關(guān)于農(nóng)村中學(xué)教師工作倦怠的研究

1、關(guān)于農(nóng)村中學(xué)教師工作倦怠的研究摘 要隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和我國(guó)社會(huì)主義各方面改革的推進(jìn)，教育改革也在不斷進(jìn)行中，中國(guó)教育在各方面也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，然而也出現(xiàn)了不少問題，特別是中小學(xué)義務(wù)教育階段的改革，在當(dāng)今以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的浪潮中，出現(xiàn)了更多的困惑。教師隊(duì)伍的老齡化、教師素質(zhì)的退化、教師積極性的弱化、教師自我意識(shí)的變化等等一系列問題直接影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。本文作者以一位農(nóng)村教師的視角，親身感受到農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)倦怠的客觀現(xiàn)象，以研究者身份探討著農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵，分析其產(chǎn)生的根源，并提出相應(yīng)的管理策略。農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)壓力不斷增大，情緒低落、性格變異、缺乏個(gè)人成就感已不再是個(gè)別現(xiàn)

2、象。本文就農(nóng)村教師普遍存在的倦怠問題探討了其表現(xiàn)與危害，同時(shí)也分析了農(nóng)村中學(xué)教師工作倦怠的成因與干預(yù)措施。突破僅討論教師素質(zhì)問題的藩籬，探究隱含其中的更深層次的心理和生理原因。掌握解決農(nóng)村教師普遍存在的工作倦怠問題的策略已成為我們教育界面臨的重要課題。望有識(shí)和有能之士能正視之。關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 職業(yè)倦怠 影響 干預(yù)措施一、問題提出近二十年來，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，職業(yè)倦怠現(xiàn)象已廣泛出現(xiàn)于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查顯示，教師這一職業(yè)，是承受壓力最多的職業(yè)之一。美國(guó)教師協(xié)會(huì)在1983年的研究中指出，37.5的教師有嚴(yán)重焦慮和精神緊張等職業(yè)倦怠狀況。在我國(guó)香港，教師職業(yè)被視為高壓力職業(yè)，僅次于警察

3、，排名第二。在我國(guó)內(nèi)地，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師身心健康問題日益受到重視，由職業(yè)倦怠所引發(fā)的教師厭教和教師流失現(xiàn)象已成為影響教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠上，一部分教師通過改變工作環(huán)境或改變自身心理狀態(tài)來應(yīng)付壓力，另一部分教師則由于不能妥善應(yīng)對(duì)工作中的挫折和壓力，逐漸喪失工作信心和熱情，并最終導(dǎo)致情緒、認(rèn)知、行為等方面的精疲力竭，形成職業(yè)倦怠1。農(nóng)村中學(xué)教師作為教師的重要組成部分，他們占全國(guó)教師總數(shù)的50%以上，是祖國(guó)教育事業(yè)的主力軍，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然教育事業(yè)在各方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育體制，特別是教育的不均衡發(fā)展等方面的影響，農(nóng)村中學(xué)教師在職業(yè)方面特別是

4、職業(yè)道德和心理方面出現(xiàn)了許多新問題，農(nóng)村學(xué)校教師工作倦怠問題現(xiàn)已嚴(yán)重影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與提升，不得不引起社會(huì)關(guān)注。作者身為農(nóng)村中學(xué)的一名普通教師，十幾年的農(nóng)村教學(xué)生崖，深深體會(huì)到農(nóng)村教師的苦與愁，對(duì)農(nóng)村教師工作倦怠的普遍表現(xiàn)很有同感。二、工作倦怠概念的界定工作倦怠又稱為“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”,由美國(guó)心 HYPERLINK /lixue/ 理學(xué)家弗洛登伯格1974年首次提出,用來專指“助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過度工作需求時(shí),所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)”。在辭海,“倦”指疲乏、厭倦,“怠”指懶惰、輕慢、疲倦。處于工作倦怠狀態(tài)的教師,大多有以下癥狀: （1）認(rèn)知上：刻板守舊,對(duì)自身現(xiàn)狀

