《教學方法導論》word版

1、肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇

2、罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻

3、螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅

4、肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿

5、裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆

6、聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁

7、羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆蒞螆肁肆蒈蕿羇肅薀螄袃膄芀薇蝿膃莂螂肈膂蒄薅肄膁蚇袁羀膀莆蚃袆膀蒈衿螂腿薁螞肀膈芀袇羆芇莃蝕袂芆蒅裊螈芅薇蚈膇芄莇蒁肅芄葿螇罿芃薂蕿裊節(jié)芁螅螁芁莄薈肀莀蒆螃羅荿薈薆袁莈羋螁螇莈蒀薄膆莇薃袀肂莆蚅蚃羈蒞莄袈襖羂蕆蟻螀肁蕿袆聿肀艿蠆羅聿莁裊羈肈薃蚇袇肇蚆薀膅肆薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃

8、罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇

9、芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁

10、肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆

11、芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃

12、腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇

13、羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈

14、膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅

15、肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀

16、羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄

17、腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈

18、莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅

19、膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿

20、肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄

21、艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈

22、肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂

23、莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆

24、膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅

25、肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈

26、芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂

27、肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆

28、蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁

29、膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅膇蒁螀螇肅薀葿羃罿蕿薂螆芇薈蚄羈膃薇袆螄腿薆薆聿肅薆蚈袂莄薅螀肈芀薄袃袁膆蚃薂肆肂艿蚅衿羈艿螇肄芇羋蕆袇芃芇蠆膃腿芆螁羅肅芅襖螈莃芄薃羄艿芄蚆螆膅莃螈羂肁莂蒈螅

30、羇莁蝕羀莆莀螂袃節(jié)荿襖聿膈莈薄袁肄莈蚆肇羀莇蝿袀羋蒆蒈肅膄蒅薁袈肀蒄螃肅肆蒃裊羆蒞蒂薅蝿芁蒂蚇羅 教學方法概述教學方法的基本理論教學方法的的概念明白幾候基本問題：教學方法與教學方式的關系。教與學及其方法的相互聯(lián)系教學方法最鄰近的屬的問題概念表述為：教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法的意義 教學方法是聯(lián)系教師教與學生學的重要紐帶教學方法是完成教學任務的必要條件教學方法是提高教學質量的重要保證教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素教學方法影響學生身心發(fā)展教學方法的分類幾種主要教學方法分類簡介按照教師教的方法和學生學的方法分類

31、教的方法包括講授，談話，演示等；學習法包括練習，實習，獨立作業(yè)等。按照知識的來源分類分為直觀的方法（演示，圖示，參觀）語言的方法（講授，談話，閱讀書籍）實踐的方法（練習，創(chuàng)造性作業(yè)，實習作業(yè)等）。依據(jù)學生認識積極性和獨立性的程度分類依據(jù)教學活動的過程分類第一大類是組織認識活動的方法 第二大類是刺激和形成學習動機的方法 第三大類是 和自我檢查的方法本書的分類體現(xiàn)在各種教學設計，教學組織，教學媒體，教學評價，教學研究等與教學活動密切相關的因素中。教學方法的歷史發(fā)展過程古代的教學方法滿堂灌輸 ，學生呆讀死記 脫離實際，死記硬背的性質近代的教學方法 加快教學速度，提高教學效率現(xiàn)代的教學方法應著力于發(fā)展

32、學生的能力，尤其是獨立自學的能力。當代國內外教學方法的改革與發(fā)展當代國內教學方法的改革與發(fā)展 上海育才中學創(chuàng)建的八字教學法 魏書生提出的“六步教學法” 盧仲衡提出的“自學輔導教學法”新的教學方法：1，愉快教學法 它是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。愉快教學法的教育理念是，一節(jié)為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切?！敖虒W生五年，為他們想五十年，為民族想五百年”。愉快教學法的基本階段是：1，以趣激學 2，以趣導學 3，以趣勵學 也就是“課開始，興趣生；課進行，興趣濃；課結束，趣猶存”。2，情景教學法江蘇

