中學(xué)生思維的批判性的體現(xiàn)

1、初中生思維的批判性的體現(xiàn)思維的批判性指思考問題時(shí)不受別人暗示的影響，能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果冷 靜地分析問題。所謂批判性思維能力指的是一個(gè)人對(duì)各種信息進(jìn)行獨(dú)立的分析、判斷、評(píng)價(jià)、演繹和歸納的 能力，其最重要的特征是對(duì)各種信息的逆向、甚至多向的思維傾向?！爸淙唬渌匀弧本褪撬季S批判性的表現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，它有五個(gè)特點(diǎn)：（1）分析性，即在思維活動(dòng)中不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件，反復(fù)驗(yàn)證業(yè)已擬定 的假設(shè)、計(jì)劃和方案；（2）策略性，即能夠根據(jù)當(dāng)前任務(wù)的需要，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將它們組織為 相應(yīng)的解題策略或手段，并使它們?cè)诮忸}中發(fā)揮作用；（3）全面性，即在思維活動(dòng)中能夠客觀地從各

2、個(gè)側(cè)面考慮問題，把握問題的進(jìn)展情況， 善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正確計(jì)劃，隨時(shí)修改錯(cuò)誤方案；（4）獨(dú)立性，即不為情景性暗示所左右，不迷信權(quán)威，敢于對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)提出疑問， 不人云亦云、盲目附和；（5）正確性，即思維過程嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，思維結(jié)果正確，結(jié)論實(shí)事求是。批判性表現(xiàn)：不愿意輕易接受別人的意見，對(duì)別人的思想、態(tài)度及意見，經(jīng)常要做一番審查，甚至有時(shí)持過分懷疑和批判的態(tài)度；他們開始嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待自己的思想和主張，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想；對(duì)世界宇宙的看法上，開始熱衷于探討那些極為深?yuàn)W而神秘的星辰運(yùn)轉(zhuǎn)、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存的人生態(tài)度的萌芽。觀察內(nèi)容：（記住主題）課

3、堂記錄時(shí)間、具有代表性的言語(yǔ)、動(dòng)作課外觀察作業(yè)等，如作文、其他習(xí)題訪談：（問題盡量開放）一.學(xué)生初中畢業(yè)以后有什么打算？如果你家人或老師對(duì)你的將來(lái)有些要求、期望，你會(huì)按照他們 的意愿發(fā)展嗎？你對(duì)那些比較深?yuàn)W而神秘的星辰運(yùn)轉(zhuǎn)、生命起源等問題有什么 看法？談自己對(duì)名星等流行事物的看法，了解他的觀點(diǎn)，是否反駁；談自己對(duì)四大名著等的看法，看他的反應(yīng)，反駁或闡述自己觀 點(diǎn)。對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教材有什么看法？對(duì)教師、教材或者其他信息來(lái)源的盲 從，顯得更有自信、更有主見。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀生對(duì) 他們哪怕是非常優(yōu)秀的教師也不存在盲目的崇拜。）二.老師學(xué)生在這一階段面對(duì)別人給他的意見時(shí)，一般會(huì)有

4、什么表現(xiàn)？ 對(duì)別人的思想、態(tài)度及意見，是不是經(jīng)常要做一番審查，甚至 有時(shí)持過分懷疑和批判的態(tài)度？學(xué)生在這一階段面對(duì)自己的思想和主張（如自己在其他人心 目中的映像、自己對(duì)他人的態(tài)度等）的行為態(tài)度是怎么樣的？ 是不是能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想？學(xué)生現(xiàn)在對(duì)那些問題比較熱衷討論？對(duì)世界宇宙的看法上，是 不是開始熱衷于探討那些極為深?yuàn)W而神秘的星辰運(yùn)轉(zhuǎn)、生命起 源等問題？學(xué)生現(xiàn)在對(duì)自己的人生有什么看法？是不是顯露出一種不愿 盲目生存的人生態(tài)度的萌芽？在思維的批判性方面，從班里同學(xué)的日常表現(xiàn)中，老師您有什 么總的感受看法？老師認(rèn)為應(yīng)該如何引導(dǎo)生思維的批判性的發(fā)展？一.缺乏思維批判性的人，易

