導學案編寫中的原則與問題

1、導學案編寫中的原則與問題“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。一、一份好的導學案要體現(xiàn)以下幾個原則：1、以學生為本，切合學生實際的原則每個導學案的編寫，均要在充分了解學生的基礎上，結合學生實際來編寫，怎樣有利于學生學習怎樣編寫，容量和難度都要適合于學生的實際，容量過大或難度超出學生實際是毫無意義的。讓我們用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，來指導我們的課堂教學，來編寫導學案。2、課時化原則在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標

2、，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。3、問題化原則將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。要在怎樣設計問題方面多加研究，要注意設計的問題要能啟發(fā)學生思維；問題不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀并思考；問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學

3、生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。4、參與化原則通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。5、方法化原則導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。6、層次化原則在編寫導學案時將難易不一

4、、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。二、編寫中應注意的問題1、編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、

5、知識結構、注意事項、拓展等）。2、導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。3、應根據(jù)不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。4、多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等5、課后反思、不斷完善反思可以從以下幾個方面入手：解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

6、 反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； 某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。 導學案的編寫要求導學案是指導學生自主學習的方案，是學生學習活動的線路圖，是高效課堂的載體，是高效課堂的關鍵。一、導學案編制的指導思想1、導學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作要明確本節(jié)知識在教材中的地位，注意課堂結構的完整性。本節(jié)課堂完成什么內容，要做到心中有數(shù)。每個環(huán)節(jié)要用多長時間要事先規(guī)劃好，突出重點，突出能力培養(yǎng)。課堂的每個環(huán)節(jié)要有針對性，減少與課堂無關的話題，減少課堂的

7、隨意性。2、體現(xiàn)“知識問題化、知識層次化”的原則。知識問題化：指呈現(xiàn)方式，任何知識均不是直接寫出來，而是設計成問題。知識層次化：指對知識的分級理解和掌握。3、立足學情，貫徹分層學習、分層達標的原則立足學情：杜絕整版下載，照搬照抄。分層學習、分層達標：在把握教材的基礎上，認真分析知識、能力的難度，在導學案中設計出哪些內容為基礎知識和基本技能需全體學生掌握；哪些為深難內容，鼓勵學困生完成，要求優(yōu)生掌握；哪些為拓展或關聯(lián)內容，需求拔尖生掌握。4、探究問題要新穎，要貼近生活。二、導學案的形式和內容導學案應包括五個部份1、信息與評價區(qū)：課題名稱、編號、使用時間、學習小組、姓名、小組評價、教師評價。2、使

8、用說明和學法指導使用說明：明確預習內容及所需時間，在需完成的預習題目及使用要求。學法指導：指導自主學習的方法。3、學習目標高效課堂的方向盤準確設定“三維”目標導學案的設計要圍繞“三維”目標展開。既重視既定目標的達成，又注重生成目標的挖掘與生成4、自主學習自學指導指導學生“自學”的方法以及在自學過程中需掌握的知識和構成基本技能（明確時間、要求）知識疏理落實知識問題化的原則，所涉及的知識均為基礎知識（自主）5、合作探究涉及的知識為學生通過合作與探究學習后能掌握的內容幾個不設計的題目：不設計純知識性題目不設計不需要討論的題目不設計多而雜的題目少設計在教材能直接標出答案的題目幾個多設計的題目：多設計有

9、利于能力養(yǎng)成的題目注重典型分析和解題方法的總結、注重實驗方案的設計和實驗問題的分析。多設計類似的問題的比較拓展設計時應考慮課堂展示與評價，利于課堂操作6、單元知識或章節(jié)知識需復習學案和單元檢測題（實行單元過關）三、導學案的格式要求1、用word編制，不提倡wps2、表格用excel編輯3、掃描的圖片需確認能多層面顯示和編輯，理科的軟件及另外告知牽頭的教研員。4、所有文檔均使用16K（16開）頁面，頁面四邊距均為2cm，不分欄。四、幾個建議1、加強相互聯(lián)系，尤其是與牽頭的教研員的聯(lián)系2、觀念決定行為：建議步子要邁得大一點，要跳出過去的教案、試題的框框，充分體現(xiàn)探究性學習、自主性學習，體現(xiàn)減負增效

