生及時主動進(jìn)行完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，利用手機(jī)移動促學(xué)。通過手機(jī)對學(xué)生按時提交作業(yè)、上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提示，克服學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，按照個人學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。 3、考試促學(xué)：主要做好考前輔導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，并組織對該課程進(jìn)行集中面授串講，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”三者相互聯(lián)系，不可分割，互動交融，“導(dǎo)”中有“助”、“導(dǎo)”中有“促”；“助”中有“導(dǎo)”、“助”中有“促”；“促”中有“導(dǎo)”、“促”中有“助”，它貫穿于漢語修辭學(xué)整個教學(xué)過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，只有這樣

14、，才能保證開放教育教學(xué)活動的順利開展，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。三在漢語修辭學(xué)課程“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”教學(xué)模式的探索與實踐中，我們得出了兩點(diǎn)啟示：1“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”，除了采用信息化方式的“高科技”、“高效率”和“高素質(zhì)”的“學(xué)習(xí)”之外，還是一種“獨(dú)立”、“自助”和“主動”的“學(xué)習(xí)”?！蔼?dú)立”和“自助”說明它是一個自學(xué)的個體。這個“自學(xué)個體”必須是“主動”地“學(xué)習(xí)”。只有“主動”的“學(xué)習(xí)”，才有可能高效率地“學(xué)習(xí)”；只有“主動”地提出問題，“主動”地表達(dá)自己的需要和要求，才有可能獲得全面的服務(wù)，學(xué)到完整的學(xué)科知識和技能。但是，我們必須認(rèn)識到：學(xué)生的“主動”也是需要教師培養(yǎng)的、教育的和指導(dǎo)的?！皩W(xué)習(xí)”的方式方

15、法其實就像一把“萬能”鑰匙，掌握了它就可以打開所有知識的大門。“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”更是一種“高能力”和“高素質(zhì)”的“學(xué)習(xí)”，它必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練，才有可能掌握并發(fā)揮作用。因此，進(jìn)入遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的學(xué)生需要上的第一門課就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，我們在漢語修辭學(xué)課程教學(xué)的過程中，也要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確指出要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，要在課程中的各個環(huán)節(jié)上直接讓“學(xué)習(xí)”說話，對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)。漢語修辭學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)課程答疑室自03年3月開通以來，許多學(xué)生都能積極上網(wǎng)發(fā)帖，迄今已有184個帖子，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。2課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的

16、手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學(xué)活動進(jìn)程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式， 而漢語修辭學(xué)課程“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。在這種

17、模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教師必須按照這種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。四作為漢語修辭學(xué)的課程輔導(dǎo)教師，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”三學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

18、的基本要求，把“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”應(yīng)用于該課程的具體教學(xué)活動中并取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)期期末考試成績及兩次問卷調(diào)查，可以對教學(xué)效果作出評價。表一：漢語修辭學(xué)的課程考試成績比較：科 目年 級學(xué) 期參考人數(shù)及格率不及格率漢語修辭學(xué)02秋漢語言本第二學(xué)期996%4%03春漢語言本第二學(xué)期1299%1%04春漢語言本第二學(xué)期2899%1%我對03級春和04級秋兩個年級中的45名學(xué)生分別在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，對新的教學(xué)改革模式效果進(jìn)行了調(diào)查評價，具體調(diào)查結(jié)果如下：表二：問卷調(diào)查 問卷調(diào)查內(nèi)容非常贊成（%）贊成（%）不贊成（%）1、你本人對這種教學(xué)模式持肯定的態(tài)度34%64%2%2、你經(jīng)常上面授輔導(dǎo)課12%86%2%3、你認(rèn)為面授課比其他教學(xué)形式效果好15%83%2%4、你經(jīng)常參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)34%62%4%5、你認(rèn)為參加了教學(xué)實踐活動是有收獲的18%82%6、你參加了學(xué)習(xí)小組的全部學(xué)習(xí)和討論13%76%11%7、你認(rèn)為這種教學(xué)方法對你主動參與學(xué)習(xí)有幫助17%83%從以上學(xué)期期末考試成績及問卷中我們可以看出，“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”這種教學(xué)模式明確體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想，同時也有效地發(fā)