5、受已有暗示的影響（對(duì)回答問題學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，是否）， 不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)?，遇到問題時(shí)常常難置可否，自我 評(píng)價(jià)能力差。在地理教學(xué)中，我們可以將易混淆的知識(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)成題目， 讓學(xué)生反復(fù)辯析，細(xì)致比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)用思維的批判性去客觀評(píng)價(jià)自己和他人 的思維活動(dòng)。例如，有這樣一道選擇題：關(guān)于正午太陽(yáng)高度的敘述，正確的說法是：A、緯度越高，正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值和最小值的差值越大；B、南北回歸線之間緯度越高，正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值與最小值的差值越 大；C、南北緯3 0。、60。的正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值與最小值的差值都是 4652,；D、南北緯3 0。、60。的正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值

6、與最小值的差值是不 相等的。此題答案選項(xiàng)A和D有很大的迷惑性，也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有啟發(fā) 學(xué)生仔細(xì)推敲全部答案后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)：南北回歸線之間是太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)范圍， 正午太陽(yáng)高度年內(nèi)最大值與最小值之差不隨緯度變化而變化，且均為46。5 2,。據(jù)此可判斷B和C是正確答案。如果我們能經(jīng)常用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生去排除錯(cuò)誤答案，選擇正確答案，學(xué) 生的評(píng)價(jià)能力就能不斷得到提高。二.缺乏思維批判性的人，問題意識(shí)薄弱；常常墨守成規(guī)，因循守舊，不敢發(fā)表獨(dú)立見解，把現(xiàn)成的方法和結(jié)論當(dāng)成真理，不能更深刻的揭示事物的本 質(zhì)和規(guī)律。在地理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽挑剔，不唯師，不唯上，不 唯書，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、

7、多層面思考問題，養(yǎng)成于無(wú)疑處生疑的習(xí)慣，從而培 養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我在解釋北斗七星形狀不斷變化的原因時(shí)， 引用了課本上的解釋：“這是因?yàn)楸倍菲咝歉鞒蓡T運(yùn)動(dòng)的方向、速度不同所造成 的。”我的話音剛落，就有一位同學(xué)站出來(lái)提出質(zhì)疑：“速度本身是矢量， 既有大小，又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率。”這是多么慎密而又富 有創(chuàng)意的見解！我當(dāng)即對(duì)這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的肯定，更重要的是激勵(lì)了更多的同 學(xué)樹立起敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心三.具有優(yōu)秀思維批判性品質(zhì)的人，在思維活動(dòng)中善于客觀地把握正反兩方 面的論據(jù)，認(rèn)真地把握課題的進(jìn)展情況，隨時(shí)堅(jiān)持正確意見，修正錯(cuò)誤的想法。

8、在地理教學(xué)中，我們可以利用一些同學(xué)對(duì)某一問題持不同意見的矛盾，精心 創(chuàng)設(shè)一些問題情境讓學(xué)生討論，使他們?cè)趦A聽不同意見中集思廣益，在透析不同 的思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)平 衡”時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)對(duì)“生態(tài)平衡是否都要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，我抓住契 機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開討論，讓他們暢所欲 言，各抒己見。有一位同學(xué)首先發(fā)言：“地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護(hù)生物 的多樣性，我們必須保護(hù)地球上的各種生態(tài)平衡?！辈淮业脑u(píng)判，馬上有一位 持有異議的同學(xué)語(yǔ)出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對(duì)人類大有益處?？茖W(xué)研究證 實(shí)，中生代時(shí)，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁生的黃金時(shí)代。若不 是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類和其它 動(dòng)物的生存和發(fā)展?！边€有一位同學(xué)說：“除有科研價(jià)值的少數(shù)原