幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的作用

1、淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的作用泰州市永安洲鎮(zhèn)中心幼兒園 戴月娣幼兒園教育指導綱要（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗，有效地促進幼兒的發(fā)展?！毙睦韺W研究也表明，環(huán)境對人能產生暗示，能起到潛移默化的作用，這種作用十分深刻，表現(xiàn)在幼兒的身上更為突出。為此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設一直十分重要，環(huán)境的創(chuàng)設和布置，在很大程度上反映了一個幼兒園的辦園理念，園長的管理水平、教師的專業(yè)程度。同時，環(huán)境布置還促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見,作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活

2、動起著十分重要的作用。一、問題的提出現(xiàn)代教育理論認為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動力，環(huán)境因素是促進人的身心發(fā)展的。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發(fā)的幼兒園教育指導綱要中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！蹦敲矗烤故裁词怯變簣@環(huán)境呢？我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐艾米利亞的學前教育研

3、究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求,他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。瑞吉歐的教育工作者認為：“空間具有教育內涵，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激?！苯逃欠癯晒?，有賴于環(huán)境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識建構等等。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。作為與幼兒的成長密切相關的幼兒

4、園，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即幼兒園的教育環(huán)境。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。在幼兒園自身環(huán)境的創(chuàng)設方面，應不斷追求物質環(huán)境和精神環(huán)境相結合的教育取向，即“環(huán)境的設計傾向于所有與教育相關的事物相結合而發(fā)展。”二、環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園教育中的定位（一）、環(huán)境是課程設計與實施的要素。我國學前教育課程的本質是：“學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環(huán)境和教育結果。（二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一如果幼兒園的環(huán)境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為“環(huán)境

5、對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。（三）、環(huán)境是“第三位老師”首先,環(huán)境應具有教育的功能。其次,環(huán)境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。再次,環(huán)境還具有彈性。它應根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。（四）環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關鍵因素兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自

6、我中心。三、環(huán)境創(chuàng)設原則（一）、文化折射原則學校的環(huán)境應呈現(xiàn)出當?shù)氐奈幕L情，從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾，都可以體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉(xiāng)嘉善，她所具有的獨特水鄉(xiāng)韻味，進行了主題教育活動“美麗的嘉善，我愛你”。幼兒園內每一件具有嘉善文化特色的東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，八珍糕、狀元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鮮切花、西塘黃酒這些幼兒和家長從家里帶來的材料創(chuàng)造了一種獨特的文化。（二）、年齡和發(fā)展原則對于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具；還有扮演娃娃家的

7、空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。（三）、時間和空間原則幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。（四）、尊重使用者原則環(huán)境的創(chuàng)設應透露出對使用者幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度作為教育工作者的我們，在環(huán)境的創(chuàng)設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒

8、、記錄幼兒？家長對環(huán)境又有什么要求呢？等等。（五）、評估更新原則幼兒園的環(huán)境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據(jù)不同的季節(jié)特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。四、利用環(huán)境促進幼兒發(fā)展從“促進幼兒發(fā)展”著眼，積極創(chuàng)設環(huán)境。這是幼兒園創(chuàng)設環(huán)境的出發(fā)點和落腳點。通過調查、觀察我發(fā)現(xiàn)：很多幼兒園環(huán)境布置表面看來整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實用價值不高。原因在于這種環(huán)境布置單純從教師的設想和愿望出發(fā)，很少考慮到幼兒的興趣、需要及現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境布置失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。糾正上述偏差的根本辦法，是端正環(huán)境創(chuàng)設的根本宗旨在于促進幼兒發(fā)

9、展，并非為創(chuàng)設而創(chuàng)設，為美觀而美觀。綱要指出：“幼兒園空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往”。我們應圍繞這一要求，著重做好以下幾方面的工作。1.從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設環(huán)境。我們可以通過觀察詢問，提供情境或材料等手段，了解幼兒的興趣和需要。在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認知特點，色彩上以艷麗的純色為主；造型以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法；內容應以幼兒熟悉的東西為主。環(huán)境布置還應注重幼兒的年齡差異。小班幼兒活動室墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度；中大班墻面以“我長大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，可以激發(fā)他

10、們“自己的事情自己做”的愿望。2.讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，以小主人的身份與教師合作。環(huán)境創(chuàng)設僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對幼兒說聲“請進”的做法，是會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神的。教師在創(chuàng)設境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動手操作能力。如在“動物怎樣過冬”活動中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上布置冬天的景象，在大樹上挖許多可開關的洞讓幼兒自己挑選，剪裁一些舊畫冊中的各種幼物圖片，按過冬的方式，把各種動物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離。3.

