小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究

1、WORD29/29_教育科學(xué)學(xué)院_2013_級_小學(xué)教育_專業(yè) XX_龔珍_ 學(xué)號_2013050411_（密）（封）（線）調(diào)研報告封面調(diào)研報告題目:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究以蘆花完全小學(xué)為例調(diào)研撰寫人： 龔珍 調(diào)研時間： 2016年 6月至 2016 年 6 月完成調(diào)研報告日期： 2016 年 6 月評閱成績：評閱意見：評閱教師簽名： 年 月 日小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究以蘆花完全小學(xué)一年級為例 Literacy teaching in the lower grades of primary school current situation and Implementa

2、tion Strategy ResearchTake the first grade of Lu Hua Wan Quan primary school as an example 中文摘要：識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，剛?cè)雽W(xué)的一年級新生多數(shù)識字很少，識字量的滯后直接影響著學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量；新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“第一學(xué)段(一二年級)認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。”新教材注重學(xué)生大量識字，以此幫助學(xué)生順利閱讀和口語交際，通過閱讀可以增強語感，提高表達(dá)能力，這些都體現(xiàn)了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。在本次小實

3、習(xí)中，我通過問卷調(diào)查和觀察，越來來越認(rèn)識到小學(xué)低段識字教學(xué)是非常重要的。隨著新課改的開展，識字教學(xué)出現(xiàn)了好的景象，但在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)低年級識字教學(xué)仍存在著學(xué)生受形近字和形音子而讀錯字；缺乏學(xué)生識字能力培養(yǎng)；學(xué)生識字負(fù)擔(dān)過重等現(xiàn)象。那如何提高識字效率,讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中高效地識字?筆者認(rèn)為,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，進(jìn)行識字教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣和效率。關(guān)鍵詞:低年級；識字教學(xué)；現(xiàn)狀；策略English Abstract：Literacy is the foundation of learning ability, it is not only the basis of reading

4、 and writing, but also the first step in the cultivation and improvement of cultural quality,newly enrolled freshmen most literacy is very little,the lag of literacy has a direct impact on the learning speed and quality;new language curriculum standards pointed out: the first grade (grade one or two

5、) to understand the common Chinese characters 1800 - 1600, of which 800 - 1000 will write.New Textbooks focus on a large number of students to read, in order to improve the students smooth reading and oral communication. Through reading can enhance the sense of language and improve the ability of ex

6、pression. All of these show the literacy teaching is the focus of the lower grades of primary school language teaching.In this small practice, I through the questionnaire survey and observation, more and more realize that the primary schools literacy teaching is very important.With the development o

7、f the new curriculum reform, there is a good picture of literacy teaching.But in the process of research,there are still existing those phenomenon that students are easy to read wrong the form near word and tone word;and Students lack of literacy skills; and students literacy burden is too heavy and

8、 so on.So how to improve the efficiency of the students literacy and help them to learn in a relaxed and pleasant learning environment?The author argues that, teacher should be based on the characteristics of students cognitive development, to improve the students vocabulary learning interests and e

9、fficiency.Key Words:Literacy teaching; lower grades;present situation；Implementation Strategy 目錄導(dǎo)言：TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc222 （一） 研究意義 PAGEREF _Toc222 5 HYPERLINK l _Toc26810 （二） 研究目的 PAGEREF _Toc26810 5 HYPERLINK l _Toc16620 （三）研究對象 PAGEREF _Toc16620 5 HYPERLINK l _Toc15099 1.問卷抽樣法 PAGEREF _

10、Toc15099 6 HYPERLINK l _Toc28431 2.案例分析法 PAGEREF _Toc28431 6 HYPERLINK l _Toc11645 一、 低年級識字教學(xué)的相關(guān)理論 PAGEREF _Toc11645 6 HYPERLINK l _Toc24034 （一）概念界定 PAGEREF _Toc24034 6 HYPERLINK l _Toc22167 1.識字 PAGEREF _Toc22167 6 HYPERLINK l _Toc10235 2.識字教學(xué) PAGEREF _Toc10235 6 HYPERLINK l _Toc13753 (二)識字教學(xué)的基本方法

11、PAGEREF _Toc13753 6 HYPERLINK l _Toc10612 1. 從方式上區(qū)分 PAGEREF _Toc10612 6 HYPERLINK l _Toc20306 2.從文體上區(qū)分 PAGEREF _Toc20306 7 HYPERLINK l _Toc4792 (三)識字教學(xué)的原則 PAGEREF _Toc4792 8 HYPERLINK l _Toc16632 1.識字與具體情境相結(jié)合 PAGEREF _Toc16632 8 HYPERLINK l _Toc18064 2.識字與現(xiàn)實生活相結(jié)合 PAGEREF _Toc18064 8 HYPERLINK l _Toc

12、22447 3.識字與漢字書寫相結(jié)合 PAGEREF _Toc22447 9 HYPERLINK l _Toc1482 4.識字與音形義相結(jié)合 PAGEREF _Toc1482 9 HYPERLINK l _Toc16769 5.識字與客觀事物相結(jié)合 PAGEREF _Toc16769 9 HYPERLINK l _Toc15603 6.識字與學(xué)生活動相結(jié)合 PAGEREF _Toc15603 9 HYPERLINK l _Toc31945 （三)小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點 PAGEREF _Toc31945 9 HYPERLINK l _Toc11509 1.感知覺的發(fā)展特點 PAGEREF

