小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的“兩個指向”

1、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的“兩個指向”小學(xué)語文教學(xué)中，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是粗知文章大意, 課標(biāo)對此有明確的要求一一“略讀的評價，重在考察能 否把握閱讀材料的大意”。此外，略讀課文還指向?qū)W習(xí)方 法的遷移運用。一、粗知文章大意（一）“粗知文章大意”作用大義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提出“學(xué)習(xí)略 讀，粗知文章大意，在閱讀教學(xué)建議中提出“應(yīng)加強(qiáng)對 閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽工 統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級教材中第一篇略讀課文不懂就 要問在文后建議學(xué)生：“可以讀得粗略一些，了解課文 大意就行”“如果有個別的字不認(rèn)識、個別的詞語不理解, 也沒有關(guān)系:是否具備“粗知文章大意”的略讀能力，

2、決定了能否落實新課標(biāo)提出的九年課外閱讀總量應(yīng)在 400萬字以上這一要求。學(xué)生只有學(xué)會略讀的基本方法, 才能有效擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀量。（二）“粗知文章大意”非易事“粗知文章大意“看似要求過低，其實不然。且不說文 章篇幅長短不一，也不說文章體裁各不相同，就算同一 體裁的文章，就算教師已經(jīng)教授了基本的閱讀方法，但 是文章內(nèi)容千差萬別，學(xué)生接觸到的課文可謂包羅萬象, 因此要想做到“粗知文章大意“絕非易事。例如統(tǒng)編版 四年級上冊課文千年夢圓在今朝中介紹了中華民族 幾千年的飛天夢在當(dāng)代實現(xiàn)的過程。課文內(nèi)容時間跨越 度較大，學(xué)生概括把握的難度也比較大。再如五年級下 冊課文金字塔中安排了兩篇短文，其中一篇

3、是非連 續(xù)性文本，學(xué)生需要做到準(zhǔn)確地把握主要內(nèi)容，這對學(xué) 生來說還是有一定的難度的。因此教師要在每一篇略讀 課文的教學(xué)中確定指向“粗知文章大意”這一教學(xué)目標(biāo)。（三）“粗知文章大意”課課練首先，無論略讀課文“連接語”中有無“粗知文章大意” 的相關(guān)要求，學(xué)生都要進(jìn)行練習(xí)?？梢詮娜昙壍穆宰x 課文練習(xí)起，一課一課地練，久而久之熟能生巧，“粗知 文章大意”這一教學(xué)目標(biāo)最終會變成學(xué)生的略讀能力。 其次，課課練不能單兵作戰(zhàn)，要及時總結(jié)歸納方法。課 文與課文之間有相似或相通的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生 總結(jié)歸納方法。對于寫事的文章，可以總結(jié)出“人物+事 情（誰干什么）”的寫作手法；對于寫人的文章，可以總 結(jié)出“

4、人物+事情（誰干什么）+特點（怎么樣）”的寫作 手法;對于寫景（物體）的文章，可以總結(jié)出段意合并法 等。例如在教學(xué)不懂就要問時，教師可以先讓學(xué)生 自主默讀課文，想想課文講了一件什么事，然后有意識 地指導(dǎo)學(xué)生運用“人物+事情（誰干什么）”的方法來陳 述課文主要內(nèi)容，等等。再如課文一塊奶酪，教師可 以指導(dǎo)學(xué)生運用“人物+事情（誰干什么）法”或“題目 充法”梳理文章內(nèi)容，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。二、方法遷移運用（一）“方法遷移運用”選準(zhǔn)點要想實現(xiàn)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，關(guān)鍵要“具有獨立閱讀的 能力”，細(xì)化到第一、二、三學(xué)段的閱讀目標(biāo)各為8條左 右。某些目標(biāo)會隨著學(xué)段的提升而提高要求，如“默讀” 這一目

5、標(biāo)，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段是“初步 學(xué)會默讀“，第三學(xué)段要求“默讀有一定的速度”。因此 教師必須發(fā)揮略讀課文的另一功能一一遷移運用從精讀 課文中學(xué)到的方法。教師要先看“連接語”中的提示， 再綜合考慮單元“導(dǎo)讀”要求，精選每一個指向“方法 遷移運用”的教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編版五年級下冊第一單元 為例，這一單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感 情”，分別編排了兩篇精讀課文古詩三首祖父的園 子，兩篇略讀課文月是故鄉(xiāng)明梅花魂，主要任務(wù) 是引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語、感情朗讀等方法來體會課 文的思想感情。（二）“方法遷移運用”期自得略讀課文教學(xué)必須指向技法運用。運用不是知識的灌輸, 也不是方法的傳授，

6、而是到語言場上去實踐。選準(zhǔn)”方 法遷移運用”的切入點之后，教師只有引導(dǎo)學(xué)生在略讀 這個“練兵場”上及時加以遷移運用，才能把從精讀中 學(xué)到的閱讀知識、方法，上升為閱讀能力。例如在教學(xué) 梅花魂一課時，老師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)“概括出 課文寫了外祖父哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情”，讓學(xué) 生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，深化感悟， 讓學(xué)生“在游泳中練習(xí)游泳二（三）“方法遷移運用”重實效 雖說在精讀課文之后安排略讀課文時，教師可以大膽放 手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)自悟，但如果教師看不到真正的閱讀 效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)效率較低，就要及時出來加以點 撥，只有這樣才是對教學(xué)的負(fù)責(zé)。例如筆者在執(zhí)教人教 版五年級下冊第四單元略讀課文清貧時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生 盡管熱烈地討論對題目的理解，基本能找出相關(guān)的語句 來展開討論，但是對文中的對比寫法感悟不深。那么該 怎么讓閱讀訓(xùn)練真正產(chǎn)生效果呢？筆者及時叫停了學(xué)生 的“討論”，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方志敏的地位和個人生活 的差異，對國民黨官員的生活和方志敏的生活進(jìn)