11、支持、啟發(fā)、引導幼兒與環(huán)境互動。環(huán)境創(chuàng)設的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實現(xiàn)幼兒的主動發(fā)展，因此，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們應把重點放在引導幼兒產生與環(huán)境互動的效應上。無論是師生共同準備和創(chuàng)設的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標提供的環(huán)境材料，都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究和操作活動時，我們要轉變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發(fā)生矛盾了等問題轉到關注幼兒的探究、操作活動上來，關注他們的興趣和需要，正確判斷他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，鼓勵他們向更高的水平發(fā)展。這樣，才能真正發(fā)揮環(huán)境教育的價值功能，體現(xiàn)綱要的精神。4.讓幼

12、兒在熟悉的自然環(huán)境中成長孩子的成長是在活動中實現(xiàn)的，為他們提供熟悉的環(huán)境，促使幼兒的學習與探索的主動性最大限度地發(fā)揮出來，讓幼兒在生活中學習、游戲中成長、鍛煉中提高是我們應該關注的問題。農村相對城市而言，環(huán)境方面的差異是不言而喻的。但農村的自然地理、生態(tài)環(huán)境是農村幼兒園教育取之不盡、用之不竭的寶藏，作為一名農村幼兒教師，應從農村的實際出發(fā)，充分利用農村的自然環(huán)境和社會條件，引導他們獲得有關知識，發(fā)展他們的探索能力。（1）利用大自然的環(huán)境對幼兒進行教育變幻莫測、奧妙無窮的大自然是幼兒學習的最佳場所。因此我們應積極利用農村的田野這個大課堂對幼兒進行教育。例如：春天開展“美麗的風箏”系列活動，由此來

13、激發(fā)孩子們對放風箏的樂趣，讓幼兒收集或自制各種風箏并帶到幼兒園開個“風箏展”，讓幼兒互相欣賞、討論，然后帶領幼兒去田野放風箏，孩子們在快樂的放飛過程中，會知道風箏兩邊要對稱，風箏面與風箏的結構、大小輕重要適合，放飛時需逆向放飛的道理。再如，在清明節(jié)、端午節(jié)的系列活動中，可以先讓幼兒了解一些關于清明節(jié)、端午節(jié)的由來及風俗習慣，然后帶幼兒到田野去挖野菜，嘗試制作清明粑，包粽子等，有意識地將認識活動與風俗民情的教育結合起來。從而使幼兒進一步了解中華民族的節(jié)日。還可以選機會讓幼兒參加播種，拾稻穗等勞動。讓幼兒認識不同時節(jié)里田野間的變化。認識扁擔、鋤、鏟等各種農具及其作用，認識各種農作物，了解季節(jié)與植物

14、的關系，激發(fā)幼兒的好奇心以及熱愛農村，熱愛大自然的情感。（2）利用本地特有的教育資源開展活動在教學中，應積極利用本地的教育資源，廣泛聯(lián)系各種適合開展教育活動的場所。如帶幼兒到果園、養(yǎng)殖場等農業(yè)生產基地參觀；帶幼兒到米廠去參觀碾米機及工人們把稻谷碾成米的過程。孩子對把毛毛的稻谷放進去到出來白花花的大米很感興趣，鼓勵他們大膽地去詢問叔叔們，從毛毛的稻谷到白花花的大米需要幾個程序。通過請教工人們，使他們明白碾米的過程，回園后，還可以安排他們自己動手搓一搓，削一削的活動，把稻谷碾成米，通過觀察比較，使幼兒進一步了解從谷到米的過程，孩子們既獲得了科學知識又感受到了農村科技的發(fā)展。讓幼兒親身去體驗、感覺、

15、觀察、探索，把鄉(xiāng)土教材與現(xiàn)代科技有機結合起來，使幼兒在具有農村氣息的活動中，既感受長輩的聰明才智，又感受現(xiàn)代化科技進步給人們帶來的方便，使幼兒的好奇心得到滿足，同時培養(yǎng)他們關注環(huán)境，愛護自然的情感，讓他們進一步感受農村美，在熟悉的環(huán)境中學到知識。利用環(huán)境進行主動活動幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以物質環(huán)境的建設為幼兒通過主動活動獲得知識經驗提高能力創(chuàng)造了條件，同時，幼兒的活動表現(xiàn)，又為物質環(huán)境的再建設提供了依據(jù)。在我們各班所創(chuàng)設的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇，老師為他們準備的各種材料，通過自發(fā)的學習或游戲來獲取知識經驗

16、，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。而老師根據(jù)幼兒的活動情況，及時調整活動環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進幼兒的發(fā)展。在幼兒參與物質環(huán)境的整個過程中體現(xiàn)了師生互動，人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境建設便是有更高層次、更深刻內涵的教育作用。不僅在物質形態(tài)上，更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態(tài)，即形成幼兒良好的心理環(huán)境。讓幼兒參與物質環(huán)境建設，能使物質環(huán)境更符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環(huán)境與幼兒、老

17、師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發(fā)展。五、幼兒參與物質環(huán)境布置對其發(fā)展起到的作用智能的啟發(fā)性環(huán)境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結合教育目標和根據(jù)幼兒年齡特征和認知發(fā)展水平創(chuàng)設于墻面的主題欄，內容豐富；有慶祝各種節(jié)日的主題，有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的主題，有反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的故事主題。豐富的主題內容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認知上的發(fā)展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在與環(huán)