13、 _Toc11509 9 HYPERLINK l _Toc31450 2.注意的發(fā)展特點 PAGEREF _Toc31450 9 HYPERLINK l _Toc11676 3.觀察力的發(fā)展特點 PAGEREF _Toc11676 10 HYPERLINK l _Toc22769 4記憶的發(fā)展特點 PAGEREF _Toc22769 10 HYPERLINK l _Toc336 5想象力發(fā)展的特點 PAGEREF _Toc336 10 HYPERLINK l _Toc27020 6思維發(fā)展的特點 PAGEREF _Toc27020 10 HYPERLINK l _Toc11137 7言語發(fā)展的

14、特點 PAGEREF _Toc11137 10 HYPERLINK l _Toc22937 (二)情緒情感發(fā)展的特點 PAGEREF _Toc22937 10 HYPERLINK l _Toc1947 二、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析 PAGEREF _Toc1947 10 HYPERLINK l _Toc22566 （一） 調(diào)查對象的基本情況 PAGEREF _Toc22566 10 HYPERLINK l _Toc3200 (二)調(diào)查工具的編制 PAGEREF _Toc3200 11 HYPERLINK l _Toc7281 1.調(diào)查問卷的編制 PAGEREF _Toc7281 11 HYP

15、ERLINK l _Toc18642 2. 案例分析 PAGEREF _Toc18642 12 HYPERLINK l _Toc17796 (三) 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析 PAGEREF _Toc17796 12 HYPERLINK l _Toc18072 1.低年級識字教學(xué)中的進(jìn)步之處 PAGEREF _Toc18072 12 HYPERLINK l _Toc10191 (1)識字教學(xué)方法逐漸多樣化 PAGEREF _Toc10191 12 HYPERLINK l _Toc14594 （2）多媒體的使用率逐漸提高 PAGEREF _Toc14594 12 HYPERLINK l _Toc81

16、2. 低年級識字教學(xué)中存在的問題 PAGEREF _Toc81 13 HYPERLINK l _Toc11609 （1）低年級學(xué)生受形近字的影響而讀認(rèn)錯字 PAGEREF _Toc11609 13 HYPERLINK l _Toc596 （2）低年級學(xué)生受形音字影響而讀錯字 PAGEREF _Toc596 13 HYPERLINK l _Toc92 (3) 學(xué)生負(fù)擔(dān)過重 PAGEREF _Toc92 14 HYPERLINK l _Toc7115 （4）缺乏學(xué)生識字能力培養(yǎng) PAGEREF _Toc7115 14 HYPERLINK l _Toc9113 三、小學(xué)低年級識字教學(xué)實施策略 PAG

17、EREF _Toc9113 14 HYPERLINK l _Toc28109 （一）借助多種手段，提高學(xué)生識字興趣 PAGEREF _Toc28109 14 HYPERLINK l _Toc23176 1.創(chuàng)設(shè)情境,快樂識字 PAGEREF _Toc23176 14 HYPERLINK l _Toc8646 2. 運用媒體,激發(fā)興趣 PAGEREF _Toc8646 15 HYPERLINK l _Toc5481 （二）培養(yǎng)學(xué)生自主識字 PAGEREF _Toc5481 15 HYPERLINK l _Toc18775 1、鼓勵課外識字 PAGEREF _Toc18775 15 HYPERLI

18、NK l _Toc60 2.利用新舊聯(lián)系,進(jìn)行隨機識字 PAGEREF _Toc60 15 HYPERLINK l _Toc9716 3.書籍作為橋梁,高效鞏固識字 PAGEREF _Toc9716 15 HYPERLINK l _Toc20040 （三）根據(jù)課程安排,抓住識字重點 PAGEREF _Toc20040 16 HYPERLINK l _Toc24263 1.形聲字的教學(xué) PAGEREF _Toc24263 16 HYPERLINK l _Toc20236 2.會寫字教授有側(cè)重點 PAGEREF _Toc20236 16 HYPERLINK l _Toc7779 四、結(jié)論 PAGE

19、REF _Toc7779 16 HYPERLINK l _Toc32662 參考文獻(xiàn)： PAGEREF _Toc32662 16 HYPERLINK l _Toc8008 附錄1： PAGEREF _Toc8008 17 HYPERLINK l _Toc9092 附錄2： PAGEREF _Toc9092 19前言：研究意義首先，漢字文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。近些年來，小學(xué)一線教師一直對識字教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探求，得出了識字教學(xué)的很多方法，比如：集中識字

20、、標(biāo)音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻語識字、字理識字、聽讀識字、本音識字等。識字教學(xué)的方法也有很多，比如：換偏旁識字法；拆字識字法；情境識字法；趣味識字法；形象識字法等，但這些方法都是建立在教師“教”的基礎(chǔ)之上的，沒有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨立自主識字的目標(biāo)去建立。即使有很多學(xué)習(xí)識字的方法，但由于缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有意識的識字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上方法多而無序，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會用法，導(dǎo)致學(xué)生的識字能力降低。為此我對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而找出問題所在，并通過研究找到解決問題的策略，構(gòu)建更適合低年級學(xué)生識字的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生

21、自主識字的能力。其次，蘆花完全小學(xué)位于省阿壩藏羌自治州州黑水縣，這里四周群山環(huán)繞，河谷深切。地理環(huán)境一定程度上導(dǎo)致交通、經(jīng)濟的落后；學(xué)校的師資隊伍，相對較薄弱，95%以上都是?？平處煟粚W(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，沒有多媒體等，學(xué)校的教育相對落后。我以蘆花完全小學(xué)為研究對象，可以了解該校識字教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過研究找到更適合該校低年級學(xué)生識字教學(xué)模式，有助于提高該校學(xué)生的識字能力。最后，通過本課題的研究，提高自身在以后教學(xué)中的能力。研究目的通過對小學(xué)低年級教學(xué)的研究，幫助老師們深入了解不同教學(xué)方法的特點，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高識字方法的有效性，從而提高

