淺析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革4200字

1、淺析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建立和教學(xué)改革4200字 在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家勞倫斯克萊因曾指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育中重要的組成局部，在將來(lái)的高等教育開(kāi)展過(guò)程中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到我國(guó)高等教育中，隨著教育的開(kāi)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng)新和進(jìn)步階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起步相對(duì)較晚，目前還存在一些問(wèn)題尚未解決，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也成為廣闊師生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題一課程因素計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的

2、課程因素主要是針對(duì)高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課時(shí)間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時(shí)間相對(duì)較少，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置也相對(duì)較少，在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。在高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不具有合理性，導(dǎo)致老師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對(duì)高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的根底內(nèi)容，才可以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，但是在實(shí)

3、際教學(xué)中一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，也直接將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致大局部學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開(kāi)設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)展預(yù)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于沒(méi)有積累相應(yīng)的先修課程，不可以扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建立難以開(kāi)展。在我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?，其課程開(kāi)設(shè)時(shí)間是70課時(shí)；趙國(guó)慶編著的?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?，其開(kāi)設(shè)時(shí)間是76課時(shí)。但是在實(shí)際課程建立過(guò)程中，由于高校課程設(shè)置相對(duì)較少，就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程問(wèn)題重重。而高校中課時(shí)不夠的原因主要表達(dá)在高校對(duì)課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來(lái)解

4、決不同專業(yè)存在的詳細(xì)問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，假如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)不合理的錯(cuò)誤，導(dǎo)致研究毫無(wú)價(jià)值。由于在教學(xué)過(guò)程中存在課時(shí)缺乏的問(wèn)題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教授課程中，無(wú)法將實(shí)驗(yàn)課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法更好地進(jìn)步課程的運(yùn)用才能。二學(xué)生因素學(xué)生因素主要包含學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根底知識(shí)掌握的程度以及對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)根本知識(shí)的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)其他課程尚未開(kāi)設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過(guò)程中，由于文理分科而帶來(lái)的學(xué)科之間的問(wèn)題，由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是綜合性招生

5、，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對(duì)于文科學(xué)生來(lái)講，在高中階段只是簡(jiǎn)單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)，與研究相對(duì)深化的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對(duì)于理論推導(dǎo)過(guò)程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺(jué)在以后的實(shí)際運(yùn)用不多，不愿意在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程中下功夫。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校老

6、師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后的開(kāi)展中具有哪些重要的應(yīng)用空間。三老師因素老師方面存在的因素不但是指老師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校老師在授課之中會(huì)根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)展調(diào)整，但是這種情況長(zhǎng)期存在會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國(guó)將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)形式，很多院校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，很多學(xué)

7、生對(duì)于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會(huì)使用，實(shí)證分析更加不會(huì)推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多老師在教學(xué)過(guò)程中存在著沒(méi)有根底性學(xué)習(xí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會(huì)的態(tài)度，很多院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)完全是利用軟件進(jìn)展實(shí)證操作，導(dǎo)致學(xué)生只可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展機(jī)械性的運(yùn)算，無(wú)法進(jìn)展理論推導(dǎo)，更不知實(shí)體存在的理論根據(jù)。因此，老師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是理論和理論相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)根底知識(shí)原理的根底上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革目的一合理布局

8、培養(yǎng)方案如何制定理想的培養(yǎng)方案是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在何時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展開(kāi)課，要將學(xué)生對(duì)根底性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及對(duì)先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此，對(duì)于本科專業(yè)來(lái)講在大三開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相對(duì)合理。假如將課程開(kāi)設(shè)在大四階段，雖然先修課程可以學(xué)完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力缺乏，考研和就業(yè)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于研究生開(kāi)設(shè)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)在研二階段，這樣對(duì)于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都

9、可以學(xué)習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于許多院校存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課室缺乏的情況，老師在授課當(dāng)中會(huì)盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不可以完好的進(jìn)展，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會(huì)精簡(jiǎn)化，有的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提到，而沒(méi)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對(duì)空洞化，對(duì)于所有理論不能完全的掌握，在運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完好性。二理論課實(shí)驗(yàn)課綜合分配在高等院校根底設(shè)施條件和時(shí)間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)展分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)設(shè)試驗(yàn)操作課程，并且對(duì)于應(yīng)當(dāng)引進(jìn)案例的地方

10、和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和討論，這種課程教育不僅可以使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)展有效穩(wěn)固。但是學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣相對(duì)濃重，而對(duì)于理論課程就感覺(jué)相對(duì)乏味，但是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動(dòng)手進(jìn)展實(shí)證研究，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識(shí)相對(duì)較差，而將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合的方式，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不夠，在這種時(shí)間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)學(xué)期兩門(mén)課程向?qū)W生傳授知識(shí)，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展綜合運(yùn)用。三互動(dòng)式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時(shí)內(nèi)容以及教育方式具有非常親密

11、的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才可以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動(dòng)式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)互相結(jié)合來(lái)施行課堂教學(xué)的過(guò)程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際是非常不錯(cuò)的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，老師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展操作，通過(guò)老師和學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)，更可以將知識(shí)進(jìn)展融會(huì)貫穿。學(xué)生可以親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就必須親自搜集數(shù)據(jù)、建立模型進(jìn)展估算、檢驗(yàn)，更加有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)模型知識(shí)的運(yùn)用和理解，學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中，可以和老師互相討論、互相學(xué)習(xí)，并改良教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅可以學(xué)好理論知識(shí)而且對(duì)實(shí)證研究也有了充分的認(rèn)識(shí)。

12、另外在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以看出對(duì)于不同專業(yè)的大班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的根底課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所掌握的程度相對(duì)較好，而其他專業(yè)學(xué)生根底知識(shí)掌握不好，學(xué)習(xí)也相對(duì)困難。而對(duì)班級(jí)人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。參考文獻(xiàn)1于婷婷，喬鵬亮.應(yīng)用型大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革討論以欽州學(xué)院商學(xué)院為例J.新西部中旬刊，20225：36-37.2張勇，向茜.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的運(yùn)用J.時(shí)代教育，202217：60.3王鋒，陳權(quán)寶，吳從新，等.研究性