33、省特級教師李吉林創(chuàng)設一個有關的情景，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑的掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造力。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。嘗試教學法江蘇常州特級教師邱學華首創(chuàng)。給學生一定的條件，讓學生主動探索，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。是變先講后練為先練后講。嘗試教學法綜合了講授，自學，討論，發(fā)現(xiàn)，練習等方法的優(yōu)點。 嘗試教學法一般分為五個步驟：出示嘗試題自學課本嘗試練習學習討論教師講解成功教學法：上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。所謂成功教學就是教師在教育過程中，通過激發(fā)學生的成功動機，指導學生的成功行為

34、，使學生感到成功的愉悅，進而升華成功目標，達到人人都主動爭取成功，不斷取得學習上的成功。 成功教學法的基本階段是：教師幫助學生成功學生嘗試成功學生自己爭取成功當代國外教學方法的改革與發(fā)展1，發(fā)現(xiàn)法 就是讓學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及掌握原理的一種教學方法。 發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導的。二，范例教學法 是德國教育家瓦 根舍因創(chuàng)造的教學內容必須具有基本性，基礎性，范例性等三個基本特征 有助于學生舉一反三，觸類旁通。范例教學法的程序一般分為四個階段：范例性的闡明“個”的階段范例性闡明“類”的階段范例性的掌握規(guī)律和范疇階段范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗的階段目標教學法實施

35、 課堂教學是教學目標實施的重要途徑目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節(jié)奏，達到課堂教學優(yōu)化控制。教學流程是以目標為靈魂。每節(jié)課或下節(jié)課利用10-15分鐘時間，進行一次形成性測試。程序教學法斯金納 可利用的強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程 中對所操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是在學習過程 中給予學生獎勵。編制程序學習的流程，一般要遵循以下幾個原則：積極反應原則，小步子原則，即時反饋原則，自定步調原則。五，“綱要信號”圖表教學法前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。暗示教學法暗示教學法又稱啟發(fā)式外語教學法或啟示法，最教師通過各種暗示手段，將學生的邏輯思維與情感傾向結合起來，充分調動學

36、生的無意識心理活動，提高其學習興趣和自信心，使其在生動活潑，輕松愉快的環(huán)境 中進行學習，形成最佳的學習狀態(tài)。暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則，有意識與無意識統(tǒng)一的原則，暗示相互作用的原則民。 暗示教學法的教學過程分呈現(xiàn)和運用兩個階段：第一階段，呈現(xiàn)新語言材料第二階段，運用語言知識非指導性教學法卡爾 羅杰斯的首倡所謂非指導性教學法，就是創(chuàng)造一種有利于學生學習的氣氛，教師充分地信任學生，了解學生，尊重學生，從而使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能，朝向自我實現(xiàn)。當代教學方法改革與發(fā)展的基本特點重視實現(xiàn)學生的主體性核心是學生學習的能動性和自由個性。重視教學中學生知情智

37、力的整合統(tǒng)一。加強學習方法的研究重視現(xiàn)代教育技術的應用教學方法的模式化教學設計的方法教學設計概述教學設計的概念及其意義所謂教學設計，簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃，安排與決策二，現(xiàn)代教學設計的主要特征以學生學習為中心三個誤區(qū)：以“教師為中心”“以教材為中心”“以器具為中心”堅持“以學生學習為中心”關注真實生活走出所謂的“象牙塔”以“研究”超越“經驗”創(chuàng)造性和靈活性三，教學設計的依據(jù)依據(jù)現(xiàn)代教學理論依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法依據(jù)教學的實際需要依據(jù)學生的特點依據(jù)教師的教學經驗 第二節(jié)，教學設計的基本原理教學設計的基本程序教學設計的四個基本要素教學所要達到的預期目標

38、是什么為達到預期目的 ，應選擇怎樣的知識經驗如何組織有效的教學如何獲取必要的反饋信息二，教學設計的常用模式系統(tǒng)分析模式目標模式教學設計的基本內容和方法 內容主要包括以下幾個方面：教學目標設計，教學起點設計，教學內容設計，教學時間設計，教學措施設計，教學評價設計等。教學目標的設計 教學目標的概念：是指教學中師生預期達到的學習結果 教學目標作為一個整體，是分層次的，是由教學總目標，學校教學目標，課程目標，單元目標和課時目標組成教學總目標它是由實質性目標，發(fā)展性目標，教育性目標等三種分項目標構成。課時是教學活動的基本單位。教學目標的功能 ：導向功能激勵功能標準功能教學目標的分類：關于教學目標的分類，