22、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，使學(xué)生主動去思考、培養(yǎng)自主識字的能力。 （三）研究對象 研究對象：蘆花完全小學(xué)一年級4個班級的學(xué)生和語文教師 (四)研究方法1.問卷抽樣法本研究通過自行設(shè)計調(diào)查問卷，對識字教學(xué)的常用方法、識字的途徑、識字的狀況等方面進(jìn)行了全面的調(diào)查。調(diào)查問卷分為教師和學(xué)生不同的兩份，其容包括三個方面，即導(dǎo)言、主體和結(jié)束語三個部分。在導(dǎo)言部分告訴被調(diào)查者，此調(diào)查問卷數(shù)據(jù)只用于研究,并會對作答的信息嚴(yán)格,請被調(diào)查者認(rèn)真作答。在主體部分為被調(diào)查者需要作答的題目。結(jié)束語即對調(diào)查者的感。以一年級2班（30人），一年級2班（30人），一年級3班（20人），一年級4班（20人）為調(diào)查對象,了解目前低年級

23、小學(xué)生的識字量以與在識字課上的學(xué)習(xí)狀況、已掌握的學(xué)習(xí)方法以與存在的困惑。2.案例分析法“教育案例分析法，是教育科學(xué)研究方法之一。它是對有教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)特征和意義的含有問題或疑難情境在的真實發(fā)生的具有啟發(fā)性的典型性事件開展研究和分析，從中激起反思，揭示規(guī)律，探索解決問題的思想方法，也是具體行為的一種教育科研方法。”我以一年級（1）班手捧花捧的孩子（人教版）真實課堂為案例進(jìn)行分析。 教育研究方法之案例分析法_百度文庫 :/wenku.baidu /link?url=Q_9kUfTV4sPl_FuhrOk3uE4JvOld8w6DZndUzSjj84C0SI_nnZ4XZa0WzXNhvOt

24、-IHww9o3OjjNuFgPWGCgKIo3Id-zkCE833cdfMhM2aUq低年級識字教學(xué)的相關(guān)理論（一）概念界定1.識字識字的最基本釋義：認(rèn)識文字知曉文字音意義，精于訓(xùn)詁。百科解釋：如何把具象化的事物在腦海中與抽象化的文字聯(lián)系起來?！懊绹鴮W(xué)術(shù)界對識字的定義與我國有所不同，他們認(rèn)為識字是一個人閱讀和書寫的能力。缺乏這種能力的人可以稱之為文盲。隨著科技的迅速發(fā)展，人們對識字的定義字不斷地更新，對它的定義也有很多。本文所采用的識字概念是指小學(xué)教育低齡段兒童的識字教學(xué)過程，包括對新生字的認(rèn)讀與使用，以與閱讀和寫作過程中的識字教學(xué)。 2.識字教學(xué)到目前為止，我國學(xué)術(shù)界對于識字教學(xué)的概念并沒

25、有一個嚴(yán)格統(tǒng)一的界定。教學(xué)一般指：“教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一中人類特有的人才培養(yǎng)活動，是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高的活動”。因此，本文所研究的識字教學(xué)可以說是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于字詞的學(xué)習(xí)過程，包括對字詞音形義的掌握，以與字詞在具體語境中的應(yīng)用。本文主要是以蘆花完全小學(xué)一年級的識字教學(xué)為例，對識字教學(xué)進(jìn)行研究。(二)識字教學(xué)的基本方法新課程改革的影響下，提出了各種識字教學(xué)，從方式上區(qū)分主要有:集中識字、分散識字；從文體上區(qū)分主要有:韻文識字、散文識字、古詩識字、對子識字；從輔助手段上，可分為利用圖畫

26、識字、利用多媒體識字、利用游戲識字、利用活動識字；字理識字；聽讀識字等。從方式上區(qū)分 (1)集中識字 集中識字,指的是先集中力量和時間學(xué)習(xí)10002000字,記清字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義之后,再把生字送回一篇篇文章,學(xué)習(xí)閱讀。集中識字有以下一些主要特點:第一,認(rèn)識-個獨體字,在此基礎(chǔ)上配合偏旁部首識字,簡化了學(xué)生識字的心理過程。第二,認(rèn)識部分生字,學(xué)習(xí)一部分課文,先識字,后讀書,把識字和閱讀交替進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)相對集中,分散難點。第三，利用漢字本身的規(guī)律,能夠增強學(xué)生的識字能力。 習(xí)萍.淺談“分散識字和“集中識字” J小學(xué)語文,2010,(03).(2)分散識字。分散識字，一種“注重音義聯(lián)系、字

27、不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學(xué)方法。認(rèn)識一定數(shù)量的生字之后,再把生字統(tǒng)一在一起,按音、形、義歸類,通過多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí),了解漢字規(guī)律,掌握識字方法,培養(yǎng)識字能力。分散識字有以下主要特點：充分將識字與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合,提高了教學(xué)效果。隨課文分散進(jìn)行識字教學(xué),力爭做到字不離詞,詞不離句。符合低年級學(xué)生的年齡特點,容充實、形式多樣。在語言環(huán)境中識字,為學(xué)生的讀寫能力打下扎實的基礎(chǔ)。2.從文體上區(qū)分(1)韻文識字梁前剛提出“所謂韻文識字法,就是利用漢字客觀存在的許多字的韻音一樣或相近的實際,將其組合起來,編寫成韻語韻文,予以認(rèn)讀辨析?！?這種方法就是把一個獨體字和由之派生出的形聲字聚

