教育測量理論與中考命題課件

1、教育測量理論與中考命題黃 憲2016年10月30日個人簡介中學(xué)正高級教師、廣東省特級教師、廣州市優(yōu)秀專家廣州市教育局教學(xué)研究室原主任。現(xiàn)任廣州市人民政府督學(xué)、全國中小學(xué)教育督導(dǎo)評估專家、廣州教育學(xué)會副會長、廣州市特級教師協(xié)會會長、廣東省教育評估協(xié)會副會長、廣東省心理學(xué)會教育測量與考試研究院院長兼任華南師范大學(xué)心理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)/計量心理學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，廣州市首批教育名家工作室主持人，廣東省、廣州市新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”教育專家培養(yǎng)對象實踐導(dǎo)師一、與考試相關(guān)的教育測量理論（一）考試的性質(zhì)與特點（二）試題編制技術(shù)（三）常見題型的命制 二、關(guān)于中考命題的若干思考（一）初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的

2、性質(zhì)與功能（二）中考及其命題的指導(dǎo)思想和價值取向（三）中考試題編制值得注意的幾個問題一、與考試相關(guān)的教育測量理論（一）考試的性質(zhì)與特點1、考試的性質(zhì)考試是一種心理測量，是心理測量在教育中的應(yīng)用。心理測量是依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的理論，使用測驗對人的心理品質(zhì)（非物質(zhì)性、內(nèi)隱性、相對穩(wěn)定性）進(jìn)行定量描述的活動。測驗是由一個個精心設(shè)計、精心編排、被稱為“題目”的行為刺激組成的測量工具。測量的目的是將人的心理品質(zhì)按水平高低定位在“測驗”的數(shù)字系統(tǒng)上。2、考試的類型（1） 常模參照考試以個體在團(tuán)體中的相對地位評價個體發(fā)展水平的考試。（2） 標(biāo)準(zhǔn)參照考試以個體是否達(dá)到某一客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評價個體發(fā)展水平的考試。（

3、3）潛力參照考試以個體是否達(dá)到其應(yīng)該達(dá)到的水平評價個體現(xiàn)已達(dá)到水平的考試（4）教學(xué)目標(biāo)診斷考試以診斷學(xué)生在各個學(xué)習(xí)目標(biāo)上學(xué)習(xí)缺陷和困難為目的的教育考試。（5）認(rèn)知診斷考試深入到個體作答的認(rèn)知過程，以評價個體各種認(rèn)知屬性發(fā)展水平為目的的教育考試。3、考試的特點（1）間接性：作為一種心理測量的考試，心理測量所用方法是間接的。 （2）抽樣性：測驗考卷只能是某一學(xué)科領(lǐng)域知識能力考題的一個樣本。雖然樣本力求能代表總體，但樣本與總體相比總存在抽樣誤差。（3）誤差存在的普遍性與嚴(yán)重性：作為一種心理測量的考試，其誤差到處存在而且遠(yuǎn)比其他測量嚴(yán)重?？荚囇芯康闹饕蝿?wù)之一就是研究如何將考試的誤差控制在我們可容忍的

4、范圍內(nèi)。 4、考試的誤差（1）定義:在考試過程中由那些與考試目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的測量效應(yīng)。（2）類型及特點：隨機(jī)誤差：與考試目的無關(guān)的偶然因素引起的、不易控制的測量效應(yīng)。（特點：方向、大小隨機(jī)變化，導(dǎo)致考試結(jié)果不一致、不穩(wěn)定）系統(tǒng)誤差：由與考試目的無關(guān)的因素引起的一種恒定而有規(guī)律的測量效應(yīng)。（特點： 穩(wěn)定地存在于每次測量之中，但卻導(dǎo)致考試結(jié)果不準(zhǔn)確）（3）考試誤差形成的原因所測品質(zhì)的特殊性與其他測量對象不同，考試所測量的心理品質(zhì)內(nèi)隱、抽象，只是相對穩(wěn)定，造成對目標(biāo)認(rèn)識不清晰，測量結(jié)果波動易變，導(dǎo)致誤差。編制的測驗質(zhì)量不高：人的外顯行為與人的心理品質(zhì)只具備相關(guān)關(guān)系，可能導(dǎo)致試題所測外顯行為

5、不是欲測心理品質(zhì)的代表性行為。測驗項目只“刺激”出了欲測心理品質(zhì)的一部分行為，標(biāo)準(zhǔn)答案欠標(biāo)準(zhǔn)甚至出錯，評分標(biāo)準(zhǔn)欠剛性。施測過程和施測環(huán)境安排控制不好：施測過程沒有統(tǒng)一要求；測試指導(dǎo)語沒有統(tǒng)一版本；作答起始時間和長短不統(tǒng)一；測試時的內(nèi)外環(huán)境令被試不能集中精力；測試過程失控、紀(jì)律混亂。 主試的原因：主試對所測心理品質(zhì)的理解有誤；主試實施的程序有誤；評分標(biāo)準(zhǔn)掌握不準(zhǔn)。被試的原因：被試情緒不穩(wěn)定，波動起伏，導(dǎo)致誤差；被試未掌握正確作答方法，致使作答不能代表真實水平；被試隨機(jī)猜測，致使評價出現(xiàn)誤差；被試舞弊，致使評價出現(xiàn)誤差。（二）試題編制技術(shù)1、考試信度評價與試題編制信度代表的是測驗考試的可靠性程度即