5、不滿,卻不想或不知如何改變現(xiàn)狀；（2）情感上：消極冷漠,煩躁易怒,缺乏工作熱情;感到無法勝任工作,感覺工作沒有意義；（3）行為上：厭教厭生,工作上遇事推諉、回避困難、對(duì)新任務(wù)惶恐、工作效率低、缺乏成就感；（4）身體上：容易疲倦,免疫力降低,嚴(yán)重的有胃腸不適、緊張性頭痛、失眠等身心疾病2。教師職業(yè)倦怠就是指教師不能夠順利應(yīng)付長(zhǎng)期的工作壓力，而產(chǎn)生的各種不良心理和生理反映。三、農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)（一）認(rèn)知上表現(xiàn)為刻板守舊 農(nóng)村教師受教育的不均衡現(xiàn)象影響存在嚴(yán)重老齡化，年輕老師下不來，中青年老師往上走（在城或重點(diǎn)中學(xué)）。據(jù)我們觀察統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村中學(xué)教師的平均年齡已超過45歲，大多數(shù)老師年紀(jì)大

6、了，思維也不那么敏捷了，受家庭、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素影響，他們不再象年輕時(shí)那樣追求，創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)然也就不如年輕人那么熱情了。他們不想學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)和信息教育不感興趣，不想接受新的教育理念，不愿采納先進(jìn)的教學(xué)方法。還有部分教師因經(jīng)濟(jì)地位低而自然顯露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，因無法改變自己的現(xiàn)狀，致使甚至出現(xiàn)一些不良言行，嚴(yán)重影響著教師師表形象。（二）情緒方面表現(xiàn)為持續(xù)的精神萎靡不振現(xiàn)行教育體制和行政體制，讓農(nóng)村教師是永無提升之路，農(nóng)村絕大部分教師是一日為師就終生從教，并且是年復(fù)一年“重復(fù)著昨天的故事”， 絕大部分農(nóng)村教師總是任教基礎(chǔ)教育低年級(jí)課程，致使教師對(duì)教學(xué)體驗(yàn)倦怠。受生活條件和經(jīng)濟(jì)條件影響，絕大

7、多數(shù)農(nóng)村教師情緒低落、易怒，內(nèi)心時(shí)感空虛。由于社會(huì)對(duì)他們的工作成就認(rèn)同感低，所以農(nóng)村教師的自我評(píng)價(jià)也低，他們對(duì)工作喪失信心和熱情。由于農(nóng)村教師身處低層社會(huì)，農(nóng)村教師社會(huì)交往面狹窄，人際關(guān)系也就偏小，社會(huì)人對(duì)農(nóng)村教師的工作重要性也不看重，對(duì)農(nóng)村教師不尊重，至使農(nóng)村教師對(duì)他人容忍度降低，認(rèn)為自己的工作毫無意義和價(jià)值，對(duì)外界和未來過分擔(dān)心憂慮，對(duì)前途也就悲觀失望。（三）行為方面表現(xiàn)為厭倦教學(xué)工作農(nóng)村教師由于工作熱情不高，當(dāng)然也就在工作效益方面大打折扣。他們會(huì)自覺不自覺地減少工作投入，甚至不備課上課。他們普遍認(rèn)為，低年級(jí)課程容易，多年教學(xué)，對(duì)低年級(jí)課程內(nèi)容已是滾瓜爛熟，他們對(duì)學(xué)生和班級(jí)也不想深入研究，

8、他們教學(xué)呆板，缺乏創(chuàng)新，盡量逃避教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生冷漠，逃避與同事交往或拒絕與其合作。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，工資待遇低，他們普遍對(duì)學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷甚多，總是把農(nóng)村教師待遇與國(guó)家公務(wù)員待遇進(jìn)行對(duì)比，大部分時(shí)間考慮的是學(xué)校待遇和福利。（四）生理方面表現(xiàn)為一種耗竭狀態(tài)據(jù)我所知，農(nóng)村教師很少得到有關(guān)部門關(guān)心，很少有上級(jí)部門對(duì)農(nóng)村教師組織過身體檢查，農(nóng)村教師教師的職業(yè)倦怠感若得不到有效消除和緩解，則會(huì)反映出生理能量耗竭的狀態(tài)，據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師乃至整個(gè)教師人群，90%的教師身體處于亞健康狀況。農(nóng)村教師身體狀況就更令我們擔(dān)憂，農(nóng)村教師受工作倦怠影響，他們飲食習(xí)慣不好，體重驟變，有的因心情不好而不好