28、合在一起,形成一個漢字的“族”,這種識字方法以“字以族聚,族以文存”的原則,把由同一獨體字演化出來的形聲字集合在一起,然后再借用一首朗朗上口的小兒歌或小文章,把生字呈現(xiàn)出來既明字義,又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后,在頭腦中形成了一種識字框架,形成識字能力。韻文識字在各種現(xiàn)行小學(xué)語文教材中均有出現(xiàn),可見這種形式非常利于小學(xué)生學(xué)習(xí)生字,韻文識字繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)韻文識字,將漢語語音規(guī)律體現(xiàn)得淋璃盡致,讓兒童在讀一首首小韻文的同時記憶生字,學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí),效率提高了很多,并且韻文是以讀為主,抓住了識別漢字的關(guān)鍵所在,符合初學(xué)者、特別是低年級學(xué)生的思維和心理特點。 梁前剛.韻文識

29、字說J江漢人學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版),2003, (06).(2)散文識字散文識字是最為常見的識字方式。小學(xué)語文課本中,大部分是散文。生字分散在課文的各個自然段之中,使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn),利于對生字字形的掌握、字義的理解。與韻文識字法相比,散文的篇目一般較長,生字分散在課文中的各個段落里。學(xué)生在學(xué)習(xí)時降低了難度。使得學(xué)生能夠在具體的語言文字中感受到漢字的魅力。(3)古詩識字唐詩是我國古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠,它講究對仗、用詞獨辟蹊徑、朗讀起來朗朗上口,標(biāo)合各種優(yōu)美意境,即便是大力提倡白話文的今天,我們朗誦起一首古詩時,也往往會沉浸其中。古詩朗誦與識字教學(xué)的完美結(jié)合,無疑為學(xué)生提供了一種

30、高效率的學(xué)習(xí)方法,更方便與識記生字,感受古代文化的魅力。滬教版小學(xué)語文教科書,就采用了在讀古詩中識字的方法。在每冊教材中,都安排了八首古詩誦讀篇目。3.從輔助手段上區(qū)分利用插圖識字有效利用課文插圖,可以高效地完成教學(xué)目標(biāo)?！敖酞汅w字,教筆畫名稱和筆順規(guī)則,獨體字大都是合體字的組成部分,教獨體字有助于識記合體字;第三是教查字典的方法。當(dāng)學(xué)生掌握這三種識字工具以后,就開始隨著課文識字。特點是使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行,做到字不離詞、詞不離句,句不離。 李樹紅.利用圖畫和兒歌進(jìn)行識字教學(xué)J山東教育,1994,(02).利用多媒體識字“動態(tài)變化著的事物特別容晃引起孩子的注意。而現(xiàn)實

31、生活中幾乎每一個小學(xué)生都不約而同地迷戀三維動畫。針對學(xué)生的這種心理,我采用多媒體教學(xué)識字。有了多媒體的支持,漢字以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn),使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié),并且很容易引起學(xué)生的注意,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚?！?趙建軍.利用多媒體讓學(xué)生快樂識字J語文報教師版小學(xué),總第182期利用游戲識字 我們知道,興趣是兒童主動學(xué)習(xí)的驅(qū)力,游戲往往能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)兒童喜歡表現(xiàn)自己的個性,喜歡模仿成人的行為的天性,喜歡重復(fù)的個性,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:放風(fēng)箏、猜字謎、過木橋、幸運大轉(zhuǎn)盤、生字大風(fēng)車將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。利用活動識字這種方法特

32、別適合表示動作的字。如:“縛”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作,他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于飢、推、目乏等許多表示動作的字詞。(三)識字教學(xué)的原則1.識字與具體情境相結(jié)合 小學(xué)低年級的識字教學(xué)要在具體的情景中進(jìn)行,做到“字不離詞,詞不離句,句不離篇”。聽讀句子可以有利于記住每個字的字音,在熟悉的句子中抽出詞語,使得詞語不再抽象,再在詞語中提煉出要求學(xué)習(xí)的漢字,把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文幫助識記。如學(xué)字后組詞;學(xué)了幾個詞連成句子讓學(xué)生讀。在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步理解漢字的音形義,誘發(fā)識字興

33、趣,活躍學(xué)生思維。2.識字與現(xiàn)實生活相結(jié)合學(xué)習(xí)生字的目的并不是為了考試,而是要緊密聯(lián)系生活,讀書看報,上班工作。對學(xué)生來說最好的識字課本就是生活,衣食住行到處都提供了識字的素材;對學(xué)生來說最好的識字課堂是社會,大街小巷、醫(yī)院飯店,到處都有著一個個鮮活的中國字。教師應(yīng)該讓學(xué)生善于從生活中汲取營養(yǎng),在生活中多多識字,提高學(xué)生識字的興趣。比如:商店的招牌、看電視時候出現(xiàn)的廣告語、吃飯時的菜取,公共汽車的站點等都是學(xué)生識字教師應(yīng)該讓學(xué)生善于從生活中汲取營養(yǎng),在生活中多多識字,提高學(xué)生識字的興趣。另外,應(yīng)多鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍,積累更多的詞語生字。3.識字與漢字書寫相結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)“多識少寫,識寫分開”

34、的識字方針,2011版本的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的漢字書寫提出了具體要求,而且還提出了三年級以上用毛筆寫字的規(guī)定。小學(xué)階段,尤其是小學(xué)低年級必須在識字教學(xué)中加入寫字訓(xùn)練。這就要求我們教師首先要寫好字,無論是在課堂上還是在批改時,都要把字寫好,寫認(rèn)真。讓學(xué)生通過老師的字感受漢字的形體美,調(diào)動學(xué)生寫好字的情感。其次要注意字的間架結(jié)構(gòu),有效利用語文課堂,讓學(xué)生把漢字寫得工整、干凈、美觀。第三,注意訓(xùn)練學(xué)生寫字的坐姿、執(zhí)筆法。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，最后教師要與時糾正學(xué)生在寫字時出現(xiàn)的錯誤。4.識字與音形義相結(jié)合漢字是表意文字,是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體,識字時首先映入學(xué)生眼簾的是字形,其次入耳的是字音。音形

