一種新的《機械基礎》課程的教學方式

1、一種新的?機械根底?課程的教學方式摘要:根據筆者多年的教學經歷，提出了在?機械基捶課程中開發(fā)學生各種思維形式和才能，進步課程學習效果，進步學生全面素質的思路、原那么、目的和詳細的施行方法。關鍵詞:機械根底；思維形式；教學方式當前就業(yè)市場對技能型人才的需求量日益增大，?機械基捶課程那么是技能型人才培養(yǎng)中的必修課程，是學生學習和掌握后續(xù)專業(yè)課程的基石。通過對多年教學理論的統計分析，筆者認為中等職業(yè)技術學校的學生在?機械基捶課程教學有以下特點：1學生根底知識薄弱，專業(yè)知識匱乏，缺乏課程學習的良好前提條件；2學生不具備必要的識圖、作圖才能，缺乏課程學習的一般要求；3學生思維形式和方法單一，缺乏深化學習

2、課程的才能；4課程內容多，涵蓋面廣，在課堂上引導學生建立系統的認識較為困難。根據?機械基捶課程教學的上述特點，同時考慮到當前廣泛提倡的素質教育，培養(yǎng)學生多樣化的思維方式、科學的態(tài)度、務實的品質、創(chuàng)新意識和開拓進取的精神，筆者在?機械基捶課程中進展了開發(fā)學生多種思維形式的教學研究和理論，旨在強化?機械基捶課程的學習效果，拓展課程的教學形式，從而促進技能型人才的素質和才能的培養(yǎng)。思維形式開發(fā)的思路、原那么和目的?機械基捶課程教學中思維形式開發(fā)的思路如下：通過改變傳統的課堂授課思路、形式和方法，在不改變課時數量、教材的前提下，培養(yǎng)學生的思維形式，完善學生的思維方法，進步學生的思維才能，使技能培養(yǎng)和素

3、質培養(yǎng)相結合，打牢學生的專業(yè)根底，從而既改善課程的教學效果，又完善學生的學習才能。?機械基捶課程教學中思維形式開發(fā)的原那么如下：1以對詳細學生群的詳細分析為根底；2以課程教學過程為根本載體；3以開拓性的課程教學方式為途徑；4以課程教學效果和學生素質培養(yǎng)為評價標準。?機械基捶課程教學中思維形式開發(fā)的目的如下：1探究?機械基捶課程新的教學方式；2強化課程教學的實際效果；3改良學生的思維形式，為專業(yè)學習奠定基矗思維形式開發(fā)的詳細施行方法變化性和靈敏性思維形式的開發(fā)途徑對學生變化性和靈敏性思維形式的開發(fā)，主要利用課程的習題進展，通過一題多變，包括題型變換、條件變換兩種形式，不斷使學生轉換對同一問題的觀

4、察和認知角度。以習題“帶傳動的工作原理為例，可設計選擇題如：帶傳動主要是依靠來傳遞運動和動力A帶和兩輪接觸面之間的正壓力B帶的緊邊拉力帶和兩輪接觸面之間的摩擦力D帶松邊拉力；可設計填空題如：帶傳動主要依靠傳遞運動和動力；可設計為判斷題如：帶傳動主要依靠帶的拉力來傳遞運動和動力。雖然習題的三種題型能到達一樣的教學效果，但是不同題型對學生思維方法的要求卻不盡一樣。選擇題側重于培養(yǎng)學生的求同性和排異性思維；填空題側重于完善學生的邏輯性思維；判斷題側重于強化學生的辨析性思維。由此可以看出，合理地利用習題，通過簡單的題型變化，對學生思維形式的培養(yǎng)能獲得不同的效果，可以開發(fā)學生變化性和靈敏性的思維形式。同