6、考試結(jié)果分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性。信度本質(zhì): 是考試隨機(jī)誤差的描寫指標(biāo)，信度越高，說明隨機(jī)誤差越小，考試的結(jié)果越可靠，越穩(wěn)定。通常考試測驗的信度需要達(dá)到0.8以上，測驗考試的結(jié)果才算作比較可靠的。 11提高考試信度的試題編制技術(shù) (1) 維持測題的同質(zhì)性； (2) 控制題目難度：全卷試題難度呈正態(tài)分布； (3) 努力提高題目區(qū)分度； (4) 保持足夠的題量； (5) 準(zhǔn)確估計考生作答時間； (6) 控制評分誤差，制定好盡量剛性的評分標(biāo)準(zhǔn)（解釋描述性評分標(biāo)準(zhǔn)、答例羅列性評分標(biāo)準(zhǔn)）。2、考試效度評價與試題編制效度代表測驗考試的結(jié)果的有效程度，即考試結(jié)果分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性，實際所測的東西與我們預(yù)計想測的東西是否一致。

7、效度本質(zhì): 效度是考試隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差總和的描寫指標(biāo)。信效度關(guān)系：一個考試，信度高是效度高的必要而非充分條件。效度評價方法 從內(nèi)容角度評價: 用雙向細(xì)目表評價從實際表現(xiàn)角度評價: 因素分析方法（目的是把一些具有錯綜復(fù)雜關(guān)系的因素歸結(jié)為數(shù)量較少的幾個綜合因素或稱共同因素，并以此作為測驗所測的特質(zhì)對測驗分?jǐn)?shù)做出的解釋）。13提高考試效度的試題編制技術(shù)(1)努力使用好能提高測驗信度的各種命題技術(shù)(2)認(rèn)真做好試題內(nèi)容目標(biāo)分析，保證所命試題內(nèi)容確實能代表考試內(nèi)容領(lǐng)域(3)命題以能力立意，要能真正測到所要測的能力(4) 控制試題作答發(fā)散程度(5) 防止試題出現(xiàn)測量偏差，即非能力因素導(dǎo)致的“項目功能差異

8、（DIF）”項目功能差異是指不同群體對同一題目的答對概率（或得分率）不同，即不同群體在同一題目上得分存在差異。造成項目功能差異的原因可能是群體間本身能力水平存在差異引起，稱為良性DIF；也可能群體本身能力水平不存在差異而由于其它因素的差異（如性別、種族、地域、風(fēng)俗習(xí)慣方面差異）所致，則稱為不良DIF ，此時我們稱題目存在測量偏差。必須關(guān)注的是不良DIF ，即測量偏差。測量存在偏差，意味著測量不公平，不僅是效度受影響，還可能引起社會性問題。測量偏差防止方法命題時要特別注意測量對象中的各類弱勢群體在所命試題上的感受和作答表現(xiàn)。盡量少出或不出有可能存在文化、宗教、性別、區(qū)域、職業(yè)歧視或敏感內(nèi)容的試題

9、。可以用統(tǒng)計方法偵查是否有題目存在“項目功能差異（DIF）”，若有，進(jìn)一步分析是否良性DIF ，以決定取舍。通過率：難度：17兩者都說明題目的難易程度，難度或通過率的值越高，說明題目越簡單3、試題難度評價與試題編制例：10名學(xué)生在某道滿分為10分的題目上的得分分別為2、5、9、10、4、8、7、5、3、018控制題目難度的試題編制技術(shù)難度控制目標(biāo)：大多數(shù)試題對全體考生呈中等難度分布，選拔考試視選拔比例適度調(diào)整。難度控制技術(shù)： (1) 準(zhǔn)確區(qū)分各種測量任務(wù)的難度差別； (2) 了解中等水平考生能力行為特點 ； (3) 選擇題可以通過調(diào)整錯誤選項的迷惑力調(diào)整難度。20區(qū)分度（D） 評 價0.40以

10、上非常優(yōu)良0.30.39良好，如能改進(jìn)更好0.20.29勉強合格，用時需作改進(jìn)0.19以下不合格，必須淘汰或改進(jìn)以提高區(qū)分度說明題目區(qū)分得高分的學(xué)生與得低分的學(xué)生的能力（就是高分組與低分組之間的差異）4、試題區(qū)分度評價與試題編制 區(qū)分度測驗試題能將高低水平被試準(zhǔn)確區(qū)分的能力。（影響總分離散程度與測驗信度） 提高試題區(qū)分度的試題編制技術(shù) (1) 控制好試題難度 (2) 保證試題所測心理品質(zhì)與全卷的一致性 (3) 試題答案無歧義 (4) 語言準(zhǔn)確規(guī)范，作答要求明確 (5) 選擇題可以通過選項分析幫助尋找區(qū)分度不高原因 高低分組法選項分析方法示例分 組AB*CD低分組高分組合 計0.150.200.

