嘗試“生活化”教學感悟生活大物理化學教學體會

1、嘗試“生活化”教學 感悟生活大物理我國大教育家陶行知認為“最好的教育就是從生活中學習”。 陶行知先生認為“教的法子必須根據(jù)于學的法子”， 物理教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)物理來源于生活，用于生活。教師應引導學生認識物理來源于生活又是解決生活問題的基本工具。讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識；讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。一、關注學生的生活經(jīng)驗，教學內容生活化教育家陶行知先生認為“生活即教育，為生活而教育”。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習中感性知識的來

2、源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。如在“大氣的壓強”一節(jié)的教學中，除了做一些演示實驗之外，我們還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例。學生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；有時可以在電視

3、中看到搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃抬起來等等。這樣的事例配合課堂上的演示實驗，能夠讓學生切實感受到大氣壓的存在，學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。物理知識源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是對生活的知識的提煉，因此，它高于生活，概括生活，具有高度的抽象性。所以，教師在對物理學習材料進行適度的心理加工的同時，還應特別注重物理知識進行生活化加工，從而使學生在利用自身經(jīng)驗去概括生活的過程中，把物理從現(xiàn)實生活背景中構建起來。實踐證明，讓物理知識生活化，不僅使物理教學變得生動活潑、豐富多采，而且激發(fā)和鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，從而

4、極大地提高了教學效率。二、創(chuàng)造課堂的生活情境，教學過程生活化在課堂教學中，結合學生的生活體驗創(chuàng)造生活情境，講解新課內容，幫助學生鞏固新知識，充分利用學生生活經(jīng)驗來激發(fā)學生的學習積極性，可以使學生學習變得更加主動，極大地激發(fā)學生學習物理的熱情。 課例片段：減小壓強的方法師：現(xiàn)在老師用網(wǎng)袋裝了一個西瓜，請一位同學用手直接拎著，有什么感覺？生：感到手被勒得很痛。師：同學們幫他想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了？生1：用手帕墊在上面。生2：用一木棍墊上。生4：用手抱著西瓜。（這是一個非常好的辦法，此時教師和其他同學對這個出乎意料的辦法報以熱烈的掌聲）學生在生活中都有一定類似經(jīng)驗，通過上述的教學設計，學生

5、根據(jù)生活經(jīng)驗輕松地得出方法的同時，還可以當堂驗證，對知識的有效性更具說服力；同時啟發(fā)學生知識與經(jīng)驗的結合，感性與理性的結合。三、關注學生可能的生活世界，探究問題生活化學生的可能的生活世界，要引導他們去理解和接受，指導自己將來的生活。在學到物態(tài)變化時，讓學生探討夏天開著空調的轎車，會在教車玻璃的內表面還是外表面出現(xiàn)水珠？冬天的轎車又是在哪個表面出現(xiàn)水珠？為什么出現(xiàn)水珠？蒸汽燙傷和開水燙傷，哪個更嚴重些？在學到動能和勢能時，火車站的鐵軌為什么比進站出站的地方高？用電風扇吹時，周圍空氣的溫度并沒有降低，而為什么人卻感到?jīng)隹炝?？為什么下雪天不冷，化雪天冷？為什么在打雷時先看到閃電，后聽到雷聲？挑西瓜的

6、時候為什么常常把西瓜放在耳邊輕輕拍幾下？為什么對著大山喊一聲就會出現(xiàn)回聲？而在普通的房間內說話，聽起來感到比室外說話聲音大？電影院的墻壁為什么要做得坑坑洼洼，凹凸不平？ HYPERLINK / t _blank 汽車剎車時，為什么人會向前倒？用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏??？講到了電功和電功率一章時，我曾與學生討論研究冰箱內外溫差與所耗電能的關系，提出如何節(jié)能等問題。四、關注生活中的實際問題，作業(yè)形式生活化學習的最大成就感，應是學有所用吧!在物理教學中，有意識地將物理用于生活，讓學生體會物理知識的實用性，對于提高學生學習的積極性將大有幫助。在生活和自然現(xiàn)象中有許多跟物

7、理有關，仔細觀察，認真思考，有利于加深對物理概念的理解，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力。從以考促教的角度看，能促進教師在教學活動中切實轉變觀念，改進教學方法，引導學生在“勤于觀察、勤于思考、聯(lián)系實際”上多下功夫，實現(xiàn)學習方式轉變。在聯(lián)系實際的應用中，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和初步的科學實踐能力，使學生真正體會到物理學的價值，也有利于培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。例如：學習了密度及其應用后，我給學生提出一個問題：農(nóng)民選稻種時需用密度為1.03的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質量2.4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水？這是一個與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題，培養(yǎng)了學生的應用能力。在買戒指時，人們都怕買不到真的(不是純金的)，怎樣鑒別真假呢？可以稱出戒指的質量，然后測出戒指的體積，用求密度的方法算出戒指的密度，然后跟金子的密度作比較，如果和金子的密度相等，則是純金的。反之，則不是純金的通過這些問題的解決，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學。 物理教學由原來關注理性、抽象的科學世界，回歸到直觀、形象的生活世界；由原來以科學知識為中心，回歸到以人為本。只有在物理教學中注重讓學生由科學世界回歸生活世界，才能體現(xiàn)物理