聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型課堂觀察- 桂林市教育科學(xué)研究所

1、聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型：一種專業(yè)的視角南寧三中 李杰本報(bào)告聚焦的問題課程改革關(guān)鍵是教學(xué)的改革，而教學(xué)改革的主陣地是課堂影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？一是教師的自覺變革二是外部的聽評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等最重要的因素是聽評(píng)課制度的變革，特別是在中國報(bào)告內(nèi)容我們的努力：一個(gè)案例當(dāng)前聽評(píng)課存在的問題：去專業(yè)化現(xiàn)象簡單處理任務(wù)取向不合而作聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型：關(guān)鍵是思維方式從簡單到復(fù)雜從對(duì)立到理解從業(yè)余到專業(yè)新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架問題行動(dòng)思考建構(gòu)授課內(nèi)容：高中生物中的“性別決定和伴性遺傳任教教師：路老師合作程序：1課前會(huì)議2007年1月18日 2課堂觀察2007年1月19日第四節(jié) 3課后會(huì)議2

2、007年1月20日 一、聽評(píng)課案例：浙江省余杭高級(jí)中學(xué)課例一課后會(huì)議交流材料目錄路老師課后反思吳江林老師課堂觀察報(bào)告結(jié)構(gòu)性語言彭小妹老師課堂觀察報(bào)告理答鄭超老師課堂觀察報(bào)告課堂中的預(yù)設(shè)與生成屠飛燕老師課堂觀察報(bào)告問題的預(yù)設(shè)與生成鐘慧老師課堂觀察報(bào)告提問、引導(dǎo)與理答喻融老師課堂觀察報(bào)告提問姜平老師課堂觀察報(bào)告教師肢體語言屠老師談聽評(píng)課后的感受在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備缺乏，情境創(chuàng)設(shè)沒有到達(dá)預(yù)期的效果；在知識(shí)點(diǎn)過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從哪個(gè)方面答復(fù)；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)過多，沒有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語言還

3、有點(diǎn)啰唆。說起本次觀察活動(dòng)，屠老師有三點(diǎn)感想：一是通過這樣的觀察活動(dòng)讓她對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動(dòng)對(duì)以后的教學(xué)行為改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對(duì)參與觀察的人來說也有很大收獲。詳見?中國教育報(bào)?2007年5月8日第5版課例二二、當(dāng)前的問題：去專業(yè)化現(xiàn)象簡單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)終結(jié)性的分?jǐn)?shù)，一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：重在教師的教學(xué)行為分析錯(cuò)誤類推：據(jù)一節(jié)課類推，以偏概全；據(jù)一節(jié)精心打造的好課類推其余，以點(diǎn)帶面誰都可以評(píng)課任務(wù)取向：聽總比不聽好，聽多總比聽少好，聽得越多越好不合而作：聽評(píng)課群體可分為三類人：一類人聽課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專業(yè)戶一類人聽課是為了模仿，即

4、“仿課專業(yè)戶一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡單走向復(fù)雜簡單的思維理論邏輯復(fù)原論：21+1；分解、化約的習(xí)慣，如：人=身+心；片面思考；靜止類推；無人無時(shí)無地的漫談；單一整體系統(tǒng)的定勢規(guī)律；有序復(fù)雜的思維實(shí)踐邏輯多樣性的統(tǒng)一：必要的張力系統(tǒng)思考復(fù)雜的整體：21+1自組織、個(gè)體性因素此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話整體與局部共同決定系統(tǒng)教學(xué)是藝術(shù)：無序、非線性教學(xué)是決策：視情況而定2、從對(duì)立走向理解對(duì)立的思維自我本位：假設(shè)我來上這節(jié)課，我責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句角色凝固：我是聽課人、評(píng)課人，你是上課人理解的思維情景性：就此課論此課，不要

5、作過多的類推個(gè)體性：挖掘好的東西，不要老想著“補(bǔ)缺 同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先為原那么3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專門的知識(shí)與技能缺乏專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)缺乏專門的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽評(píng)課專業(yè)的思維重視對(duì)“聽評(píng)課的研究 對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn) 明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而不是教師的教倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析會(huì)上課的人或會(huì)研究的人就會(huì)評(píng)課嗎？課 題 名 稱 基于課堂觀察的有效教學(xué)策略研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人_ 李 杰 _ 相關(guān)研究成果： 1、2004-2006年在北京師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，追隨郭華教授系統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂

6、觀察技術(shù)，并在她的指導(dǎo)下到中關(guān)村的中小學(xué)進(jìn)行課堂觀察實(shí)踐。做了大量的課堂觀察記錄，并參與編寫北京市精品課程?課堂溝通論?的相關(guān)章節(jié)編寫工作。2、2007年11月在廣西教育學(xué)院教研部給初中骨干教師參與式培訓(xùn)上做課堂觀察的技巧與方法講座，受到專家和學(xué)員們的熱烈歡送。3、2007年12月在廣西教育學(xué)院教研部給21世紀(jì)園丁工程A類學(xué)員做課堂觀察：一種專業(yè)的聽課視角專題報(bào)告。42021年1月帶著21世紀(jì)園丁工程A類學(xué)員到南寧四中對(duì)南寧市高三歷史學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提高課堂教學(xué)有效性本報(bào)告聚焦的問題課堂觀察確定觀察點(diǎn)選擇/開發(fā)觀察表進(jìn)入課中觀察根據(jù)證據(jù)作出推論撰寫課例課堂觀察手