11、1750.500.400.450.100.100.100.250.30 0.275評價：本題難度0.45合適，區(qū)分度0.10偏低。 C選項無差異且誘惑力偏低，B*選項差異太小。小結(jié)命題者可以通過各種命題技術(shù)提高考試質(zhì)量。具體途徑有：通過控制測量隨機(jī)誤差提高考試信度；通過控制測量系統(tǒng)誤差提高考試效度；通過控制試題難度和提高試題區(qū)分度提高試卷整體質(zhì)量。5、試題編制共同要求（1）要注意內(nèi)容的科學(xué)性，不應(yīng)編寫出內(nèi)容有科學(xué)性錯誤的試題。（2）注意用詞和用語的準(zhǔn)確性、不能模棱兩可、含糊不清。（3）試題向?qū)W生提供的信息要完整，不要片面追求語言簡潔。否則會導(dǎo)致學(xué)生誤解題目考查意圖。（4）試題設(shè)問既要指向明確，

12、又要留有作答空間。設(shè)問指向不明確可能導(dǎo)致學(xué)生不知道向哪個方向去作答。留有作答空間可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維、展現(xiàn)能力。（5）要有公認(rèn)的正確答案，不能出理論界還有爭議的試題。（6）要在大綱要求的能力層次和內(nèi)容范圍內(nèi)出題，不要超越大綱。（7）要真正體現(xiàn)所要求測量的性能，特別是在認(rèn)知目標(biāo)層次上，不要將考高層次能力的試題出成了考記憶或簡單應(yīng)用層次的試題。（8）防止命制出產(chǎn)生測量偏差（不良DIF）的試題。（9）題目編好后，應(yīng)該給出參考答案和評分規(guī)則供閱卷評分時參考。對于非客觀性試題，這項工作就有一定的難度，因為非客觀題無“標(biāo)準(zhǔn)”答案，非客觀題的評分也就很難做到完全準(zhǔn)確客觀。（10）為此要求命題人員在為非客觀題

13、制定參考答案和評分規(guī)則時，一定要作認(rèn)真的思考，要盡量做到“準(zhǔn)確”和“客觀”。在做參考答案時，首先要保證所做答案是正確的，同時要盡量全面。其次還要考慮到其它可能產(chǎn)生的作答內(nèi)容和形式，區(qū)別出其真?zhèn)?。?1）評分規(guī)則應(yīng)盡量分步給分，給分盡量不要有伸縮余地。論述題不要簡單地采用選點給分的評分方法。這種評分方法易造成低層次考生采用“漫天撒網(wǎng)”方式提供答句，整個作答無中心、無邏輯，甚至還有錯誤，結(jié)果還能得高分甚至滿分。 （12）要重視審題試題內(nèi)容是否健康、科學(xué)，包括提供的附屬材料、案例內(nèi)容是否健康是否適應(yīng)時代發(fā)展要求。試題語言是否規(guī)范、確切，設(shè)問是否清楚，會不會引起誤解。選擇題的錯誤選項是否有效，選項用詞

14、有無暗示作用。客觀題的正確答案是否正確、唯一，非客觀題的參考答案是否全面、正確。有未考慮到其它可能的正確答案。非客觀題的評分規(guī)則是否做到盡量客觀細(xì)致，是否考慮到了整體思維邏輯的正確性。所用題型是否規(guī)范，是否合符本測驗題型的規(guī)格要求。試題各項屬性是否符合命題計劃要求，特別是能力目標(biāo)定位是否符合要求。審題還要做整卷審核；整卷審核重在整卷結(jié)構(gòu)審核，主要包括：內(nèi)容結(jié)構(gòu) 、能力結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、評分系統(tǒng)。6、命題雙向細(xì)目表的編制考試命題雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。編制考試命題雙向細(xì)目表，是命題工作的一個重要環(huán)節(jié)。雙向細(xì)目表可以使命題工作避免盲目性而具有計劃性；使命題者

15、明確測驗的目標(biāo)，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時，它對于審查試題的效度也有重要的指導(dǎo)意義。命題雙向細(xì)目表具有三個要素：考查目標(biāo)、考查內(nèi)容以及考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的比例。一般地，雙向細(xì)目表的縱向列出的各項是要考查的內(nèi)容即知識點，橫向列出的各項是要考查的能力，或說是在認(rèn)知行為上要達(dá)到的水平，在知識與能力共同確定的方格內(nèi)是考題分?jǐn)?shù)所占的比例。表中所列的各種能力水平的依據(jù)，一般是美國教育學(xué)家布魯姆關(guān)于教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)所分為的六個層次，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這六個層次是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的遞進(jìn)的關(guān)系。（1）反映測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表測驗內(nèi)容測驗?zāi)繕?biāo)合計識記理解應(yīng)用