39、影響較大的美國的教育家布盧姆等人的教育目標分類理論，將教育目標分為認知，情感和動作技能三個領域1，認知領域教育目標 從低級到高級共分為識記，領會運用，分析，綜合，評價情感領域教育目標動作技能領域教育目標教學目標設計的基本要求：一般目標和具體目標相結合集體目標和個人目標相結合 難度適中便于檢測二，教學起點的設計 對學生進行全面分析對學生認知因素的分析對學生非認知因素的分析對學生社會因素的分析確定學生原有的學習基礎進行學習任務分析三，教學內容的設計熟悉教材，重點記憶疏通教材在于“通”和“懂”，熟悉教材在于“透”和“熟”。分析教材，把握三點重點，難點和關鍵點教學時間的設計名義學習量 指學生所需要的學

40、習時間總量實際學習量 指每個學生實際接受的有效學習時間量單元課時量專注學習時間 指學生在課堂上積極專心學習的時間教學時間的遺失設計教學時間的策略把握好整體時間分配保證學生的實際學習時間科學規(guī)劃單元課時盡可能增加學生的專注學習時間學生不產生疲勞的適當學習時間是：6-8歲為30-40分鐘，9-12歲為40-50分鐘，13-15歲為50-60歲。防止教學時間遺失課堂教學的方法傳統(tǒng)課堂教學常用的方法以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法，談話法，討論法，讀書指導法四種講授法講授法的具體方式講解講述講讀講演運用講授法的基本要求：講授內容要有科學性和思想性講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識

41、的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求教師要努力提高語言表達水平談話法談話法的形式：傳授新知識的啟發(fā)談話鞏固檢查以往知識的復習談話在參觀，實習或實驗前后進行的指導性和總結性談話討論法討論法的具體形式：交流式評述式辯論式質疑式(四)讀書指導性根據(jù)學生獨立的程度可分為三類：教師指導性閱讀，學生半獨立性閱讀和獨立性閱讀。二，以直接感知為主的方法使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。演示法直觀性原則的具體運用。它作為一種輔助的方法，常常配合講授法，談話法進行。演示法的各類：實物，標本，模型的演示圖片，圖畫，地圖的演示實驗的演示幻燈，投影，錄音，電影，電視的演示參觀法的具體形式：準備性參觀并

42、行性參觀總結性參觀三，以實際訓練為主的方法以實際訓練為主的方法，是通過練習，實驗，實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識，技能，技巧的方法。包括：實驗法，練習法，實習作業(yè)法三種實驗法的特點，是讓學生親自動手 ，手腦并用，進行獨立操作，理論與實踐相結合，既可鞏固與加深所學知識，又可形成技能技巧，并能養(yǎng)成其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實精神。運用練習法的基本要求：使學生明確練習的目的和要求，掌握有關基本知識，增強練習的自覺性引導學生掌握正確的練習方法。練習安排要有計劃性，方式要多樣化。四，以欣賞活動的為的方法欣賞法的類型：藝術美和自然美的欣賞道德行為的欣賞理智的欣賞新課程改革背景下的課堂教學法 新的課程改革認

43、為課堂教學所實現(xiàn)的價值不僅是知識的，能力的，更是學生作為一個生命個體的全方位的提升；新課改要求學生都能夠在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀上獲得三位一休的全面發(fā)展；著眼于學生的全人發(fā)展，尊重學生的個性差異 ，重視培養(yǎng)學生的完整人格。 提出的三位一體的教學目標和所倡導的新的教學觀。主體參與型教學的方法主體參與型教學的含義 主體參與型教學是指在教學過程中，教師通過各種方式激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能主動地，積極地投入到教學活動中，自主地建構知識，并培養(yǎng)學生自主學習能力的一種教學方法。主體參與型教學的基本特征是學生對教學行為的先在性創(chuàng)設，是他們對教師教學的共性合作 2，是他們用飽滿的情緒分