10、。3、不搞拔高，可降低要求4、時間把握，當堂能完成：課堂容量宜小不宜大，初中除語數(shù)外之外，其余各科課堂容量宜小，要適合當堂發(fā)當堂使用。導學案的編寫原則： 1主體性原則。設計導學案必須尊重、信任學生，以學生為本，關注學生的發(fā)展、創(chuàng)新和成長，引導學生直接參與并完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主、合作、探究學習，激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅，以確立其主體地位，做學習的主人。 2啟發(fā)性原則。導學案中設計的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。3靈活性原則。在編寫導學案時，堅持形式豐富多彩，

11、題型靈活多樣，內容覆蓋面廣，難度層次分明，應盡量調動每個學生思維的積極性、主動性、創(chuàng)造性。 4梯度性原則。問題的設置盡可能考慮到大部分學生的認識水平和理解能力，滿足不同層次學生的需求，由淺入深，小臺階、小梯度，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。 導學案的編寫模式： l、學習目標：目標的制定要體現(xiàn)教師對課程標準和教學要求的高水平解讀，使學生學有方向，心中有數(shù)，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著，做到目標具體化。 2、知識構成：這是學生預習的重點部分，知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。編寫時，要做到知識要點化、問題層次化，可采用問答、

12、填空等形式出現(xiàn)，讓學生在預習的過程中去完成。學案的編排要體現(xiàn)教師的教學意圖，對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節(jié)上幫助學生掌握所學內容。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，課堂上再由老師引導學生一起討論、分析，教師適時點撥。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發(fā)現(xiàn)過程。學案可以摘引一些資料，使學生加深對所學知識的理解。 3、學法和自檢：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。適當設計難度較低，直接利用所學知識就能解決的習題供學生動手試一試，培養(yǎng)學生的自學成就感。4、技能訓練：當堂達標檢測（本部分不

13、提前發(fā)給學生）。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：（1）題型要多樣。量要適中，不能太多（8分鐘）。（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，滿足不同層次學生的需求。（4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（5） 注重及時反饋矯正（2分鐘）。 5、學習小結和課外作業(yè)：學案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點、知識體系及應培養(yǎng)學生在哪些方面的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，學生學習后要寫出自己的學習體會和存在問題。布置適當?shù)恼n外鞏固練習，進行本節(jié)知識的綜合運用，并進行適當拓展，提升學生的能力水平。| 優(yōu)秀

14、 導學案的編寫及實施原則依安縣第二小學 盧艷導學這種新的教學方式，是在特定的教育理論和思想指導下，運用新的教育教學理念，轉化而成的教學行為和形式。其中，構建學生在學習中的主體地位，是導學的理論基礎。學案導學由教師預先圍繞一節(jié)課的教學內容，設計學生的學習方案，交由學生按照方案，自己完成學習過程。學案，即學習方案，主要由學習目標、學習過程、學習資料、活動內容、檢測和練習等幾部分組成。作為一節(jié)課的學習方案，涵蓋了從背景、解析到結果、結論的認知全過程的內容。在一定程度上，確實能夠替代教師的教學組織，使學生充分獲得自主學習的機會。一、存在的問題1、用學案替代教師的功能與作用學案導學，將學案成為作為學生學

15、習的唯一依據(jù)，實際替代了教師的講授。在此基礎上，限制教師的講授、限定教師在課堂教學中的活動組織時間。事實上，學案實際只是替代了教師的教學組織，并不能代替教師的引導和指導。限制或取消教師的講授和活動組織，實際是錯誤地高估了學案的作用。2、學案沒有學生自主實踐的機會為了能使學案替代教師的講授，許多學案將教學組織的過程，全部呈現(xiàn)給學生。在學案的內容上，不僅羅列了需要學生了解的學習目標，供學生完成認知的材料，還涉及到問題的解析過程、結果及結論等。學生完成對一個知識的認知，最重要的是需要經過自己的體驗、感知等實踐機會。學案實際讓學生采用閱讀方式，替代自己的實踐，其結果知識學生自己閱讀，而非自主學習。3、

16、學案具有很強的主觀性，成為教案的翻版。教師在設計和編寫學案時實際是從教的角度出發(fā)，規(guī)定學生學什么、怎么學，沒有考慮學生的學習心理和認知規(guī)律、特點。學案的設計與編寫，基本沿用了教案的編寫方法，只是將教學活動換成學習活動。4、學案簡單化，制約了學生的思維學案，實際是面向全班或同年級學生的學習方案，受篇幅（學生閱讀量）的限制，只能提供一種認知的過程或解析的途徑。事實上，對任何一個知識的認知，是可以從多角度、多途徑認知，采用不同的方法，殊路同歸。學案的內容，在一定程度上制約了學生思維的發(fā)散，使認知被限定在一個狹小的模式中。在同一個學案的導學下，實際也無法兼顧學生之間的差異。5、難以兼顧學生之間的差異和