16、分析與綜合創(chuàng)新第三節(jié)光合作用一、光合作用的發(fā)現(xiàn)一、3/（3）二、2/（2）二、葉綠體中的色素一、17/（4）二、3/（5）三、光合作用的過程一、7/（5）一、11/（2）二、1/（10）四、光合作用的意義一、9/（3）一、10/（3）二、4/（6）實驗六、葉綠體中色素的提取和分離二、5/（5）合計（2）反映測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的雙向細(xì)目表測驗內(nèi)容選擇題簡答題證明題應(yīng)用題分析題合計識記、理解識記、理解分析綜合應(yīng)用分析綜合、創(chuàng)新合計題型填空題選擇題判斷題簡答題敘述題合計題數(shù)152054246分?jǐn)?shù)每小題1分共15分難易程度A易8B中7C較難D難認(rèn)知度I識記8AI7BI5AIII理解1AI

17、I7BII1CIIIII簡單應(yīng)用4CIIIIV綜合運用2DIV合計（3）反映題型與難度、測驗?zāi)繕?biāo)之間關(guān)系的雙向細(xì)目表（4）反映題型與難度、檢查內(nèi)容之間關(guān)系的雙向細(xì)目表題型題量分?jǐn)?shù)分布難易度覆蓋面合計客觀題主觀題每小題分?jǐn)?shù)每大題總分易中難第一章第二章第三章選擇題簡答題計算題合計100分 該表可以體現(xiàn)題型數(shù)量、難易度、測驗內(nèi)容的分配問題。優(yōu)點是試題取樣代表性高，試題難易程度也可以作適當(dāng)控制，表中數(shù)據(jù)容易分配。局限性是未能反映測驗?zāi)繕?biāo)。他山之石： 學(xué)年度第 學(xué)期 年級 科第 次成績評量雙向細(xì)目表科目：使用年級：版本： 命題教師：單元課程內(nèi)容題型知識理解應(yīng)用分析綜合評鑑合計題數(shù)佔分題數(shù)佔分題數(shù)佔分題數(shù)

18、佔分題數(shù)佔分題數(shù)佔分題數(shù)佔分（三）常見題型的命制1. 選擇題編制 題干意義要完整、陳述要簡單明確盡可能將各選項的共同用詞放在題干中正確選項不可有歧義迷惑選項應(yīng)來源于學(xué)生實際錯誤迷惑選項不要使用“絕對、總是、從未、絕無、唯一”等詞匯，避免暗示學(xué)生排除選擇正、誤選項排列不要形成規(guī)律2. 判斷說明題編制 每一題只能包括一個重要概念。 答案應(yīng)該無爭議 敘述簡單明了避免使用有暗示作用的詞匯避免使用否定詞，特別不要用雙重否定正誤比例基本應(yīng)對等 3. 簡答題編制 一題一個答案，且答案簡短而具體。一般使用直接疑問句編寫試題。不宜直接從教材上原文抄寫試題。要求考生回答的應(yīng)該是有關(guān)課程的重要概念，而不應(yīng)是瑣碎知識

19、。4. 論述題編制 要求考生論述的問題應(yīng)該是要求考生去說明、認(rèn)識一些實質(zhì)性東西的問題，并且需要考生在綜合分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上才能獲得結(jié)論的問題，不應(yīng)是教材或參考材料內(nèi)容的簡單再現(xiàn)。試題的表述要明確、完整，既要讓考生明白命題者的發(fā)問指向，又要留有讓考生發(fā)揮的余地。思想品德題：閱讀下表，回答問題。 某學(xué)校中學(xué)生消費維權(quán)現(xiàn)狀項目內(nèi)容比例（%）選擇各種消費維權(quán)的途徑撥打12315熱線和到消協(xié)投訴43.2和經(jīng)營者協(xié)商28.4與經(jīng)營者爭吵耍橫4.5自認(rèn)倒霉懶得較真8在媒體或網(wǎng)上發(fā)帖曝光12.5到法院起訴3.4消費后索要發(fā)票會13偶爾會27不會60（1）表中數(shù)據(jù)反映了該校中學(xué)生消費維權(quán)的什么特點？ （2）根據(jù)

20、上述中學(xué)生消費維權(quán)的特點，請你為依法維護(hù)中學(xué)生消費者的合法權(quán)益提出兩條建議。5. 案例分析題編制所選案例應(yīng)確實是實際生活中會發(fā)生的應(yīng)是考生利用所學(xué)知識和已有能力確實可以得出結(jié)論的問題。應(yīng)該是有正確結(jié)論的案例。理論界都還有爭議的問題不宜作為考題材料，除非評價的不是結(jié)論，而是得出結(jié)論的理由。 數(shù)學(xué)題：某城市居民用水實行階梯收費，每戶每月用水量如果未超過20噸，按每噸元收費；每戶每月用水量如果超過20噸，未超過的部分仍按每噸元收費，超過的部分則按每噸元收費設(shè)某戶每月用水量為x噸，應(yīng)收水費為y元（1）分別寫出每月用水量未超過20噸和超過20噸時，y與x間的函數(shù)關(guān)系式；（2）若該城市某戶5月份水費平均為

