探索追隨與回應(yīng)幼兒的課改新路

1、探索追隨與回應(yīng)幼兒的課改新路近幾年，教育界課程改革的大潮同樣沖擊著幼兒園，什么樣的 課程內(nèi)容與模式是適合本地、本園幼兒的？怎樣才能真正促進(jìn)幼兒 的主動(dòng)開展，這一系列的問題一直是我們所探索研究的。我們依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、3-6歲兒童學(xué) 習(xí)與開展指南精神，認(rèn)真探索幼教課改新路子，確立了 “兩個(gè)適 合”原那么，即適合孩子開展的，適合我園實(shí)情的，就是最好的課改 模式。我們探索主題探究式的活動(dòng)教育課程方案，旨在從幼兒身心發(fā) 展的規(guī)律和興趣需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供豐富的材料，建 構(gòu)一種低結(jié)構(gòu)、高開放、重過程的課程模式，實(shí)現(xiàn)師幼有效互動(dòng)， 促進(jìn)幼兒在自由、廣闊的空間內(nèi)得到和諧主動(dòng)開展。、把

2、握好主題的預(yù)設(shè)與生成為更好地與本地、本園的實(shí)際相結(jié)合，我們對(duì)預(yù)設(shè)課程實(shí)行了 級(jí)部集體備課的方式。即每進(jìn)行一個(gè)新主題前，先由級(jí)部教研組長 帶著大家討論，確定活動(dòng)內(nèi)容后再由業(yè)務(wù)園長參與分析，直至最后 敲定，各班依據(jù)統(tǒng)一備課具體實(shí)施，也可根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行增 減或變動(dòng)。園長給教師留有一定的空間，要求教師善于從幼兒的反 應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含其中的巨大學(xué)習(xí)價(jià)值，鼓勵(lì)教師能依據(jù)本班幼兒的實(shí)際產(chǎn)生生成課程，自主設(shè)計(jì)課程，自主安排活動(dòng)。在“多彩的秋天”這一主題中，教師本來預(yù)設(shè)的是一次戶外觀 察樹木游戲，但海鷗班的孩子們突然對(duì)大樹底下的螞蟻群產(chǎn)生了興 趣，老師馬上改變活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，并讓孩

3、子們帶著疑問去圖書閱覽室尋求答案，班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)那么不斷創(chuàng)設(shè)與 之有關(guān)的區(qū)域，投放有關(guān)的材料。一次生動(dòng)的生成課程形成了。園長要經(jīng)常深入各個(gè)班級(jí)，指導(dǎo)教師的主題設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助 教師解決遇到的實(shí)際困難，以幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的需要、興趣、 表達(dá)水平、問題解決水平等來衡量一個(gè)主題的價(jià)值以及教師的組織 能力，使教師在不斷反思中有的放矢，進(jìn)一步完善。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們確立了 “讓環(huán)境說話，與環(huán)境互動(dòng)”的 新思路，將環(huán)境賦予更多的教育功能。園內(nèi)的白楊樹、石榴樹等80余棵花卉樹木上全部掛上了可愛的標(biāo)志牌，牌上詳細(xì)標(biāo) 明了名稱、種類、特征等。走廊上懸掛了不同的裝飾物；墻上在幼兒平視的高度

4、釘上了彩色 底墊，用來張貼孩子的作品；樓梯上的小腳丫、數(shù)字娃娃、圖形娃娃讓孩子們?cè)谏喜窐翘輹r(shí) 學(xué)會(huì)了順數(shù)倒數(shù)、認(rèn)識(shí)了圖形；地面上的圖形跳房、火箭火車迷宮等讓孩子們一邊蹦蹦跳跳 走入班級(jí)，一邊玩會(huì)了各種游戲。每個(gè)班級(jí)依據(jù)本班進(jìn)行的主題不斷變換環(huán)境布置，設(shè)置了 材料豐富的活動(dòng)區(qū)域，幼兒通過自由地探究學(xué)習(xí)，獲取信息，產(chǎn)生愉悅的感受。主題墻上是 老師、家長、孩子們來的信息，孩子們的活動(dòng)記錄、問題答疑等，充分拓展了幼兒發(fā)揮 想象力、創(chuàng)造力的空間，實(shí)現(xiàn)了家園的交流與互動(dòng)。記錄幼兒成長檔案以記錄為工具，反思教學(xué)實(shí)踐，使教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)變得有意義，是我們課改 的一個(gè)重要組成局部。我們對(duì)幼兒實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，