17、個性化發(fā)展兼顧學生之間的差異，是指在教師組織的每一項活動，都能使每一位同學充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，激活每一位同學的潛能，揚長補短，在原有的基礎上都能得到提高和發(fā)展。由于所處地區(qū)及社會環(huán)境、家庭，以及身體等因素的影響，學生之間存在較大的差異是不可回避的事實。這些差異，主要表現(xiàn)在興趣和愛好、接受能力、思維方式、學習習慣等方面。學案是面向全班或同年級學生設計的學習方案，在材料的選取、認知的方法、理解和解析的難易程度等方面，一般都是以中等程度的學生作為參照。所以，常出現(xiàn)學習能力較強和較弱的學生之間，在利用學案進行自主學習中的差別。二、解決的途徑1、學案僅提供學生自主學習所需的基本條件，除學習目標和要求外，

18、只提供學生認知所需的各種背景材料，由學生自己搭建認知的平臺、途徑及過程；2、學案中，不涉及認知或解析的過程、結果或結論，交由學生自己產生；3、教師在學生自主學習時，須進行跟蹤指導。4、無論采用哪種導學方式，教師的“導”與學生的“學”，都是兩個相互關聯(lián)，密不可分的要素。兩者之間的關系：5、“導”是“學”的前提，為“學”提供必要的條件和保證；“學”是“導”的基礎和目標，在“導”的作用下，體現(xiàn)學生的學習自主性。導學需要教師提供必要的條件和保證。其中既需要提供學習的導向和資源，更還需要教師的引導和指導。為了更好地發(fā)揮導學的作用，提高到學的實效性，不僅需要教師更新觀念，還需要有針對性地采用一些策略。如何

19、編寫導學案 上傳: 肖珍 更新時間：2012-6-1 21:57:21 如何編寫導學案捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！闭n堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現(xiàn)教師少教，學生多學的教育目的？就是編寫高質、實用的導學案。導學案的作用能使教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。一、什么是導學案導學案是經教師集體研宄，個人備課再

20、集體研討制定的。以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖和指南針。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是教師在準備上課教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據(jù)學生的認知水平、知識經驗，為學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師集體備課的結晶。它將知識問題化，能力過程化，悄感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練：達到課堂教學

21、效益的最大化。導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中，課后的發(fā)展和聯(lián)系。導：指導、引導；學：學生、學習；案：方案、設計。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。二、導學案產生的背景是什么?導學案是教育教學學發(fā)展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有：政治背景：現(xiàn)階段，科學發(fā)展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。社會背景：當今社會是競爭的

22、時代，形成競爭的關鍵因索是創(chuàng)新，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。素質教育背景：素質教育的要求是面向全體：全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質。新課改的背景：傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價值觀潛移化。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式，“導學案”不失為一劑良方。三、導學案的特點導學案主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預

23、習導學-課堂學習研討-課內訓練鞏固-當堂檢測評估-課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合?！皩W案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：1.問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。2.知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。3.閱讀思考是學案的特色，可根據(jù)課文內容

24、進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發(fā)興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學的熱門話題等。4.鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學生的認知結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、導學案的編寫及編寫原則（一）導學案編寫的基本要求：關于導學案的編寫，從量上采用一課一案的形式，用一張八開紙五號字體設計。將不同課時分配給備課組內的各個成員，提前準備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發(fā)給學生。本著

25、給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會的想法，在導學案設計的質上實現(xiàn)知識問題化、問題層次化、層次遞進化。問題的設計決定導學案優(yōu)劣的關鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設計的質量。問題的設計要低起點、小臺階，這是最重要的一點。同時要防止把導學案變成“問答化”、“習題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設計要有張力，要有拓展性，要有學生自已的思考在里面。導學案中設計的問題，既要源于課本，又要體現(xiàn)層次性，照顧到各類學生，對知識有所深化和拓展，實現(xiàn)逐步遞進，先易后難。問題與問題之間有層次，體現(xiàn)一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯(lián)系。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧

26、妙，引導學生積極主動地進行思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。有的問題不一定要在預習時完成，可在課上小組合作討論，或由教師進行點拔。（二）導學案的編寫體系組成：1、學習目標、2、學習重點和難點、3、學法指導、4、知識準備、5、導學過程、6、達標檢測、7、歸納總結、8、布置作業(yè)、9、課后反思。1、學習目標學習目標是建立知識結構框架上,學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。學習目標設置的具體要求：（1）.數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；（2）.內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；（3）.可在目標中將學生自