21、每噸元，求該戶5月份用水多少噸？附：布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論對能力命題的啟示命題共同要求第七條：要真正體現(xiàn)所要求測量的性能，特別是在認(rèn)知目標(biāo)層次上，不要將考高層次能力的試題出成了考記憶或應(yīng)用層次的試題。如何命題，才能命出準(zhǔn)確考核各種能力的試題呢？布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論對我們會有所啟示。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論簡介美國教育學(xué)家布盧姆(1956)把教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為6個子目標(biāo)即：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。六個子目標(biāo)從“知識”開始到“評價”是層層遞進(jìn)的。除“應(yīng)用”層次外，每個子目標(biāo)又繼續(xù)被分為2或3個亞層次。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類所

22、有層次都有嚴(yán)格定義，是教育目標(biāo)分類方法中最受教師歡迎的一種。布盧姆去世后，安德森等經(jīng)過長期的醞釀于2001年完成了對布盧姆教育目標(biāo)分類理論的修訂，內(nèi)容主要是兩個方面。把知識部分細(xì)化為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。（元認(rèn)知是指個體對自身認(rèn)知特性的認(rèn)識）把認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中原來的綜合改為創(chuàng)造并作為最高的考核技能。學(xué)習(xí)和理解布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論下對各個目標(biāo)層次的各種具體表述，有利于啟發(fā)我們命制出準(zhǔn)確考核各種預(yù)定能力的試題。 A 知識目標(biāo)層次表述1、陳述有關(guān)知識2、陳述圖表中標(biāo)準(zhǔn)表示手法和符號的知識3、用說出特征、性質(zhì)或關(guān)系的方法來界說技術(shù)術(shù)語4、回憶某定義5、識別某特殊作品6、知

23、道某些資料7、辯認(rèn)某些字母符號8、區(qū)分和辯別各種形式和要素9、識別作某研究時所需掌握的術(shù)語和單詞的定義或意義的能力提醒： 通常知識的考核多為事實性知識、概念性知識兩類，而忽略了對程序性知識和元認(rèn)知知識的考核。B 理解目標(biāo)層次表述1、通過給出一個例題或樣本，轉(zhuǎn)換諸如一般原理之類的抽象理念的能力2、閱讀符號信息的能力3、領(lǐng)會詞語的弦外之音的能力4、翻譯外語的能力5、讀懂地圖、圖表、漫畫的能力6、據(jù)閱讀材料、觀察和聽講，寫出概要的能力7、據(jù)上、下文領(lǐng)會其中若干特殊詞語意義的能力8、識別雙關(guān)語或意義含糊詞語的能力9、據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行外推的能力10、估計或預(yù)測某信息所描繪的行為進(jìn)程結(jié)果的能力11、預(yù)測趨

24、勢持續(xù)狀況的技巧12、對造成預(yù)測欠準(zhǔn)之因素的敏銳感知能力提醒：通常多數(shù)考“理解”試題考的是連續(xù)文本的理解，忽略對非連續(xù)文本理解的考核。而非連續(xù)文本理解能力也是現(xiàn)代信息社會非常重要的能力。C 應(yīng)用能力行為類型1、能判斷哪些原理和通則適合予處理新疑難情境。2、能重述問題，以判斷哪些原理和通則對于解決問題是必要的。3、能確定某個特定原理或通則成立的限度。4、能識別某個特殊通則的例外情況，并說明理由。5、能運用已知原理解釋新現(xiàn)象。6、能運用適當(dāng)?shù)脑砘蛲▌t對新情境中可能發(fā)生的情況作出預(yù)測。7、能運用適當(dāng)?shù)脑砘蛲▌t去確定或認(rèn)可新情境中某項特殊的行動或決策過程。8、能說明在既定疑難情境中運用某個或某幾個

25、原理或通則的理由。提醒：“應(yīng)用”大多數(shù)是對某一個或一組“原理或通則”遷移的“可能性、條件性”的分析判斷，或是對遷移的”方法、前景”的設(shè)計或預(yù)測。“應(yīng)用”強調(diào)的是新對象、新情景的遷移，否則只是“理解”。D 分析能力行為類型 1、能運用給定的分析準(zhǔn)則，對文獻(xiàn)中的單詞、短語和表述進(jìn)行分類（屬要素分析）。2、能根據(jù)文獻(xiàn)中已知線索，推斷沒有直接闡明的特性或特征（屬要素分析）。3、能根據(jù)文獻(xiàn)材料中的準(zhǔn)則關(guān)系，推斷出其中必然蘊藏著的，必不可少的或必要的內(nèi)在性質(zhì)，假設(shè)或條件（屬關(guān)系分析）。4、能運用準(zhǔn)則（如關(guān)聯(lián)、因果、順序）看出文獻(xiàn)中材料的式樣、次序或排列（屬組織原理分析）。5、能識別作為整個文獻(xiàn)或活動的基礎(chǔ)