44、享，支持與創(chuàng)造教學活動的過程。主動參與型教學的基本要求要尊重學生的感受，培養(yǎng)學生的主體參與意識要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇盡量多地把學習的時空留給學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力二，合作學習型教學的方法合作學習是相對于個體學習而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是20世紀70年代初興起于美國三，研究學習型教學的方法研究性學習是與接受性學習相對的一個概念，它早期的表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”。研究學習型教學運用過程中需要把握的幾個關鍵點：學生自主與教師指導問題意識和問題知識收集信息與處理信息學會學習與教會學習課堂教學方法的選擇與運用教

45、學方法選擇的主要依據(jù)教學目的和任務教學內容的性質和特點每節(jié)課的重點，難點學生的身心發(fā)展盤點教師自身的素養(yǎng)教學時間和效率的要求二，教學方法運用的一般要求運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想啟發(fā)式尊重學生的主體人格，強調指導學生的學習方法，尊重學生的技能形成，能力發(fā)展和個性展示。一般來說，各種教學方法既有啟發(fā)性質，又有注入性質，是一把“雙刃劍”。教師一味地講，枯燥地講，就是注入式。運用教學方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合 運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合教學組織的方法教學組織概述教學組織的概念及其特點教學組織是指為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定

46、的媒體，教師與學生之間相互作用的方式，結構與程序教學組織的特點主要表現(xiàn)為特殊的師生互動特殊的時空安排教學因素的特殊組合二，教學組織的歷史發(fā)展個別教學群體教學班級授課 發(fā)展經歷了三個階段：第一個階段是在十七世紀，發(fā)捷克教育家夸美紐斯為代表，總結了十六世紀兄弟會學校的經驗和教學實踐，對班級授課制從理論上進行了總結和論證，使它作為一種基本的教學組織形式確定下來；第二個階段是以赫爾巴特為代表“教學過程作為一個知識傳授的過程”為基點。第三個階段是以蘇聯(lián)教學論為代表，提出了課的類型和結構的概念，使班級授課制成為一個較為完整的體系。三，教學組織發(fā)展的特點教學組織形式的確定化教學組織形式多樣化，綜合化教學組織

47、形式的個別化更加重視課外，校外活動教學的基本組織形式班級授課制班級授課制的基本特點及優(yōu)缺點班級授課制的含義及基本特點班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學的一種組織形式。班級授課制的基本特點可以歸納為班，課，時三個特點;:1,在教學入員的安排上，以“班”為基本活動單位2，在教學活動程序的安排上，以“課”為組織單位在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。班級授課制的優(yōu)越性有利于提高教學效率有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。班級授課制的局限性不利于對學生因材施教在一

48、定程度上限制了學生主體地位，獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性缺乏真正的生生之間的合作二，班級授課的具體形式全班上課班內分組教學班內個別教學三，班級授課組織的變式班級授課輔助的教學組織形式-現(xiàn)場教學班級授課特殊的教學組織形式-復式教學四，當前班級授課組織形式的改革適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用。多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動探索個別化教學教學工作的組織與教案研制教學工作的基本環(huán)節(jié)備課，上課，課外作業(yè)和課外輔導等四個基本環(huán)節(jié)組成 備課備課是上課的先決條件鉆研教學材料了解學生設計教學

49、樣式 擬定教學計劃 首先，要擬定學期教學進度計劃 其次，擬定單元計劃 最后要擬定課時計劃。上課教學是實現(xiàn)教育目的目標的基本途徑，而上課又是教學工作的中心環(huán)節(jié)。確保課堂教學的質量，這是促進學生全面發(fā)展的先決條件。要上好課就要遵循課堂教學的基本要求。目標明確內容正確方法恰當教學組織嚴密教學效果優(yōu)異 二，課的類型與結構 課程實施和課堂教學活動是以“課“為基本單位課的類型有兩種標準：一是以課內采用的基本教學方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課，講授課，討論課，實驗課， 二 是以一堂課完成任務的多少為依據(jù)，可以把課分成兩類，即單一課和綜合課。(二)課的結構1，組織教學2檢查復習學習新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)三