9、鍛煉而身體肥胖，有的因借酒煙消愁而身體虛弱，農(nóng)村教師對(duì)疾病的抵抗力低，內(nèi)分泌紊亂，易患各種心腦血管疾病和神經(jīng)衰弱、失眠等病癥，據(jù)有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村教師的平均壽命大大低于全國(guó)平均壽命。整個(gè)農(nóng)村教師都處于亞健康狀態(tài)。四、農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的危害農(nóng)村教師是中國(guó)教育的主力軍，農(nóng)村教師工作職業(yè)倦怠的危害是多方面的，小到影響農(nóng)村教師本人的身心健康，大到影響整個(gè)中國(guó)的基層教育，甚至影響整個(gè)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。（一）教師生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響農(nóng)村教師工作倦怠，它帶給教師情緒上的困擾，并逐漸發(fā)展為一種消極、感傷的心境，嚴(yán)重?fù)p害和威脅著自身的生理和心理健康，使其個(gè)體的生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，乃至農(nóng)村教師的

10、家庭生活不和諧；（二）影響教育質(zhì)量的提高中國(guó)農(nóng)村教育是中國(guó)教育的奠基石，是整個(gè)中國(guó)教育的核心組成部分，由于農(nóng)村教師職業(yè)倦怠帶來的教師敬業(yè)精神不振和工作熱情下降，必然影響整個(gè)基層教育教學(xué)水平的發(fā)揮，造成農(nóng)村教學(xué)工作的低效化和學(xué)校資源的浪費(fèi)，進(jìn)而影響整個(gè)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，而農(nóng)村人口占60%以上的義務(wù)教育一但受到影響，將會(huì)大大影響在城的高中和大學(xué)非義務(wù)教育，當(dāng)然也就影響整個(gè)國(guó)民教育；（三）影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展農(nóng)村教師職業(yè)倦怠及由此引發(fā)的對(duì)中小學(xué)生態(tài)度冷漠，甚至對(duì)部分后進(jìn)生歧視、排斥及采用強(qiáng)制手段管理班集體等將極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并對(duì)其個(gè)性發(fā)展帶來傷害，從而影響學(xué)生的心理健康和人格成

11、長(zhǎng)。中學(xué)階段是人生的黃金階段，學(xué)生判孽心理嚴(yán)重，教師的言行直接影響著學(xué)生心理，同時(shí)，適應(yīng)不良的學(xué)生走向社會(huì)后又將在個(gè)人社會(huì)適應(yīng)、發(fā)展方面帶來一系列問題，從而造成人力資源的浪費(fèi)并影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。五、農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的根源教師職業(yè)倦怠，并不是由具體的某一件事造成的，而是由于不能有效緩解工作中的各種壓力，導(dǎo)致情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反映過程。導(dǎo)致農(nóng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因有。（一）教師本身的原因作為農(nóng)村中學(xué)老師有的會(huì)覺得前途無望，因?yàn)闂l件限制，培育出來的優(yōu)秀學(xué)生不夠多，所以會(huì)讓他們沒有成就感。而且生活在農(nóng)村，有些老師會(huì)意志消沉，因?yàn)橄胩岣咦约?，?huì)受到更多的條件限制。比如提升自己的學(xué)歷，

12、提高自己的專業(yè)水平，但通常是沒有機(jī)會(huì)的或者機(jī)會(huì)很少。這樣農(nóng)村教師大多數(shù)工作目標(biāo)定位失準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)中不能達(dá)到自己的期望值，從而產(chǎn)生悲觀、失望等消極情緒。再加上本人的性格缺陷，如內(nèi)向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心，不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（二）社會(huì)壓力的影響合格的中學(xué)教師不僅掌握精湛的專業(yè)知識(shí)，懂得 HYPERLINK /gongxue/ 科學(xué)的教學(xué) HYPERLINK / 規(guī)律，師德高尚、愛崗敬業(yè)，還必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求?，F(xiàn)行的職稱晉升、職務(wù)聘任、崗位末尾淘汰等制度，必然給每一位教師巨大的壓力。農(nóng)村人普遍認(rèn)為， HYPERLINK /jiaoyu/ 教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師。反之