5、樣，變換同一習題的前后條件，對學生思維形式的培養(yǎng)也有一定的效果。系統性和條理性思維形式的開發(fā)途徑對學生系統性和條理性思維形式的開發(fā)，主要通過一個原理知識點的多途徑解釋、一個問題的多角度提問等方式進展，其目的是充分調動學生大腦中儲存的相關信息，促成各類知識、信息的融會貫穿，進而培養(yǎng)學生思維的系統性和條理性。以知識點螺紋自鎖性為例，對這一知識點的闡述，可以通過以下方法進展：1平鋪直敘法。由命題開場逐步講解其原理和根本方法由于螺紋的升角通常小于當量摩擦角，所以普通螺紋具有自鎖性，且細牙螺紋的自鎖性更好。2意義反推法。先闡述螺紋自鎖性的理論價值，再反推到原理和根本方法。3實物引導法。先展示實物或模型，

6、在實際認識的根底上再闡述原理和根本方法。通過對同一知識點的多形式闡述，學生可以系統地聯絡到已經具備的知識，從而強化對自身知識體系的回憶，建立系統性的知識體系構造，進而完善依托自身知識體系分析解決問題的才能，到達開發(fā)分析性思維形式的目的。推理性和逆向性思維形式的開發(fā)途徑推理思維和逆向思維屬于是兩種重要的科學思維方式。這兩種思維的外在表現是“條件目的和“目的條件之間的正向與反向推演。在傳統的教學中，老師往往只注重從條件到目的的推演，而無視從目的到條件的反演，這導致學生逆向思維才能的缺失。為此，筆者認為教學中應當同時開發(fā)學生的推理性和逆向性思維形式，從而完善學生對理論和實際問題的認知角度和方法，拓寬

7、學生的知識面。以“齒輪傳動的磨損失效的原理為例，在推理性思維形式下可以這樣講解：兩輪速度差摩擦力產生摩擦力導致磨損磨損失效；在逆向性思維形式下那么這樣闡述：什么是失效失效的原因磨損磨損的原因摩擦力摩擦力產生的原因兩輪速度差。顯然，不同的講解思路能引導學生以不同的思維方向考慮問題，從而促使學生深化認識到“條件目的之間的辯證關系。遷移性和創(chuàng)造性思維形式的開發(fā)途徑遷移性思維就是利用已有知識解決新的問題。要解決新問題，必須聯想與新問題有關的知識，利用這些知識去分析、綜合、推理和轉化。在知識遷移中思維，進步了學生分析問題、解決問題的才能。創(chuàng)造性思維是在遷移性思維的根底上，克制思維定勢，在常規(guī)思路之外發(fā)現

8、解決問題的新方法。當前很多學校已經開場開展了研究性教育活動，這類活動的目的就是培養(yǎng)學生遷移性和創(chuàng)造性思維才能，通過學生“尋找問題提出問題研究問題解決問題這一過程來激發(fā)學生的創(chuàng)新才能。在詳細教學中，遷移性和創(chuàng)造性思維形式的培養(yǎng)主要有以下途徑：1知識點之間的隨機遷移。如在講解齒輪傳動的效率時，可以從運動副的特點切入。2舊知識到新知識間的順序遷移。比方在講解“氣壓傳動時，鑒于該傳動和舊知識點“液壓傳動在傳動原理和傳動特點上都有相似之處，因此可以設計從“液壓傳動遷移到“氣壓傳動的授課過程。3圖形、文字、實物間的對應遷移。如從溢流閥、減壓閥的構造比擬可從溢流閥圖形符號推導減壓閥的圖形符號。4本課程與相關課程間的關聯遷移。在?機械基捶中涉及很多物理知識，如力的分解、速度與功率的關系等，因此在教學中，可以從物理學知識逐步遷移到本課程相關知識點。5課程學習與才能素質間的連帶遷移。通過上述遷移性思維形式的專門訓練，并在遷移過程中強調學生創(chuàng)造性解決問題的才能，開發(fā)了學生遷移性和創(chuàng)造性思維形式。思維才能開發(fā)的理論和結論基于上述學生思維形式開發(fā)思路和途徑，筆者進展了相關的教學理論。根據課堂教學中學生思維的活潑程度和課程的考核結果，學生在課堂教學中表達出了多樣化的思路和認識，對課程理解的深度、廣度也都有了明顯的進步。