35、義之間的聯(lián)系愈緊密,這個字就認(rèn)得愈牢固。漢字的發(fā)展以形象為基礎(chǔ),以表意為主體,據(jù)此就產(chǎn)生漢字識字教學(xué)的核心原則以字形為突破口,音形義相結(jié)合的原則,即識字教學(xué)不僅要識記漢字的音形義,而且要建立三者之間的聯(lián)系,見形而知音義,聞音知義形,表義能辨準(zhǔn)字音,兼寫出字形。所以識字教學(xué)就是要在兒童的大腦中建立起音形義緊密的聯(lián)系,往往能提高識字效率,起到事半功倍的效果。5.識字與客觀事物相結(jié)合我國最古老的文字象形字,就來源于對生活中實物形狀的摹仿。如“月”“水”“火”“山”“石”“田”“土”等。根據(jù)漢字的這一特點,要把識字與認(rèn)識客觀事物相結(jié)合,進(jìn)而從具體到一般全面掌握該字。教學(xué)時,可采用實物、模型、標(biāo)本、課件

36、展示,或用動作表示、語言描繪等手段。6.識字與學(xué)生活動相結(jié)合根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點,識字教學(xué)中開展適宜的活動和游戲,可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,調(diào)動識字的積極性。如教學(xué)“秋”字:左邊是禾,右邊是火,站在一起,豐收季節(jié)。小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點“1.感知覺的發(fā)展特點入學(xué)之初，小學(xué)生的聽覺和視覺十分敏銳，能準(zhǔn)確地辨別事物的顏色形狀；味覺、嗅覺和觸覺也較為發(fā)達(dá)。感知覺的發(fā)展為個體的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了保障。在兒童期，小學(xué)生的感知覺發(fā)展迅速，為孩子識字提供了基礎(chǔ)。2.注意的發(fā)展特點 小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。(2)

37、注意的圍依然有限。(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，710歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；1012歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。（4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力發(fā)展特點，合理的安排識字教學(xué)的時間段。學(xué)生注意力有限，通過游戲、猜謎等活動，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在玩中快樂識字。3.觀察力的發(fā)展特點(1)觀察的目的性較差。(2)觀察缺乏精確性。(3)觀察缺乏順序性。 (4

38、)觀察缺乏深刻性。4記憶的發(fā)展特點(1)有意記憶逐漸增強。(2)意義記憶迅速發(fā)展。5想象力發(fā)展的特點 (1)有意想象增強。(2)想象更富于現(xiàn)實性。(3)想象的創(chuàng)造成分日益增多。 6思維發(fā)展的特點 (1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。(2)思維的基本過程日趨完善7言語發(fā)展的特點 (1)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展一年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二、三年級學(xué)生的獨白言語發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達(dá)能力初步提升，并遵循一定的語法規(guī)則。 (2)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展小學(xué)生的閱讀發(fā)展不平衡，個體差異較大，總體呈現(xiàn)出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會默讀，至五年級達(dá)到高峰。從小學(xué)低段應(yīng)該大量的讓學(xué)生

39、閱讀，增強他們的預(yù)感和語言表達(dá)能力。(3)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展小學(xué)生的寫作能力是從口頭造句、看圖講話開始，在小學(xué)中年級以后才能進(jìn)入獨立寫作階段，寫作能力隨年齡增長而發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，寫作主要是看圖說話，但學(xué)生不能全面的觀察圖片的容，也不能很好的表達(dá)文中的容。(4)小學(xué)生部言語的發(fā)展個體部言語大致經(jīng)歷了出聲思維時期、過渡時期和無聲思維時期，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生處于出聲思維階段。三四年級以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時或在閱讀課文時無聲語言開始逐步占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來幫忙，即使在高年級也是如此。低年級學(xué)生，言語表達(dá)具有一定的難度。(二)情緒情感發(fā)展的特點 1小

40、學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴展。 2情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強。 3情緒的深刻性不斷增加”。 小學(xué)生心理發(fā)展的特點：小學(xué)教育教學(xué)知識高頻考點速記2.2小學(xué)生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律 _ 教師資格 _ 233網(wǎng)校 :/ 233 /teacher/xiaoxue/fudao/zsln/20140804/095443536-2.html 總之，低年級學(xué)生，具有注意力不集中、以形象思維為主、言語表達(dá)能力較弱等認(rèn)知特點。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該按照學(xué)生身心發(fā)展特點，進(jìn)行識字教學(xué)，借助多媒體、游戲、圖畫等活動，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生識字的興趣。二、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析識字是小學(xué)生閱讀、寫作、以與其他學(xué)科

41、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級的學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)之初,面臨最大的一項語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字。他們面前的就是大量的、抽象的生字,這使得孩子們學(xué)習(xí)起來非常困難。我為了解目前低年級小學(xué)生的識字量以與在識字課上的學(xué)習(xí)狀況、己掌握的學(xué)習(xí)方法以與存在的困難以與教師們在教學(xué)中的常用的教學(xué)方法、教學(xué)中存在的困惑。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點,我編制了一套小學(xué)低年級學(xué)生識字情況調(diào)査問卷,還有一套小學(xué)低年級識字教學(xué)問卷調(diào)查（教師），對一年級四位教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對象的基本情況 1.本研究的調(diào)查對象是一年級的學(xué)生，因此被試者的選取具有目的性。以蘆花完全小學(xué)一年級2班（30人），一年級2班（30人），一年級3班（20人），一