27、學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；（4）. 學習目標的表述要精當、通俗，要讓學生明確學習的具體任務且具有可檢測性，能達成。（5）. 一般用第一人稱進行表述。學習目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關系；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節(jié)課的價值點；吃透學情（知識的?？奎c、能力增長點、思維爆發(fā)點，更要有學段的系統(tǒng)考慮）2、學習重點和難點學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難

28、點要表述到位，不要泛泛而談。3、學法指導學法指導是什么，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個方向行動的“做法”。學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現(xiàn)什么問題，用什么方法方式解決這個問題時可以走最短的路、最有效，學法指導是最典型最純粹的東西，其實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學生的一種溫馨提示。4、知識準備即課前小測或復習鞏固，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。視課的情況而靈活設置。5、導學過程導學過程是導學案的中心環(huán)節(jié)，是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練

29、的功能。導學過程通常分為二個內容：（1）自主學習，預習導學。環(huán)節(jié)上的要求有：本課背景、預習任務、預習方法。內容上的要求有：一是要求學生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是問題化的訓練和自測。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學生形成誠實化的意識，讓學生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學生預習的套路。這個過程教師要進入到學習小組中，要以最短的摸清學生預習情況，了解那些問題是共性問題。（2）合作探究，問題解決。這部分內容是學生在掌握了自主預習部分基本知識的基礎上對知識內容的進一步深化和拓展。也可以是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習方法，也可以是讓學生提出在學習過程中的難點、疑點、困惑

30、的解決。重在教師的點拔和引導，從而鞏固新知，突出重點。6、達標檢測課堂同步練習可以穿插在合作探究、問題解決中或預習導學的過程中，也可以根據(jù)實際情況作為單獨的一個環(huán)節(jié)來進行獨立檢測。如果是課后的作業(yè)，只要標注好出自練習冊的頁碼和題號，在導學案上留出空白。單獨進行達標檢測的編排與使用的具體要求是；（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）要緊扣考點，具有針對性和典型性；（3）難度適中，既面向全體，又關注差異?？稍O置選做題部分，促進優(yōu)生的成長。（4）要有規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。（5）注重及時反饋矯正。幾個注意點：在編寫導學案時，每一個學點后

31、面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲；課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此，每一個知識點后面對應的練習要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。反饋矯正的內容不僅僅是局面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。7、歸納總結歸納總結，即知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識點的線索。具體知識點要盡可能留出空白由學生來填，同時還要引導學生對學習方法進行歸納，對自己的行為結果進行解析和解讀，在回顧所學

32、的基礎上，要有深層次的東西。8、布置作業(yè)作業(yè)包括兩部分：一是鞏固當堂所學內容的課外作業(yè)，通常選自學生手邊現(xiàn)有的練習冊；二是下發(fā)下節(jié)課的預習導學作業(yè)。9、課后反思學完一節(jié)課要促使學生能夠進行反思。要安排好一定的反思的內容。開始階段的反思，可由教師出示反思內容。同時教師也要進行教后反思。以上這些環(huán)節(jié)不一定都是顯性呈現(xiàn)在導學案中。其中1、2、3、5、7、8通常是顯性的，其它有可能是隱性的或根據(jù)課型環(huán)節(jié)而定。也有可能一些環(huán)節(jié)在份導學案上看不到，是貫穿在展示預習和合作探究過程之中。（三）編寫導學案的五個原則：課時化原則 、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。1.課時化原則：在教材教學中，一些

33、章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則：是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。怎樣設計問題呢？ 問題要能啟發(fā)學生思維；問題不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀并思考；問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依

34、據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。3.參與化原則。通過對導學案的使用，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學

35、習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在課堂教學中應逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等；或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。在復習課中也能體現(xiàn)學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。如思考：如何指導小組合作學習？應該指導學

36、生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時要學會聆聽，不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時糾正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。5.層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)

37、律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。五、編寫、使用導學案應注意的幾個問題1、編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的支架作用。使用時要求教師語言簡練，開門見山，直擊要點。作為教師要清楚知道何時點拔，點拔什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等等）。2、導學案是為學生