13、，教育質(zhì)量下降，人們 HYPERLINK /lixue/ 自然就會(huì)將責(zé)任歸咎于教師。其實(shí)，教育質(zhì)量的好壞受多種因素影響，特別是在現(xiàn)行教育體制的不均衡條件下，農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境根本不能與在城學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的整體師資隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)都存在許多現(xiàn)實(shí)問題，有些問題不是農(nóng)村教師個(gè)體能解決的，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和教育質(zhì)量比在城學(xué)校差那是不可非議的，然而農(nóng)村學(xué)校的差距形成的巨大壓力超過了部分教師的承受極限，讓農(nóng)村教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠和困惑心理。（三）學(xué)校環(huán)境的影響農(nóng)村中學(xué)面臨著升高中的目標(biāo)管理，長(zhǎng)期應(yīng)試教育，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)定老師高下的唯一依據(jù)，許多中學(xué)以追求升學(xué)率為目標(biāo)，學(xué)校的制度絲毫不考慮教師個(gè)人的需求、不惜以

14、剝奪教師的節(jié)假日為代價(jià)，以各種手段強(qiáng)制教師補(bǔ)課，借繼續(xù)教育無限度強(qiáng)制業(yè)務(wù)進(jìn)修。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，急功近利，不惜犧牲教師切身利益。并不能從實(shí)際上關(guān)心教師。在評(píng)優(yōu)、晉升等涉及教師切身利益過程中拉關(guān)系、走后門，都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。（四）工作方面的原因農(nóng)村學(xué)校老師受環(huán)境影響，他們?cè)趯W(xué)歷提升、職稱評(píng)定、論文發(fā)表、考核評(píng)優(yōu)等方面都不如在城學(xué)校方便，長(zhǎng)年的這些因素使許多農(nóng)村中學(xué)教師產(chǎn)生焦慮感，再加單一的教學(xué)方法與單調(diào)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，使教師感到“雄關(guān)漫漫真如鐵”，如今邁步無法越。許多農(nóng)村中學(xué)教師因此而放棄學(xué)歷提升、甚至職稱評(píng)定，“破罐子破摔”從而引起職業(yè)倦怠。（五）教學(xué)對(duì)象的原因當(dāng)

15、今許多中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，優(yōu)裕的生活條件使他們不肯付出艱辛的勞動(dòng)，各種社會(huì)誘惑使他們耐不住長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)習(xí)的寂寞，盲目追捧歌星影星、金錢至上，享樂至上。學(xué)生的行為表現(xiàn)背離了教師的期望，教師對(duì)學(xué)生崇高而遠(yuǎn)大的期望無法實(shí)現(xiàn)，職業(yè)信念動(dòng)搖，精神回報(bào)缺失。（六）人際關(guān)系方面的原因馬克思在關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱中提出了人的本質(zhì)的科學(xué)論斷：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”所以，不和諧的人際關(guān)系，使教師不能全身心地投入到本職工作中去，信任感缺失，消極情緒表現(xiàn)明顯，更有甚者自我封閉，很難聽從別人的建議。六、農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的預(yù)防對(duì)策（一）提高教

16、師待遇教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低、待遇不盡如人意有很大關(guān)系。因此提高教師待遇，為教師職業(yè)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境是解決教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題的有效途徑。同時(shí)發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控和政策導(dǎo)向作用也是解決這一問題尤為重要的途徑。如針對(duì)教師待遇過低的問題，運(yùn)用行政調(diào)控手段將教師收入和教師地位的提高作為考核地方政府業(yè)績(jī)的參考，保證教師待遇逐步合理化，并針對(duì)社會(huì)對(duì)教師的過高期望，積極優(yōu)化社會(huì)輿論，倡導(dǎo)新型職業(yè)價(jià)值觀，確立對(duì)教師的合理期待水平，給教師創(chuàng)造寬松的輿論環(huán)境。（二）精神上給予教師積極影響學(xué)校作為對(duì)教師影響最大的機(jī)構(gòu)，其管理機(jī)制和氛圍對(duì)教師的職業(yè)心理具有重要影響。學(xué)校要樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，在精神