42、年級4班（20人）。本問卷采用匿名的方式作答,以班級為單位發(fā)放問卷,由本人親自發(fā)放問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷100份,收回100份,有效試卷96份。有效率為96%。有效樣本的基本情況見表(2-1)。表2-1 學(xué)生問卷有效樣本基本情況表一年級1班一年級2班一年級3班一年級4班人數(shù)百分比性別男141312115052%女1617895052%年齡5211044%6282819209598%7010011%從表中可以看出,目前小學(xué)男女生比例比較均勻。男、女生比例相當(dāng)。從年齡來看,98%的學(xué)生都6歲，可以得出學(xué)生都是適齡兒童。 2.本研究的調(diào)查對象還有教師，以蘆花完全小學(xué)一年級4個班4個語文老師為教師研究對

43、象。本問卷采用匿名的方式作答,以班級為單位發(fā)放問卷,共發(fā)放調(diào)查問卷4份,收回4份,有效試卷4份。有效率為100%。有效樣本的基本情況見表(2-2)。表2-2被試教師基本情況表 一年級百分比性別男125%女375%教齡5125%5x10 125%學(xué)歷中專00大專4100%本科00從表中可看出,訪談的4名教師中,男教師的比例很低,僅占總?cè)藬?shù)的25%,女教師在低年級的教學(xué)中占有75%的比例,從而可看出低年級男女教師的比例極不協(xié)調(diào)。從教齡來看,入職五到十年的教師在低年級的教師中占有50%年齡相對較為年輕,是學(xué)校的生力軍。而教齡十年以上的教師,也就是教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)豐富的教師在低年級的教師中只占有25%。從

44、學(xué)歷看,4位教師中，全部都是大專，沒有人是本科和中專，教師的學(xué)歷較低。(二)調(diào)查工具的編制1.調(diào)查問卷的編制筆者在對現(xiàn)有小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,結(jié)合本研究的需求,編制了小學(xué)低年級學(xué)生識字情況調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷分為教師和學(xué)生不同的兩份。學(xué)生調(diào)查問卷共有11道題，圍繞學(xué)生識字的情況、識字的方法、教師教學(xué)的方法等方面進(jìn)行編制。教師調(diào)查問卷共有8道題，圍繞教師識字教學(xué)的方法、識字教學(xué)的目標(biāo)、識字教學(xué)的困難等方面進(jìn)行編制。案例分析 我以一年級（1）班手捧花捧的孩子（人教版）真實課堂為案例進(jìn)行分析。在聽課這堂課前，我先熟悉了本課的教材。手捧空花盆的孩子是人教版小學(xué)語文教材第二冊第七單

45、元的第四篇課文，它是本單元的最后一篇課文，除了要識字、寫字這一重要的教學(xué)任務(wù)外，還要讓學(xué)生從中受到教育，懂得誠實是人生中最寶貴的財富。調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析1.低年級識字教學(xué)中的進(jìn)步之處(1)識字教學(xué)方法逐漸多樣化 為了了解在小學(xué)低年級識字教學(xué)中教學(xué)方法的使用情況,我對我蘆花完全小學(xué)一年級100名學(xué)生的抽樣問卷進(jìn)行了分析,以了解“集中識字”與“分散識字”兩種教學(xué)方法在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況。表2-3老師在課堂上經(jīng)常采用的識字方法頻數(shù)百分比集中講生字,再學(xué)課文40%42%一邊講生字,一邊學(xué)課文3039%先講課文,然后講生字1415%形式不固定,ABC三種形式都使用過12%13% 從表23可以看出，,

46、就集中識字與分散識字兩種方式來講,39%的低年級語文教師傾向于一邊講生字一邊學(xué)習(xí)課文的分散識字方法。42%的教師習(xí)慣于集中識字,是采取集中講生字,再學(xué)習(xí)課文;15%的教師是先講課文,然后講生字。13%的教師課堂教學(xué)較為靈活,兼顧三種識字方法?？梢?“集中識字”與“分散識字”都被廣泛運用于教學(xué)實踐中。但對識字教學(xué)，仍存在單一的形式，對于三種形式的缺乏靈活運用。對以上識字方法的使用情況做了初步調(diào)查。 識字的方法有很多，比如：字音識字法、直觀演示法、筆畫部件法等。調(diào)查問卷第三題,對以上識字方法的使用情況做了初步調(diào)查。表24 老師講生字時用過幾種方法頻數(shù)百分比3125%7125%9250%從數(shù)據(jù)分析,

47、教師普遍在教學(xué)中,嘗試運用多種識字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),運用3種以上教學(xué)方法的教師達(dá)到100%,教學(xué)過程中運用過7種以上方法的教師更達(dá)到了25%。教師的識字教學(xué)方法很多，也意味著學(xué)生識字的方法也越來越多了。 蘆花完全小學(xué)一年級（1）班老師上的手捧空花瓶的孩子一課，老師在教學(xué)生字時，先讓小組交流自學(xué)12個生字，然后讓小組分享自學(xué)心得。其中老師引導(dǎo)學(xué)生，通過加偏旁、換偏旁的方式識字，最后小組都討論出“拉、盆、選”這三個生字，可以通過加偏旁、換偏旁的方式來識字，拉位；分盆；先選。通過加偏旁、換偏旁的方式來識字，可以增多學(xué)生的識字量。（2）多媒體的使用率逐漸提高多媒體借助聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)容生

48、動形象地展現(xiàn)出來，色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的容,都深深地吸引著學(xué)生,可可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三題問卷調(diào)查：您是否經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)？教師回答如下表25頻數(shù)百分比是375%不是125%偶爾00在教學(xué)中借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué),這樣不僅省時省力效果好,而且好的教學(xué)課件還能激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的情趣。在4位被試的教師中，有3位教師，經(jīng)常借助多媒體進(jìn)行識字教學(xué)；有1位教師不會使用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)。在與4位語文教師的交談中得知，3位教師都是年輕教師，具有一定的計算機知識，也曾培訓(xùn)相關(guān)的方面，所以對課件的制作比較熟悉，因此經(jīng)常的使用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)。而另一位老師，她馬