50、，教案的研制條目式教案表格式教案詳細教案簡要教案多媒體教學的方法教學媒體概述二，教學媒體的發(fā)展語言媒體階段 人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等。文字媒體階段文字媒體的出現(xiàn)，引起了教育方式的第二次重大變革印刷媒體階段電子傳播媒體階段三，教學媒體的特性與功能 教學媒體的功能 ：教學媒體具有傳播和獲取信息的功能教學媒體有積累和存儲信息的功能四，教學媒體的分類按感官分類 ： 聽覺型媒體，視覺型媒體，視聽型媒體，相互作用型媒體現(xiàn)代教學媒體的運用二，現(xiàn)代教學媒體運用的基本原則教育性原則科學性原則技術性原則藝術性原則經濟性原則三，現(xiàn)代教學媒體的選擇現(xiàn)代教學媒體的選擇依據(jù)要根據(jù)教學目標和內容的要求依據(jù)學生心

51、理和年齡特征選擇教學媒體要依據(jù)教學媒體的特性和功能信息技術與課程整合從息技術教育應用的發(fā)展階段來理解信息技術與課程整合是計算機輔助教學階段計算機輔助學生階段信息技術與課程整合階段三，信息技術與課程整合的典型教學模式學科本位型模式學科輔助型模式學科研究型模式教學評價的方法教學評價概述教學評價的概念與發(fā)展教學評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集在關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相教學活動整體或部進行價值判斷的過程 。教學評價是由評價主體，客體，方法，標準等基本要素構成的。教學評價必須在有效收集教學系統(tǒng)的信息的基礎上進行，是對教學系統(tǒng)的事實性把握為前提。教學評

52、價內在地包含著一定的標準人們常常交替使用課程評價和教學評價這兩個術語。廣義的課程評價包括對課程產品，教學過程，教師教學表現(xiàn)以及學生學業(yè)成就的評價，也就包含了教學評價。經歷了四個不同的發(fā)展階段：測量階段目標模式階段目標參照測驗階段二，教學評價的功能 教學評價的導向與激勵功能 教學評價的鑒定功能 教學評價的改進提高功能教學評價的管理功能教學評價的研究功能 三，教學評價的分類診斷性評價 是指在教學活動開始之前，對學生的知識，技能以及情感等狀況進行的測定與預測形成性評價 又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃，方案執(zhí)行的情況進行的評價?？偨Y性評價 又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段

53、落或完成之后所進行的評價。標準分類：相對評價絕對評價個體內差異評價方法來分：1，定量評價 是指采用定量計算的方法2，定性評價 運用分析和綜合，比較和分類涉及的層次與范圍分類，可分為宏觀的教學評價，中觀的教學評價和微觀的教學評價三種四，現(xiàn)代教學評價倡導的基本理念在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評，互評的作用在評價的結果上，不中是關注評價結果的準確，公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有的狀態(tài)的改進。在評價的內容上，強調對評價對象的各方

54、面情況進行全面綜合考察?，F(xiàn)代教學評價強調三種基本理念：關注學生發(fā)展強調教師成長重視以學論教教學評價的基本原理教學評價的基本步驟準備階段實施階段 評價結果的分析處理階段教學評價指標體系的編制教學評價指標體系的基本框架教學評價指標體系是由反映評價對象本質的評價指標，指標權重，評價標準等構成的一個有機集合體。 分為一級指標，二級指標，三級指標 評價標準等級一般是用24個為宜設計指標體系應遵循的基本要求根據(jù)評價的目的來設計指標體系設計主體的廣泛參與性設計的指標體系應具有可操作性設計教學評價指標體系的策略第一種策略是從評價目標的結構分析入手 第二種策略是從評價目標的內涵分析入手第三種策略是從分析事物間的

55、相互聯(lián)系入手 設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系 指標體系的全面性與重點性指標的獨立性與相關性指標的可測性與概括性定性指標與定量指標教學評價的基本原則方向性原則科學性原則客觀性原則發(fā)展性原則可行性原則現(xiàn)代教學評價的主要內容與基本方法現(xiàn)代教學評價的主要內容 主要有學生的學習方式，學生的學習水平，學生的學習效果，教師的角色把握，學習環(huán)境的營造，教育技術的應用等?，F(xiàn)代教學評價的基本方法測試檔案袋評價教學研究的方法教學研究概述教學研究的概念及其特點概念：指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋，預測和控制，探索教學規(guī)律的一種認識活動。教學研究在教學改革與發(fā)展中的