17、面貌和敬業(yè)精神上給予教師積極影響，從專業(yè)水平和教學(xué)技能的提高上促進(jìn)教師成長(zhǎng)。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，幫助教師更新教學(xué)理論，提高教學(xué)技能，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯中各種挫折，有效控制個(gè)人情緒，實(shí)踐證明，良好的學(xué)校氛圍能為教師發(fā)展提供有力支持，并能激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，有效預(yù)防職業(yè)倦怠的發(fā)生。學(xué)校管理者特別是校長(zhǎng)要關(guān)心、支持教師工作，真正做到管理為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校還要不斷激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)。教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與工作興趣和動(dòng)機(jī)的喪失有關(guān)，因而學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師內(nèi)在的工作興趣和理想抱負(fù)，滿足教師多方面的需要。如賦予教師參與學(xué)校管理的權(quán)力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任感，滿足其履行不同角色的需要等，讓教師擔(dān)任不同年級(jí)的教學(xué)工

18、作，擁有更大的自主權(quán)，適當(dāng)增加其工作難度等，往往更能激發(fā)其工作積極性，防止職業(yè)倦怠產(chǎn)生。（三）引導(dǎo)教師培養(yǎng)健康人格，擺脫職業(yè)倦怠首先，教師應(yīng)培養(yǎng)健康的心理，完善自我人格。職業(yè)倦怠的產(chǎn)生往往與不健康的心理有關(guān)，如自我懷疑、心胸狹窄、自尊心過高(低)、情緒化、敵視他人等等。因此，加強(qiáng)對(duì)自身心理健康的維護(hù)和人格鍛煉，是減少心理挫折和職業(yè)倦怠感的根本途徑。有關(guān)專家認(rèn)為，對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從師范院校開始，在參加工作后更應(yīng)經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行心理健康維護(hù)和疏導(dǎo)。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。心理學(xué)研究證明，自我接受能力強(qiáng)的人將會(huì)積極地避免因現(xiàn)實(shí)與理想人格之間的差異而造成的內(nèi)部沖突，并對(duì)外部世界持同等接受的

19、態(tài)度，反之，則會(huì)因?yàn)槭虑椴蝗缢付鴦?dòng)輒憤怒、沮喪和失望。因此，教師應(yīng)走出教師“完美形象”、無所不能的思維誤區(qū)，清楚了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)所在，正視自己的喜怒哀樂，不自我為難和拒絕。培養(yǎng)積極的自我意識(shí)，悅納自己，不過分苛求外部環(huán)境，在力所能及的范圍內(nèi)盡自己的努力，在理想和現(xiàn)實(shí)中尋找最佳結(jié)合點(diǎn)3。再次，面對(duì)客觀壓力，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)積極的應(yīng)對(duì)策略。如：提高工作效率，避免長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)無益的工作；進(jìn)行自我心理暗示，用積極的情緒替代消極的情緒；做到勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育鍛煉，如游泳、散步、打球等。教師要隨時(shí)保持比較旺盛的精力，應(yīng)對(duì)工作和生活的挑戰(zhàn)。最后，面對(duì)壓力，教師應(yīng)積極尋求社會(huì)支持，如將問題講給校長(zhǎng)、親友、同事聽，

20、將會(huì)更好地化解消極情緒。同時(shí)，通過與他人的交談，對(duì)自己和他人將會(huì)有更多的了解，以有利于教師保持現(xiàn)實(shí)的生活態(tài)度，避免脫離實(shí)際的錯(cuò)誤認(rèn)知， 根除職業(yè)倦怠心理的消極影響。七、避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的管理策略教師職業(yè)倦怠不僅影響教師的身心健康，而且阻礙了學(xué)校的 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育教學(xué)工作的正常 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展，嚴(yán)重制約著我國(guó)教育質(zhì)量和水平的提高。因此，采取 HYPERLINK /gongxue/ 科學(xué)合理的管理策略，切實(shí)提高教育管理水平已經(jīng)是我們所面臨的一項(xiàng)緊迫而長(zhǎng)期的任務(wù)。（一）指導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)鼓勵(lì)教師遭受挫折時(shí)不能失去信心，不