7、冊(局部)：維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動(dòng)；（4）自學(xué)；（5）達(dá)成如“自學(xué)”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？”教師（1）環(huán)節(jié)；（2）活動(dòng)；（3）手段；（4）機(jī)智；（5）特色如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？”課程（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）方法；（4）資源；（5）練習(xí)如“目標(biāo)”中的“預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？”文化（1）愉悅；（2）自主；（3）合作；（4）探究；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個(gè)詞可以概括？”課堂教學(xué)分析框架：學(xué)生學(xué)習(xí)1、至少85%的學(xué)生愿意參與；2、至少

8、70%的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；3、專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間與程度；4、對(duì)核心知識(shí)與技能的理解；5、有特殊需求學(xué)生的滿足程度。學(xué)生學(xué)得怎樣？課堂教學(xué)分析框架：教師教學(xué)1、教學(xué)目標(biāo)清晰、適當(dāng)且讓學(xué)生知道；2、教學(xué)活動(dòng)的展開是有準(zhǔn)備的且切合教學(xué)目標(biāo)；3、講述、提問、觀察、交流與演示等主要教學(xué)行為沒有明顯的不適當(dāng)；4、課堂中利用的資源是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的；5、教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┯凶约旱乃伎蓟蛱厣?。教師教得怎樣？課堂教學(xué)分析框架：課程性質(zhì)1、教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求且表達(dá)學(xué)科的特性；2、教學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系； 3、教學(xué)內(nèi)容沒有科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤；4、教學(xué)方法或課程資源利用表達(dá)本學(xué)科的

9、特點(diǎn)；5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。 聽什么課？課堂教學(xué)分析框架：課堂文化1、表達(dá)思考的文化提問、專注、探究等；2、表達(dá)民主的文化師生關(guān)系、合作與對(duì)話、課堂決策等；3、表達(dá)創(chuàng)新的文化情景設(shè)置、課堂生成、教學(xué)機(jī)智等；4、表達(dá)關(guān)愛的文化面向全體、差異作業(yè)或測驗(yàn)、對(duì)特殊需求學(xué)生的關(guān)注等。什么樣的課堂？課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點(diǎn)原那么可觀察可記錄可解釋依據(jù)觀察者途徑被觀察者合作體例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成觀察表/工具選擇觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件開發(fā)原那么便于記錄便于

10、類推以觀察框架為根底，結(jié)合自身實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正使用定型各種提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表 行 為 類 別 頻 次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點(diǎn)名 2、提問后，讓學(xué)生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學(xué) 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消

11、極批評(píng) 3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊 5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 行 為 類 別 頻次 百分比（%）D、學(xué)生回答的類型 1、無回答 2、機(jī)械判斷是否 3、認(rèn)知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當(dāng)停頓35秒 4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0根據(jù)證據(jù)作出推論統(tǒng)計(jì)

12、：頻數(shù)/排序/圖表整理：補(bǔ)充/刪減/合并統(tǒng)計(jì)/整理觀察信息 歸類 解釋推論建立分析框架按問題歸類統(tǒng)計(jì)/整理的結(jié)果從量表出發(fā)，有的放矢由點(diǎn)及面，深入探討基于證據(jù)，適當(dāng)推論著眼優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)/特色撰寫課例原那么即時(shí)反響呈現(xiàn)要點(diǎn)基于證據(jù)類型必要性深度反思理論學(xué)習(xí)寫作技能交流積累觀察者課例合作體課例例如課例 對(duì)課堂觀察的反思 1、觀察是研究的起點(diǎn)。要研究教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅(jiān)持深入課堂，長期作深入細(xì)致的觀察。 2、要學(xué)會(huì)觀察和聆聽，應(yīng)當(dāng)掌握根本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對(duì)性的作個(gè)別化的指導(dǎo). 3、定量觀察問題及局限:對(duì)被觀察者干擾,行為改變;測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)漂移;測評(píng)暈輪效應(yīng),寬

13、大效應(yīng);不穩(wěn)定;缺乏彈性或外表化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時(shí)多,本錢高. 4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。 5、觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去行動(dòng)，只能在其原有經(jīng)驗(yàn)根底上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。 推薦參考文獻(xiàn): 1、美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、呂木琳校訂、林在雄等譯，?教師臨床視導(dǎo)的技巧職前教師及在職教育適用?，臺(tái)灣五南圖書出版公司，1995年8月初版 2、美阿爾合爾、霍利、卡斯滕著、黃宇等譯?教師行動(dòng)研究 教師發(fā)現(xiàn)之旅?，中國輕工業(yè)出版社，2002年9月第一版 3、美瑪麗凱斯登、瑪格利特斯萬史密斯、愛德華A西爾佛著，李忠如譯，?實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果? 上海教育出版社，2001年7月第一版 4、柳夕浪：?課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)修訂版?，人民教育出版社，2003年9月第二版 5、陳瑤：?課堂觀察指導(dǎo)?，教育科學(xué)出版社，2002年2月第一版