26、的原理或形式（屬組織原理分析）。6、能推斷出文獻(xiàn)賴以為基礎(chǔ)的特殊結(jié)構(gòu)、目的和觀點（屬又一類組織原理分析）。提醒：分析類似于解剖，或?qū)⒀芯繉ο蠓纸鉃橐鼗虿糠肿饕胤治觯蜃饕亻g關(guān)系分析，或在要素分解基礎(chǔ)上作組織原理分析。E 評價能力行為類型 1、能按照一個文件或作品的準(zhǔn)確性，精密度和謹(jǐn)慎程度，來對它做出判斷（內(nèi)在準(zhǔn)確性）2、能按論據(jù)的連貫性，假設(shè)、證據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系以及邏輯和組織的內(nèi)在一致性對一個文件或作品做出判斷（內(nèi)在一致性）3、能識別用于某篇作品中某特殊判斷所持的價值觀和觀點（內(nèi)在準(zhǔn)則）。4、能通過與其它有關(guān)作品的比較對一篇作品做出判斷（外在準(zhǔn)則）。5、能運用一套驗定的準(zhǔn)則和規(guī)格來判斷

27、一篇作品（外在準(zhǔn)則）。6、能運用他自己講明的一套準(zhǔn)則或規(guī)格來對一篇作品做出判斷（外在準(zhǔn)則）。提醒：依據(jù)內(nèi)部準(zhǔn)則和外部準(zhǔn)則對事物的質(zhì)量和數(shù)量的價值做判斷都是評價活動。對描述中的“作品”要做廣義理解，絕不只是文學(xué)作品。F 創(chuàng)造（綜合）能力行為類型1.關(guān)于作出獨特信息交流的目標(biāo)的表述，形成自己的觀點意見向他人表達(dá)的能力 。1）寫作的技能，對想法和說法作最佳組織2）創(chuàng)造性地寫一則故事、陳述文（記、議）或韻文3）發(fā)展有效的書面表達(dá)能力以適合目的和情境的語言和形式改寫材料4）用口頭、書面或一些藝術(shù)形式清楚、正確地表示自己的想法5）作簡單樂曲的能力6）有效地參加至少一種藝術(shù)、工藝或某種音樂表現(xiàn)形式的能力7）

28、有效地參加有關(guān)社會問題的小組討論，協(xié)調(diào)不同的建議，提出解決辦法，并使這些解決辦法適應(yīng)小組目標(biāo)2、關(guān)于制定工作計劃或打算進(jìn)行的成套操作的目標(biāo)的陳述能力1）提出對假說進(jìn)行檢驗的方法的能力2）提出對假說進(jìn)行驗證的適當(dāng)實驗；提供對實驗變量的控制，識別并估計不加控制的變量；建立所需要的實驗室設(shè)備。 3）針對特定講授情境計劃教學(xué)單元的能力4）按照所給的規(guī)格設(shè)計建筑物的能力3、關(guān)于推導(dǎo)一套抽象關(guān)系的目標(biāo)的陳述能力1）發(fā)展以手邊資料為基礎(chǔ)的嘗試性假說2）在對所涉及的因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出適當(dāng)假說的能力，以及按照新的因素和條件修改這些假說的能力3）作出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和通則的能力4）做邏輯實驗：即假設(shè)他所懷疑為錯誤的

29、命題是真實的，然后從這命題出發(fā)作邏輯推論，以此反推真?zhèn)巍?）發(fā)現(xiàn)“把經(jīng)驗加以組織以形成觀念結(jié)構(gòu)”的可能方法的能力提醒：創(chuàng)造形式有三類：1 作出獨特的信息交流2 制定工作計劃或成套操作方案3 制定一套抽象關(guān)系或從一套基本命題或符號表達(dá)式中演繹出若干命題和關(guān)系二、關(guān)于中考命題的若干思考“全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，應(yīng)該成為教育工作的主題”。新課程實驗、考試改革指向的就是素質(zhì)教育的核心問題，三者并不對立，而是相輔相成，相互促進(jìn)。過去，我們把考試當(dāng)作“教學(xué)的指揮棒”；后來，我們意識到評價和考試制度是“制約素質(zhì)教育的瓶頸”；現(xiàn)在，我們要通過評價考試制度改革使之成為“促

30、進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的重要過程”。（一）初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的性質(zhì)與功能“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段終結(jié)性考試。目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平。考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中招生的重要依據(jù)之一。”（2007）“初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)?！保?016）教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母镏笇?dǎo)意見.docx本質(zhì)上是學(xué)業(yè)水平考試兼顧高中階段學(xué)校選拔新生的需要，因而在一定程度上具有選拔性考試的特點達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù) 畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在一個彈性空間，合格是基本標(biāo)準(zhǔn)