21、屈服于眼前的困難，放眼未來，要以“天生我材必有用”的自信、“自古英雄多磨難”的豁達(dá)從容應(yīng)對(duì)，指導(dǎo)教師理性地分析所遇到的困難，找出解決問題的有效方法與途徑，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。組織教師通過閱讀古今中外成功人士創(chuàng)業(yè)的書籍、觀看勵(lì)志影視材料等活動(dòng)增強(qiáng)工作信心。保持樂觀主義精神，培養(yǎng)開朗豁達(dá)的性格。舉行豐富的文娛活動(dòng)，增強(qiáng)生活的信心與勇氣。指導(dǎo)教師經(jīng)常進(jìn)行 HYPERLINK /xueke/ 體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)健康的愛好和情趣，在不影響正常工作的前提下，組織教師學(xué)習(xí)書畫、組建校園樂隊(duì)、積極參與職工娛樂活動(dòng)，釋放壓力，保持開朗愉快的心境。培養(yǎng)更多的愛好與興趣，通過欣賞 HYPERL

22、INK /Art/ 藝術(shù)，擁抱大 HYPERLINK /lixue/ 自然使他們的抑郁心情變得開朗。指導(dǎo)教師積極地進(jìn)行社會(huì)交往，參加學(xué)校以及社會(huì)的集體活動(dòng)，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及朋友保持正常的社會(huì)交往，增進(jìn)彼此之間的友誼。（二）創(chuàng)建民主和諧的環(huán)境，激發(fā)教師的工作熱情學(xué)校著力創(chuàng)建公平合理、具有激勵(lì)機(jī)制的制度，在教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、晉升職務(wù)、評(píng)審職稱、進(jìn)修深造、工資福利待遇等方面 公正對(duì)待，一視同人。學(xué)校管理者要關(guān)心、尊重教師，虛心聽取廣大教師合理的建議和意見，給予教師更多的自主權(quán)，提供更多的參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合實(shí)際，大膽創(chuàng)新，用科學(xué)的方法管 HYPERLINK /lixue/

23、理學(xué)校，建立一套 HYPERLINK /dangdai/ 現(xiàn)代化的民主管理制度，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。適當(dāng)使用 HYPERLINK /Economic/ 經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、感情投資、榜樣作用等手段，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。舉行一些活動(dòng)，如文體活動(dòng)、參觀研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，激發(fā)教師的工作熱情，增加歸屬感。（三）全面貫徹黨的教育方針，有效提高教師的社會(huì)地位十七大提出黨的教育方針是：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！比尕瀼芈鋵?shí)黨的教育方針，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，加大投入，有效改善教育

24、教學(xué)環(huán)境，大力優(yōu)化教育資源配置，切實(shí)提高教育的現(xiàn)代化水平。全社會(huì)共同參與，提高全民對(duì)發(fā)展教育的緊迫性、重要性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建尊師重教的良好氛圍。不斷提高教師待遇，建立健全相關(guān)制度，切實(shí)保障教師的各種權(quán)利。使教師職業(yè)逐漸成為人人羨慕的職業(yè)。讓每一位教師都以飽滿的熱情投入到教育工作之中去。八、結(jié) 論總之，百年大計(jì)，教育為本。教育的發(fā)展主要靠的是廣大教師，農(nóng)村教師又是我國(guó)教育的中流砥柱，他們是以農(nóng)業(yè)人口為主的中國(guó)教育的領(lǐng)軍人，也是中國(guó)教育的奠基石。農(nóng)村教師的未來毫無夸張地可以以為是中國(guó)教育的未來，當(dāng)然也就是中國(guó)的未來。為了祖國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該要關(guān)心廣大教師的身心健康，我們更要關(guān)心農(nóng)村教師的身心健康，努力消除教師職業(yè)倦怠的負(fù)面影響，促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。參考文獻(xiàn)1陶卓凡. HYPERLINK /Article/CDMD-11902-1011047980.htm t _blank 社區(qū)工作者職業(yè)倦怠與干預(yù)D.南昌大學(xué);2010年2楊梅.