38、服務的。必須從有利于學生學習操作的角度思考編制，要始終把學生放在主體地位。在導學案中可根據(jù)學習內容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導等欄目。3、應根據(jù)不同的課型編寫不同的導學案。如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、試卷分析課中的學習診斷性學案、專題性研究學案等。4、在導學案編寫中多加入一些激勵的話語。如：“試試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過關！”、“溫馨提示：比比看，那個小組辦法多”等等。也可以在導學案的頁眉上寫上學生自逸警言或格言，或學生座右銘。5、課后反思，不斷完善。反思可以從以下幾個方面入手：解決問題的能力情況。個別學生

39、的個別問題采用個別輔導的方法單獨解決，如果是大面積上的問題，則在下階段要強化訓練此知識點；反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；知識點的訓練程度與知識點的難易度是否匹配；某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難度把握不當，還是對學生指導點拔不到位；某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。總之要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。六、實施導學案的意義通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變被動學習為主動學習，使學生能夠在導學案的引導下，通過課前自主學習、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度，而教師借助于“學

40、案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計、合理調控課堂教學中的“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率 導學案是完整的學習方案，導學案不等于預習案，但是可以包括預習案。導學案不要求全部在課前完成，預習案是指導學生課前學習的方案。 導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感。 一、導學案與教案的區(qū)別 “導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點： 1問題探究是

41、導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。 2知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。 3閱讀思考是導學案的特色。 4鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。 二、導學案的編寫模式及編寫原則 導學案的組成：學習目標、知識準備、學習內容、學習小結、達標檢測。 （一）學習目標 學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。 學習目標設置的具體要求： 1數(shù)量以3-

42、4個為宜，不能太多； 2內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度； 3可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視； 4目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。 學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、 “能說出”、“會運用解決問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。 （二）知識準備 即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。 該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。 （三）學習內容 學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。 學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思

43、考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。 編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則： 1課時化原則。在教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。 2問題化原則。是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。 思考：怎樣設計問題？ 問題要能啟發(fā)學生

44、思維； 問題不易太多，太碎； 問題應引導學生閱讀并思考； 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。 問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。 通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。 3參與化原則。 通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是

45、所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。 4方法化原則。 導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。 如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等； 思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住

46、要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。 只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。 5層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生

47、受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 （四）學習小結，即知識結構整理歸納。 按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。 （五）達標檢測 達標檢測題的編寫及使用的具體要求： 1題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。 2緊扣考點，具有針對性和典型性。 3難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。 4規(guī)定完成時間，要

48、求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。 5注重及時反饋矯正。 三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題 1編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。 2導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位。 3應根據(jù)不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。 用導學案構建初中語文高效課堂 上傳: 習鵬程 更新時間：2013-11-9 16:31:1

49、3 近幾年來，隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學形勢，經過認真觀察思考和積極探索，用導學案引領打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學問題的有效途徑與方法之一。一、優(yōu)質導學案是高效課堂的前提 所謂導學案，就字面解讀應該是：“導”，就是引導、指導；“學”，學生的自主學習，包括預習自學、合作學習，探究學習等形式，而不是傳統(tǒng)意義上的教師的講、教師的教；“案”，就是教師的教學設計、教學方案；更是學生的學習方案，還是學生的作業(yè)，不是知識和習題的簡單堆積。所以，科學編寫和使用導學案是構建高效課堂，提升學生能力與素質的關鍵之一。編寫導學案的第一要求就是教師要

50、有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、問題設置、應用反饋、學習反思等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，導學案質量的高低，直接影響著學生的自學質量。為了完成高質量的導學案，我們最有效的辦法是集體備課， “三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”，取長補短，充分發(fā)揮集體的智慧。具體做法是： 由備課組長負責分工，負責召集本組成員在固定的時間，固定的地點集體備課。備課過程：主備課教師要先認真鉆研教材、大綱，并查閱、研討近幾年來全國各地區(qū)的與本課時相關的中考試題，在此基礎上，確定每課時的導學目標要求、中考考點、重難點、預習思考題（包括新的單詞、

51、短語、句型和語法等）、導學學案等內容，并有配套練習題，形成草案。將“學案”草稿交備課審核小組審閱。審閱后，至少提前兩天將草稿發(fā)給全體成員，然后召集組織集體討論，提出修改意見。主備課老師根據(jù)修改意見修改“學案”，再將此稿交審核小組定稿，并統(tǒng)一印刷。各班教師根據(jù)學生實情予以補充，學生利用學案進行預習。備課內容：期初通讀教材和大綱，集體制定教學計劃；每單元，又根據(jù)單元內容特點，制定單元計劃，確定本單元的學習目標，學習重點，難點，以及過關檢測內容。具體到每一個課時，教師們重點討論的問題是，學生“學什么”“怎么學”，即學習目標的確定和“如何引導學生自學最有效”。學習目標的確定，一要符合學生的學情實際，又