49、上要退休了，她沒參加過計算機的培訓(xùn)，對計算機不是很了解，因此不會借助多媒體進(jìn)行識字教學(xué)?，F(xiàn)在，每個學(xué)校都會有計算機的培訓(xùn)，目的是提高教師的教學(xué)能力，多媒體的使用也越來越多了。 在手捧花盆的孩子這堂課中，老師將生字呈現(xiàn)在PPT上，當(dāng)學(xué)生讀對一個生字時，生字前面花盆里的種子就開花，學(xué)生都很積極、大聲的在讀，因為他們想看到種子開花的樣子。因此，借助多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。低年級識字教學(xué)中存在的問題（1）低年級學(xué)生受形近字的影響而讀認(rèn)錯字“我國漢字有80%-90%都是形聲字。這些字是由 1300 多個聲旁和 250 多個形旁組成的，有一定的標(biāo)音示義能力。” 高琨. 小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)

50、狀與實施策略的研究D.東北師范大學(xué),2012.有些字可以通過認(rèn)半邊來讀出它的讀音，比如：“例如抬、苔等字，都可以根據(jù)它們的聲旁讀“臺”，也就是我們常說的“人認(rèn)字只認(rèn)半邊”的說法，但是更多的字，雖有“聲旁”但不能標(biāo)音、不能準(zhǔn)確標(biāo)音的字，如“冶、怡、治”，“都、緒”之類，雖然都有一個聲旁“臺”、“者”，但如果這些字都分別讀為“臺”、“者”、“白”那就大錯了。在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生將“甩”讀成“用”，我問學(xué)生為什么讀成“用”呢？學(xué)生回答，因為它們倆看著像一樣的。在學(xué)生問卷調(diào)查第五題：“在學(xué)習(xí)生字的時候，你覺得比較難的是那一部分？”，其統(tǒng)計一下25表25表 學(xué)生學(xué)習(xí)生字比較難的部分統(tǒng)計表人數(shù)百分比看起

51、來很像的字（形近字）4142%讀音相近的字3031%字的結(jié)構(gòu)1516%其他1010%從數(shù)據(jù)分析，42%的學(xué)生覺得形近字是他們學(xué)習(xí)生字比較難的部分。因此在以后的教學(xué)中，因注重形近字的教學(xué)。（2）低年級學(xué)生受形音字影響而讀錯字 低年級學(xué)生易受形音字中的多音字影響而讀錯字。漢字，有一些是多音字，一個字往往有多個讀音，如“參”字，可讀 cn（參加），可讀 shn（人參），可讀 cn（參差）；由于小學(xué)生受知識廣度的影響，學(xué)生常常把這些多音字讀錯。在手捧花盆的孩子 這節(jié)課中，有一個多音字“盛”，課程結(jié)束時，老師讓學(xué)生給“盛開”和“盛飯”注拼音，班上只有10多個孩子，讀出了正確的音。(3)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重 新語

52、文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“第一學(xué)段(一二年級)認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫”。 2011版 新語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對教師的問卷調(diào)查中，60%的教師認(rèn)為達(dá)到到這一目標(biāo)是實現(xiàn)低年級識字教學(xué)中，最難實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，但他們也在努力的實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。表2-6 上課時是否每節(jié)課的生字都人數(shù)百分比在課堂上，每個字都在寫8083%只寫筆畫較難的字1617%不在課堂上寫，作為家庭作業(yè)00 從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生的識字寫字負(fù)擔(dān)較重。在整個識字的過程中，無論生字難易，老師都要在課堂上讓學(xué)生寫一寫，導(dǎo)致課堂上大部分學(xué)生的大部分時間是為了寫字而學(xué)習(xí)。老師累，學(xué)生更累，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。只有17%

53、的老師是挑筆畫較難的字指導(dǎo)書寫。（4）缺乏學(xué)生識字能力培養(yǎng) 在應(yīng)試教育盛行的中國，老師們對學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績的重視,往往還是超過了對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的看重。每臨期末,學(xué)生們幾乎都埋頭苦學(xué)、奮筆疾書地一遍遍做著模擬試卷。而平時的教學(xué)中，一部分教師把教學(xué)目標(biāo)簡單地設(shè)定為:會寫生字、會做課后題,考試得滿分。長此以往,學(xué)生的識字能力將無法提高。表2-7 學(xué)習(xí)中遇到的不認(rèn)識的生字你會怎么辦人數(shù)百分比自己查字典1515%課間問老師3536%問同學(xué)1819%問爸爸媽媽2323%跳過，不管它55% 從上表的數(shù)據(jù)中，可看出，低年級學(xué)生能力培養(yǎng)的匱乏是非常嚴(yán)重的。學(xué)生在遇到不會寫的字的時候,36%的學(xué)生是課間問

54、老師；23%的學(xué)生是問爸爸媽媽，而15%的學(xué)生運用的方法是查字典。只有15%的學(xué)生是通過自己查字典來認(rèn)識生字，反應(yīng)出學(xué)生主動識字的能力很低。三、小學(xué)低年級識字教學(xué)實施策略（一）借助多種手段，提高學(xué)生識字興趣1.創(chuàng)設(shè)情境,快樂識字“低年級的孩子對新奇有趣的事物充滿了濃厚的興趣,孩子們的注意力喜歡追隨著鮮艷、有趣的東西。在課堂上,把一個字放在特定的場景中,讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以提高學(xué)生識記的質(zhì)量和效率?！?高琨. 小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀與實施策略的研究D.東北師范大學(xué),2012.在識字教學(xué)中,老師為了能激發(fā)學(xué)生識字的興趣,活躍學(xué)生的思維,可以根據(jù)字形的特點用猜字鍵的方法識字,一年級的老師在手

