先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn)課件

1、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn)2022/7/15先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。 一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)，同時教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 當(dāng)堂訓(xùn)練，就是

2、讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，從而加深對課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在數(shù)學(xué)課堂的基本操作，就是先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，由特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時一個循環(huán)，或一個單元、一個章節(jié)一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時，基礎(chǔ)知識調(diào)查；第二課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問題，同時進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時

3、，針對問題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 試卷評講課上，老師根據(jù)閱卷時的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對共性的問題用類似題目進(jìn)行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問題個別輔導(dǎo)，切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同課型、不同班級靈活地進(jìn)行。有時可集中學(xué)、集中教、最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂

4、訓(xùn)練”看似簡單的8個字，實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們認(rèn)為，只有課堂真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 以學(xué)定教：課上老師該教什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生不會的。如何知道學(xué)生會與不會呢？這就必須先讓學(xué)生學(xué)，學(xué)情決定教情，只有先讓學(xué)生學(xué)了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會，哪些不會，從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，有的放矢，對癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 以教導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)生先學(xué)，解決了“教什么”的問題，那么，如何進(jìn)行教呢？我以為，教師的教不是傳統(tǒng)意義上的“教”，而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思

5、維問題所進(jìn)行的“導(dǎo)”。事實(shí)上，這種“導(dǎo)”不僅表現(xiàn)在“先學(xué)”后的導(dǎo)，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) “先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)

6、中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn)（1）明確教的內(nèi)容：教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會的一律不教。（2）明確教的方式：應(yīng)該是“兵教兵”，即會的學(xué)生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補(bǔ)充。（3）明確教的要求：要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的

7、錯誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。 2.“后教”環(huán)節(jié)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 要保證時間不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容分為必做題、選做題、思考題，重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，訓(xùn)練的形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競爭意識、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的，這樣能夠及時檢測課堂教學(xué)的效

8、果，教師要盡可能及時批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn)二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的注意點(diǎn) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種高效的課堂教學(xué)模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到實(shí)事求是、遵循規(guī)律，這樣，課堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力，達(dá)到高效。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，可以采用“自備”“研備”“改備” “回備”的方式。1.切實(shí)做好課前準(zhǔn)備。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) “自備” 就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”

9、。 “研備”就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過程必須真實(shí)而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達(dá)到“六個統(tǒng)一”：課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過程相當(dāng)于“后教”。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) “改備”就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備”，對“研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對性、實(shí)效性。 “回備”就是一節(jié)課上完以后，老師回顧課堂教學(xué)的全過程，找出得與失，及時寫在教案的后面，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式

10、培訓(xùn) 課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師的“教”非常重要。事實(shí)上并不是教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。2.課堂上，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn)“學(xué)習(xí)成效的金字塔理論”美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（National Training Laboratories)研究得出“學(xué)習(xí)金字塔”理論。該理論顯示，學(xué)習(xí)者在兩周以后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式而有很大的差異。各種方式對應(yīng)的百分比分別為先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 我們認(rèn)為，教材上的大部分

11、知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、五分鐘就能學(xué)會了。如果學(xué)生不能深入地走進(jìn)教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學(xué)生圍繞問題、目標(biāo)和任務(wù)自學(xué)，才能真正把握要領(lǐng)，暴露出學(xué)習(xí)中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而應(yīng)該調(diào)動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面“無為”了，講少了，實(shí)際上促進(jìn)了學(xué)生的“有為”。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 所以，課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達(dá)到3540分鐘之多。這樣，課堂教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過

12、程。教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成了課堂的主體。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課堂是否高效。只有從全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價才是科學(xué)的、有效的。3.評課標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn)（1）評價目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。課堂教學(xué)的評價的三個“轉(zhuǎn)向”：（2）評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。（3）評價重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 從“單一”的評價認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多

13、少（學(xué)生運(yùn)用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價值觀等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。（1）評價目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。 （2）評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教

14、育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕了形式主義、花架子。（3）評價重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn)三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件1.堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。2.面向全體學(xué)生。全體師生要解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，從心底里相信每個學(xué)生都能教好，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，一視同仁，課堂上檢查自學(xué)情況讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生優(yōu)先。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 作業(yè)校本化，可以砍掉現(xiàn)成的各種

15、資料和講義，無論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是課后的各種作業(yè)，一律由備課組長在集體備課時指定老師準(zhǔn)備，組長把關(guān)，這樣做到了一顆子彈打死一個敵人。 3.實(shí)行作業(yè)校本化實(shí)行作業(yè)樣本化有四點(diǎn)好處： 1）減輕了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 2）減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) 3）提高了老師的能力 4）提高了教學(xué)質(zhì)量先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) “清”不是考，“清”的對象不是所有學(xué)生，而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)同學(xué)；“清”的內(nèi)容就是基礎(chǔ)知識；“清”的方式不是試卷，而是書本；“清”的時間，不是雙休日、節(jié)假日，而是在校時間之內(nèi)的邊角時間?！疤锰们濉笔顷P(guān)鍵，“堂堂清”達(dá)到了目的就用不了“日日清”、“周周清”?！叭濉惫ぷ髯龊昧耍n堂教學(xué)就沒

16、有障礙，好同學(xué)也就水漲船高了。4.堅(jiān)持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等過硬措施先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。合理安排時間，對全體教師進(jìn)行富有實(shí)效的校本培訓(xùn)。5.全面提高教師素質(zhì)。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 堅(jiān)持把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程考核掛鉤，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部通過多種形式對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行考評，并作為教師獎評的依據(jù)。6.嚴(yán)格考核，加大推進(jìn)的力度。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式為學(xué)校的發(fā)展注入了生機(jī)與活力。新課程的功能不僅是傳授知識，新課程并沒有對課堂教學(xué)作具體的規(guī)定，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，更不能模式化，它是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練備課模式培訓(xùn) 教育勞動不同于一般的勞動，具有它獨(dú)特的復(fù)雜性，因而也更