52、要能突出本堂課的重點，并且學習目標的個數(shù)也要恰當，少了學生就不能做到在課堂內像考試一樣緊張，多了就易患淺堂輒止的毛病，難以做到有效。在考慮“如何引導學生自學最有效”中，就要對教學進度與得失情況進行分析，對學生的學習情況進行深入了解，要學習的內容中，學生已掌握了哪些，哪些較模糊，會了的不教，要教不會的。以此，確定學生自學的范圍，自學的內容，自學的時間以及自學的要求。 另外，根據(jù)學生在自學過程中可能會遇到哪此疑難的問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，我們特意設置了即時點撥這一欄。這樣的集體備課也是一個不斷打磨、不斷提升的過程，使優(yōu)秀教師的經

53、驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長。二、科學使用導學案是構建高效課堂的關鍵 導學案教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是導學案教學模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導學案，發(fā)揮導學案的導學作用？ 1、學生自學教材，完成導學案中的“基礎整合”部分的有關問題 導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學

54、生注意文中的短語，一些關鍵的句子，要掌握的語法等。第 二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。 總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。 2、課堂導學 教師可根據(jù)不同的知識和要求采取不同的導學方式。對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。對重點知識或學生自學有

55、一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點撥的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發(fā)、點撥，誘導。對由實驗得出結論部分的教學，教師可采用學生在觀察演示實驗或學生分組實驗的基礎上討論分析得到知識，最后由教師對結論進行總結、歸納。 隨著教學改革，教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，因而無論使用何種方式其關鍵在“導”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。最大限度地調動學生的

56、積極性，充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導”的思想，讓學生真正學到知識，提高能力。教師在課堂導學的過程中不管采用哪種導學方式都要求學生當堂分段完成導學案中“課堂導學”部分的內容，并適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。新課內容結束后，學生再重新審視一遍在自學時完成的導學案中的“基礎整合”部分的有關問題，既本課的知識小結。 3、課后鞏固 課后鞏固分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的

57、題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。 4、單元總結 因為導學案是按照課時編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學生的，因此導學案也許會比較散亂。為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發(fā)給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節(jié)的復習資料。 5、對學生提出要求，使之養(yǎng)成習慣 第一是課前，要認真預習新課，大膽嘗

58、試自行解決“學案”中的準備環(huán)節(jié)，提前嘗試“探究活動”和問題準備、做好向老師或其他同學質疑的思想準備，也就是說做好新授課之前的各種學習期待。 第二是課上，學生要根據(jù)導學案的各個環(huán)節(jié)認真學習，不把資料帶入課堂，但可以使用工具書等輔助性的材料，在合作學習中取長補短，共同提高。 第三是課后，經常做學習方法和解題規(guī)律的積累，以便今后復習，學完一課后，要在學案后的空白處寫一下心得體會或者收獲，把自己培養(yǎng)成有心人。經常對導學案進行歸類整理，裝訂成冊，并從中找尋規(guī)律，提高自己。 總之, 我們的導學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能，“導學案教學法”某種程度上改變了傳統(tǒng)教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的

59、教法,有效地促進了課堂效率的提升。在眾多媒體并存的今天,用導學案教學模式來優(yōu)化我們的語文教學，努力構建高效課堂，讓我們的語文課堂充滿無窮的活力。新課程語文導學案的編制原則、要求及評價11-06-15作者： 小溪塔高中高一語文備課組訪問次數(shù): 1329 HYPERLINK javascript:doZoom(16) 大 HYPERLINK javascript:doZoom(14) 中 HYPERLINK javascript:doZoom(12) 小 為更好地推進新課程課堂教學改革，打造高效課堂，進一步完善語文新課程學習模式，提高學案的質量，在參考其他學校實驗經驗的基礎上，我們一年級語文組嘗試

60、對導學案編制進行規(guī)范要求。一、學案編制指導思想 學案是打造高效課堂的有效載體，是新課程背景下用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是培養(yǎng)學生自主學習，建構知識能力的重要媒介。學案設計，要求知識問題化，問題層次化，一課一案，實現(xiàn)問題的前置，起到“導讀、導思、導練”的作用；學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。二、學案設計原則： 1、主體性原則：學案設計，必須尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。 2、探索性原則：學案的編寫，要有利于學生進行探索學習，激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程