55、捧空空花盆的孩子識字教學(xué)中，有這樣一個案例:在教學(xué)生認(rèn)“分”字時候，他用了猜字的方法，讓學(xué)生猜“一個八刀，是什么字? ”學(xué)生邊思考一邊用手比劃,自然而然地記住了分字。運用媒體,激發(fā)興趣現(xiàn)在，多媒體設(shè)備電腦、實物展臺已經(jīng)廣泛運用于教育教學(xué)之中。小學(xué)生好奇心強，喜歡具體形象、色彩鮮明的事物。多媒體教學(xué)技術(shù)以其鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、直觀的形象再現(xiàn)了客觀事物，充分調(diào)動小學(xué)生的各個感官，加入到學(xué)習(xí)之中。一年級的老師在講授手捧空花瓶的孩子一課時,用大屏幕出示了雄日種花的場景和選繼承人的場景，學(xué)生可以直觀的感受，加深文本的理解。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主識字從一年級下學(xué)期，教師應(yīng)逐步由教到適當(dāng)?shù)姆?“授之以漁”，

56、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己去學(xué)習(xí),交給學(xué)生識字的法，增強他們主動識字的愿望。1、鼓勵課外識字識字提倡“兩條腿走路”:一是課,二是課外。語文課本上的識字資源,絕不僅僅就是課后的生字表,其實,課文中的每一個字都是良好的識字平臺。要是要讓學(xué)生多讀多認(rèn),生活中識字的資源和機會更是無處不在,無時不有:“教室墻壁上評比臺里有全班同學(xué)的名字,黑板上方有?實驗小學(xué)的學(xué)風(fēng)“勤學(xué)樂學(xué)博學(xué)善學(xué)”,以與班級里懸掛的種種條幅要是要在平円的教學(xué)中,多多的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的識字資源。此外,識字教學(xué)應(yīng)以“大語文觀”為指導(dǎo)。密切聯(lián)系小學(xué)生的生活,打破課堂、課本的局限,激發(fā)他們識字的情趣,引導(dǎo)他們在生活中主動識字?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行逛超

57、市活動,在超市中,孩子們可以接觸到很多漢字:“蒙牛純牛奶”,“達(dá)能疏打餅干”等等。同學(xué)、親人的名字,商店的招牌,廣告與家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。去醫(yī)院,逛商場,看電視,無論在什么地方,都能發(fā)現(xiàn)許多新奇的生字娃娃。如:“醫(yī)院”,“掛號”,“獨一無二”當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時,他的興奮需要與人分享!此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”?！表n玲. 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究D.東北師范大學(xué),2010.2.利用新舊聯(lián)系,進(jìn)行隨機識字 學(xué)生學(xué)習(xí)新字的基礎(chǔ)恰恰是原有的、學(xué)過的、己經(jīng)掌握了的生字。老師在教學(xué)的過程中，

58、可以利用筆畫、部首、熟字,采取“加一加”“減一減”“換一換”的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機識字。例如,我校一年級的教師在教學(xué)中，先讓學(xué)生用筆圈出“選”這個字，之后學(xué)生動腦筋思考能用什么樣的好方法記住“選”字。有的說“走字底加上先后的先念選”,有的說“把洗的三點水換成走字底的就讀選”。之后,她先看了看桌上的粉筆，最后拿了一個藍(lán)色的粉筆，在黑板上板書了一正楷的“選”字，寫完之后問學(xué)生“老師剛在做了什么動作呢? ” 學(xué)生回答是“選擇”的動作。3.書籍作為橋梁,高效鞏固識字兒童認(rèn)字快忘記的速度也很快。因此,反復(fù)地復(fù)現(xiàn)這些生字是鞏固識字的重要方法,而把要認(rèn)識的字放到語言環(huán)境中鞏固,效果最好。低年級學(xué)生喜歡聽生動的

59、故事、和閱讀有趣的兒歌，教師如果能在教授生字的同時,引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的書籍,那么就能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，對鞏固漢語拼音也有幫助。教師應(yīng),通過課、課外大量閱讀,激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字空間；也開闊了學(xué)生的視野，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生與早接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。（三）根據(jù)課程安排,抓住識字重點 以人教版語文教材為例，每篇課文都有5-7個生字，生字一般都各有特點。如有的音比較難讀，有的筆畫比較難記，有的構(gòu)字率較高，適合組詞，教師在教學(xué)時候要善于動腦,善于取舍,找準(zhǔn)生字的側(cè)重點。1.形聲字

60、的教學(xué) 漢字中的百分之七十五都是形聲字。形聲字是“由兩個文或字復(fù)合成體,其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音” 韓玲. 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究D.東北師范大學(xué),2010.。利用好形聲字的構(gòu)字特點進(jìn)行教學(xué),不僅能吸引學(xué)生的注意力,更能提高教學(xué)的效率。在手捧空花瓶的孩子，這篇課文中，老師運用形聲字的形旁和聲旁進(jìn)行集中識字。在教“分”字時，就帶出了“芬、紛、粉”，這樣既可以抓聲旁幫學(xué)生記字音、字形，又可以抓形旁幫學(xué)生進(jìn)一步記字義、分析字形。2.會寫字教授有側(cè)重點傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將一課中每個生字的音、形、意、詞、句全部羅列，讓孩子逐個掌握。這樣的方法，不僅孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，更主