31、，從合格到優(yōu)良都是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。即，要求大多數(shù)學(xué)生達(dá)到合格及以上。高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一 但是進(jìn)入普通高中還是中職，具體進(jìn)入什么高中，還要依據(jù)其它測評結(jié)果。 兼具評定、區(qū)分、診斷、導(dǎo)向的功能四個功能無一不蘊含著“發(fā)展”這一核心理念：著眼于學(xué)生的終身發(fā)展命題的定位并非總是高層次認(rèn)知能力的考查，更應(yīng)該包括學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活所必須具備的學(xué)科核心知識、技能及思想方法；著眼于教師的專業(yè)成長以考促教，發(fā)揮“指揮棒”與“杠桿”對教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，為改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提升教師的教學(xué)水平服務(wù)； 著眼于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展對調(diào)整校本教研策略、改進(jìn)教學(xué)管理手段、提高教育決策水平的作用與價值，作為終端性測試，其考試

32、內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果對學(xué)校和教師在相當(dāng)長一段時期內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；著眼于考試評價工作的專業(yè)發(fā)展課程素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教育測量素養(yǎng)的同步提升。（二）中考及其命題的指導(dǎo)思想和價值取向1.有利于促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和綜合運用能力（核心素養(yǎng)），提高義務(wù)教育階段的教育教學(xué)質(zhì)量。2.有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。3.有利于高中階段教育的各類學(xué)校挑選適合的學(xué)生。 價值取向（四個注重一個兼顧）： 考試目的注重發(fā)展性； 試卷設(shè)計注重理念與現(xiàn)實結(jié)合； 命題構(gòu)思注重基礎(chǔ)與能力并重； 試題創(chuàng)作注重穩(wěn)定與創(chuàng)新相承 。 中考改革必須兼顧評價的目標(biāo)取

33、向、過程取向和主體取向。內(nèi) 容特 征目標(biāo)取向評價 把評價視為將教學(xué)效果和預(yù)定目標(biāo)相對照的過程追求評價的的客觀性和科學(xué)性，追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)。最大缺陷是忽略了過程本身的價值，忽略了人本身。 過程取向評價 強調(diào)把教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價的范圍強調(diào)評價者與受評者的交互作用，強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值，對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。主體取向評價 認(rèn)為評價是評價者與受評者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的，以價值多元、尊重差異為基本特征。 關(guān)注教育質(zhì)量綜合評價改革聯(lián)合國教科文組織反思教育報告指

34、出：當(dāng)前國際教育討論張口閉口談學(xué)習(xí)，但“主要關(guān)注的是教育過程的結(jié)果，而往往忽視了學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注結(jié)果，主要是指學(xué)習(xí)成績”，而忽視了“對于個人和社會發(fā)展具有重要意義的知識、技能、價值觀和態(tài)度?！?教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見（教基二20132號）指出：“由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，突出表現(xiàn)為：在評價內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，在評價方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評價結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)?！?教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見.doc教育部關(guān)于推進(jìn)中

35、小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見提出“基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，以學(xué)生發(fā)展為核心，科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量的評價制度，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”的教育質(zhì)量綜合評價改革總體目標(biāo)。教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見.doc“新質(zhì)量時代”必須從關(guān)注外延為主走向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展為主。這個階段的變化可歸納為：要從依靠分?jǐn)?shù)指標(biāo)、物質(zhì)計量、工具價值來判斷教育效益的階段，走向追求學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和教育人本價值的階段。今天的教育，要真正作用于孩子的內(nèi)心改變，讓他們成為有“獨立思考和創(chuàng)造力，平衡的人格與適應(yīng)性，多元價值和寬容精神

36、、自信、從容、有尊嚴(yán)的中國人”。（尹后慶）關(guān)注新一輪中考改革教育部2016年9月18日印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見，到2020年初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?。（2017年入學(xué)的初一學(xué)生開始實施）教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革指導(dǎo)意見.docx改革針對高中階段學(xué)?？荚囌猩贫却嬖谝恍┩怀鰡栴}：招生錄取唯分?jǐn)?shù)，影響學(xué)生全面發(fā)展；考試內(nèi)容偏重機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；招生違規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生，一些加分項目不合理，影響教育公平。中考改革主要任務(wù)推行初中學(xué)業(yè)水平考試,實施全科開考將國家課程設(shè)定的科目均列

37、入學(xué)業(yè)水平考試范圍，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，克服“不考不教、不考不學(xué)”的傾向，打好共同基礎(chǔ)，確保義務(wù)教育基本質(zhì)量。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價，將學(xué)生綜合素質(zhì)作為招生錄取的依據(jù)或參考細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求，重點強調(diào)反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，在招生錄取中真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的作用。改革招生錄取辦法，大幅減少、嚴(yán)格控制加分項目取消體育、藝術(shù)等學(xué)生加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。 對中考改革的思考中考改革必須反映課程改革與教學(xué)改革的現(xiàn)狀；中考改革的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的健康