18、境和材料的相互作用中學習，探究，從而激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望。例如在小班“親親小動物”這一墻飾中，所選用的圖片和圖畫是兒童常見的小雞、小兔等。當幼兒參與布置這幅墻飾時，也就能大致明白這些小動物的大致外形特征了。 情感的感染性首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進行環(huán)境的創(chuàng)設。對于每一個教育主題的環(huán)境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在教室內，由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體驗到了表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的樂趣，也感受到了合

19、作的快樂和成功的喜悅。其次，物質環(huán)境建設可以增強幼兒對環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護環(huán)境的情趣。因此我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。比如在創(chuàng)設“美麗的春天”這一主題環(huán)境時，可以先讓兒童自己去尋找春天的特征：春天到了，花兒開了，樹葉發(fā)芽了，小班幼兒在搜集“春天”的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是春天。當他們帶著花瓣、照片、圖畫等材料回到教室后，由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置“美麗的春天”這一環(huán)境，在布置過程中，教師放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過

20、觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。我想，同樣，當夏天、秋天、冬天來臨時，也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境,隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。新年的時候幼兒園里到處充滿了喜慶的氣氛，大紅的中國結、各種形狀的燈籠、高高燃放的焰火、玻璃窗上的中國民間剪紙幼兒園的每一處都體現(xiàn)出小朋友們對我們的傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)即將到來的美好祝福。在教室的向陽處，專辟了自然角和動物角，放了許多適合室內生長的動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流

21、照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發(fā)育過程。他們還在老師的帶領下，學習播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。種植和飼養(yǎng)的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛自然的美好情感。而利用自然材料組織幼兒進行手工制作來裝扮我們的教室，更讓幼兒進一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒，西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動物的形象，采集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做菊花，把各種蔬菜和水果進行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。我們的物

22、質環(huán)境因此變得更有意義，從而，培養(yǎng)了幼兒關心環(huán)境，保護環(huán)境的情感。此外，物質環(huán)境建設還能培養(yǎng)幼兒關心他人，愛同伴，愛集體的情感。如，我們布置的生日欄，就營造了教室內溫馨友愛的氛圍。生日欄內，孩子們把自己的像片或自畫像貼在自己生日的相應月份內，平時孩子們會經常去關心生日欄，互相告訴這個月該誰過生日的消息。在每月下旬的時候，我們會為當月的小壽星過一次愉快而有意義的集體生日。小朋友們輪流向小壽星們祝賀，提出希望，并送上自己制作的小禮物，大家一起吃著蛋糕，唱著生日快樂欲，一起分享這快樂的時光。行為的激勵性物質環(huán)境建設應形成鼓勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，我們

23、把這些兒童作品來美化我們的環(huán)境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創(chuàng)作的興趣和信心，因為這是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境建設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內的作品欄上，有我們每個孩子的作品，如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫，每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己，表現(xiàn)自己的用武之地。（二）、精神環(huán)境的創(chuàng)設人，都生活在極其廣闊的生活空間中。周圍現(xiàn)實的各種要素，在形成人的心理品質上都起著自己特殊的作用。客觀環(huán)

24、境中的各種事物不以人的意志為轉移而客觀存在，但只有在它們?yōu)槿怂惺芎腕w驗時，才能對人的心理與行為產生影響。這些對人的心理產生了實際影響的環(huán)境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環(huán)境映象，我們稱之為“心理環(huán)境”，它是指對人的心理發(fā)揮著實際影響的社會生活環(huán)境，包括對人產生影響的一切人、事、物。幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等，對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。1、建立師生互動式環(huán)境熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直

25、接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應以教學法規(guī)為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！弊鳛橐粋€教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，這是一個十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的孩子誰都喜歡，而對難看的孩子的愛才是真正的愛。這里所說的“漂亮”與“難看”的孩子，不僅是長相上的美丑，也包括德才上的優(yōu)劣。在幼兒園里，確實有一些比較“難看”的孩子，他們淘氣、不聽話、破壞紀律、成績不良等。對于這些孩子教師更需要格外關心和幫助?？墒?，在有些教師的

26、眼中，她們喜歡的只是個別幾個孩子，而表現(xiàn)一般的孩子只能“廣種薄收”，至于那些進不了教師視野的孩子則更是“朽木不可雕也”。這是一種非?？膳碌钠?，這種偏見說明，這樣的教師還沒有樹立正確的兒童觀。持有這種偏見的教師，不僅影響其工作情緒，而且人為地造成了“幸運兒”和“不幸兒”，形成少數(shù)與多數(shù)的隔閡、分化和對立。其后果就在于喪失了幼兒發(fā)展的最佳環(huán)境。因此，幼兒教師要深入了解每個幼兒，不帶任何偏見地對待每個幼兒。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態(tài)度去對待每一個幼兒，做到一視同仁。創(chuàng)造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性教學過程是教師教和幼

27、兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣?！绷己玫膶W習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態(tài)；反之，則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性，必須有一個寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。因為，雖然幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當、當眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關系融洽，承認并鼓勵他們。這樣，在各種環(huán)境和形式的教學中，幼兒不是緊張、