5、即在真實(shí)教學(xué)情境中、在教學(xué)過程中隨時(shí) 隨地進(jìn)行評(píng)價(jià)，密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長歷程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式由單一化變?yōu)槎嘣?化，主要通過成長檔案袋來進(jìn)行。成長檔案主要由教師觀察記錄幼兒的語言、感受、有趣的事情、學(xué)習(xí)過程等有意義的 活動(dòng)足跡構(gòu)成。教師們采用的記錄手段多種多樣，包括文字描述性記錄、收集幼兒的各種作 品與觀察記錄、印制手印腳印的成長變化，還有相關(guān)照片以及錄像等。同時(shí)，家長、幼兒也 都可以成為記錄者。翻開每一本檔案，都會(huì)看到一個(gè)豐富多彩的童真世界，這無疑會(huì)成為孩子們童年時(shí)期 一筆彌足珍貴的財(cái)富。這樣做不但給孩子們提供了關(guān)于他們所說所做的具體可見的“記憶”， 同時(shí)也為家長了解孩子、了解幼兒園

6、提供了詳細(xì)的信息，從而獲得家長的反應(yīng)和支持。我們 要求教師不必天天記錄，但一定要有一顆高度負(fù)責(zé)的心、一雙敏銳善于觀察的眼睛，去關(guān)注、 思考和理解在教學(xué)過程中發(fā)生著什么，幼兒會(huì)怎么樣，教師該怎么辦，使自己在記錄中不斷 反思，不斷整合和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。有效推動(dòng)教師專業(yè)成長新課改對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。主題活動(dòng)中，我們要求各班的兩位教師 既有分工又要密切協(xié)作，要逐漸與幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，多進(jìn)行積極、充分的情感交 流，與幼兒共同提供、共同學(xué)習(xí)、共同成長。為提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，我們實(shí)行了 “自我學(xué)習(xí)、互相培訓(xùn)、共同提高”的機(jī)制, 即讓每位教師根據(jù)自己的專長，初步選題。園長帶著教研組成

7、員商討后確定了6位教師為本 年度的授課教師，這6位培訓(xùn)教師需自己查找相關(guān)理論資料，并結(jié)合工作實(shí)際寫出培訓(xùn)報(bào)告, 經(jīng)業(yè)務(wù)園長審閱修改后，正式作為授課文本。每周三中午，全體教師集中在大會(huì)議室聽講、做記錄，有異議時(shí)可當(dāng)場提出問題，大 家共同討論解決。授課教師每人講一周，不斷循環(huán)，到年底結(jié)束。除講課外，她們還要每月 為大家提供一次觀摩活動(dòng)。這種新的培訓(xùn)機(jī)制出臺(tái)后，得到了教師們的一致肯定。一方面, 對(duì)于培訓(xùn)教師來說，授課有壓力，自身必須不斷的學(xué)習(xí)，并留心記錄工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，授 課內(nèi)容才會(huì)精彩；另一方面，對(duì)于被培訓(xùn)教師來說，這是一個(gè)重溫舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的大 好機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)氣氛自由、寬松，與自己的工作

8、拉近了距離，實(shí)用有效，同時(shí)也激勵(lì)自己 不斷思考，等到自己成為培訓(xùn)者時(shí)，該如何授課。培訓(xùn)不再意味著枯燥無味，培訓(xùn)變成了一 種真正意義上的享受與提高。在主題探究活動(dòng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅僅是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)有 能力的思考者、思想者。他們有自己分析事物的邏輯，有獨(dú)特的解決問題的方式，更有成人 無可比較的大膽的想象力和創(chuàng)造力。他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，自發(fā)地探究問題、合 作學(xué)習(xí)，自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)能力。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒與教師之間真正建立起良 好的對(duì)話、交流、合作、提供的關(guān)系。教師從原來的傳授者、評(píng)價(jià)者，到現(xiàn)在的觀察者、合 作者、支持者，必須經(jīng)歷一場角色轉(zhuǎn)化的革命。當(dāng)今的幼兒園教師，應(yīng)該具有觀察、分析、 解讀幼兒行為的能力；具有提升、整合幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力；具有創(chuàng)設(shè)環(huán)境、材料，對(duì)幼兒開展 提出挑戰(zhàn)的能力；具有調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的能力；具有利用各種教育資源, 開展教育活動(dòng)的能力；等等。教師只有具備了這些教育技能，其專業(yè)化水平才能真正提高, 幼兒的開展才能真正得到保證。幼兒園的課程，應(yīng)追求怎樣的價(jià)值取向一一結(jié)果取向，還是過程取向？更適合目標(biāo)模 式，抑或過程模式？在主題探究活動(dòng)中，我們嘗試著進(jìn)行一種以過程模式為主