56、作用促進教育教學改革的動力提高教育質量和辦學效益的重要依據(jù)發(fā)展和完善教學理論的重要基礎提高廣大教師素質的重要途徑現(xiàn)代教學研究的特點：從過去只研究存在，發(fā)展到現(xiàn)在關注研究變化，深化從過去只研究簡單事物，追求簡單性，發(fā)展為探索復雜性從研究實體轉向研究關系，相互作用，非線性關系 從歸納法得出結論到更強調理性在認識中的作用從僅采取邏輯推演，到邏輯推演與非邏輯的從分析意識發(fā)展到整合意識，從強調分析思維到強調綜合與分析的統(tǒng)一，強調綜合是出發(fā)點，起點，在綜合，整體的狀態(tài)下揭示事物的結構與功能。教學研究的價值與主體教學研究的功能 探討教育教學規(guī)律，提示教學活動內在的特性，增長教學知識，構建，豐富，發(fā)展教育教學

57、理論。改進教育實踐教學研究的價值教師的需求學生的需求決策部門的需求管理部門的需求公眾的需求研究人員的需求教學研究的主體教師是教學研究的主體教學研究包括廣大教師基層教研員和專業(yè)研究工作者三個研究群體的合作。教學研究方法的基本類型與選擇教學研究方法的基本類型按照研究的目的可劃分：基礎研究，應用研究，發(fā)展研究，比較研究和預測研究等?？傮w上可以 分為定量研究與定性研究具體可分為：調查研究，實驗研究，測量研究，相關與比較研究，文獻研究，觀察研究，實地研究等，前四個基本屬于定量研究的范疇，后三個基本屬于定性研究的范疇。教學研究方法的選擇根據(jù)研究內容的性質確定研究方法的性質根據(jù)研究目的任務確定采取的研究方式

58、，手段(三)從研究的可行性出發(fā)選擇方法 第二節(jié)，教學研究的一般程序教學研究的一般步驟可歸納 為：選定研究問題，查閱和初步調查，制定研究計劃或方案，實施研究，分析研究得出結論，形成研究報告。選定研究問題選題的來源從研究者感興趣的問題中選定從當前教育教學改革的實際問題中選定從由中央到地方的科學研究規(guī)劃中選定選題的原則價值性原則科學性原則創(chuàng)新性原則可行性原則包含以下三方面的條件：一是客觀條件 二是主觀條件 三是時間問題 根據(jù)加工程度不同，文獻可分為三種等級：一級文獻，包括專著，論文，調查報告，檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻。二級文獻，是對原始文獻加工整理，侃之系統(tǒng)，條理化的檢索性文

59、獻。一般包括題錄，書目，索引，題要和文摘等。三級文獻，是在利用二級文獻基礎上對某一范圍內的一級文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。教育文獻的主要分布：主要在以下五類：書籍，報刊，教育檔案類，專家詢問和現(xiàn)代信息技術撰寫文獻綜述報告問題的提出研究方法正文部分主要文獻目錄理論構思一般應包括以下內容：1，準確地表述研究問題 2，界定該研究課題的核心概念 3，形成初步的研究思路 好的教學研究理論構思的主要標準：具有科學性，價值性，創(chuàng)新性和可行性等特點。制定研究計劃研究計劃的基本要求研究什么為什么研究如何研究預期成果選擇研究對象1，總體，樣本，抽樣的基本概念 總體，即研究對象的全體 樣

60、本，是從總體中抽取的 抽樣，是遵循一定的規(guī)則抽樣的方法即簡單的隨機抽樣，等距抽樣，分層抽樣，多級抽樣，整群抽樣和有意抽樣形成研究報告教學研究成果的分類以教學事實為主的科學研究成果：主要包括觀察報告，調查報告，實驗報告等。以教學理論為主的科學研究成果：主要包括以研究為基礎的學術論文，學術專著和部分學位論文。綜合性科學研究成果：這是以上兩種教學研究成果的綜合形式。教學研究成果的撰寫研究報告和論文一般有以下幾個部分構成：題目及署名摘要和關鍵詞、正文注釋參考文獻附錄 研究報告和論文的撰寫程序選定文章的主題構建文章的邏輯結構模式編制寫作提綱合理安排研究資料撰寫初稿修改定稿撰寫研究報告和論文的基本要求：在