38、全面發(fā)展。關(guān)注考試內(nèi)容和方法的改革增強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系激勵學(xué)生的獨立思考注重考查學(xué)生的能力重視實踐操作尊重學(xué)生的個性和特長增加試題的開放性和選擇性 把我們的眼光放遠(yuǎn)一點2014年3月，一個嶄新的概念“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在我國國家文件中。在教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)體系的提出是一種世界趨勢。本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才

39、能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展? 多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。 構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決以上的難題。其構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點解決兩個問題，“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)?！保ń逃炕A(chǔ)教育二司司長鄭富芝）核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備

40、的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 核心素養(yǎng)基本特點核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性 人文底蘊 科學(xué)精神責(zé)任擔(dān)當(dāng)實踐創(chuàng)新 學(xué)會學(xué)習(xí) 健康生活全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會參與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（2016）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架.doc（2016-09-13人民教育）我國課程改革的目標(biāo)，大體上經(jīng)歷三個階段，在開始階段，我們稱之為“雙基”；新世紀(jì)以來，課改的目標(biāo)是突出培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等等；目前

41、課改目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展為核心素養(yǎng)?；A(chǔ)知識和基本技能（“雙基”）是從學(xué)科知識體系本身出發(fā)來考慮課程改革的目標(biāo)，而新課改所強調(diào)的三維目標(biāo)，是把學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展訴求做混合的表達(dá)方式，當(dāng)前我們強調(diào)的是任何學(xué)科的內(nèi)容都是促進(jìn)全面發(fā)展人的載體，或者一個素材，真正的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的基本核心素養(yǎng)。愛因斯坦說：素質(zhì)是一個人把在學(xué)校學(xué)到的全部知識遺忘以后所剩下的東西。 知識學(xué)習(xí) 立德樹人 學(xué)科知識 學(xué)科能力 核心素養(yǎng)關(guān)注知識學(xué)習(xí) 關(guān)注能力形成 關(guān)注終身發(fā)展 2.0 3.0 4.0考試內(nèi)容的改革，需要真正實現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。根據(jù)各學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制

42、學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對每一道試題進(jìn)行能力功能定位；命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實際，力圖讓學(xué)生在真實的生活場景中解決問題；題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創(chuàng)造性的答案；對于測驗的結(jié)果，還要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略。（三）中考試題編制值得注意的幾個問題1、研制考試說明基于“四個基礎(chǔ)”對課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步理解與把握; 對本屆初三教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確分析; 對往年中考命題經(jīng)驗與教訓(xùn)的反思與改進(jìn); 對外地中考試卷的借鑒。確定“四項基本原則”編制過程和編制內(nèi)容的科學(xué)性；基于教學(xué)服務(wù)于教

43、學(xué)這一指導(dǎo)思想上的統(tǒng)一性；關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和教師教學(xué)能力的發(fā)展性；處理好繼承與創(chuàng)新、合理規(guī)范與探索開放、借鑒外地經(jīng)驗與切合本地實際、初中教學(xué)現(xiàn)狀與高中教學(xué)要求四個關(guān)系的可行性。 2、把握學(xué)業(yè)考試命題原則 （1）注意體現(xiàn)新課程理念，準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的基本要求。 （2）加強與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生在具體情境中運用知識分析和解決問題的能力。 （3）注意結(jié)合學(xué)科特點，適當(dāng)加強試題的探究性、開放性和考試形式的多樣性，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不設(shè)置偏題、怪題。 科學(xué)立意正確、內(nèi)容科學(xué)、表述規(guī)范； 適度覆蓋度、難易度、相關(guān)度、開放度； 有效真實客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況 ； 公平考

44、查目標(biāo)、考查內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)歷與背景方面 、閱卷等方面的公平性。（1）注重基礎(chǔ)性基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人的基礎(chǔ)階段，而初中階段則是打基礎(chǔ)的重要時期。因此，初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試必須重視對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能情況的考查，其中又以考查學(xué)科最重要的主干基礎(chǔ)知識和技能以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能為重點（尋找兩者的交叉點）。既注意全面考查，更注意突出重點，對支撐學(xué)科知識體系的主干知識（如數(shù)學(xué)學(xué)科的函數(shù)、方程、不等式、三角形、四邊形、圓、概率等；物理學(xué)科的受力分析、力的平衡、機(jī)械運動、機(jī)械能、能量守恒、基本電路等），考查時保證較高的比例并保持必要的深度，顯示出重點知識在試卷中的突出位置。

45、3、關(guān)注近年來中考命題改革的特點（2）突出時代性貼近社會實際，貼近學(xué)生生活，這是新課程的重要特征之一，初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試必須體現(xiàn)這一特征，因此各學(xué)科都設(shè)計了大量貼近學(xué)生生活實際和社會實踐的題目。（3）強調(diào)應(yīng)用性新課程不僅強調(diào)學(xué)生對知識與技能的掌握，更強調(diào)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題的解決問題能力的培養(yǎng)。因此初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試在對學(xué)生知識與技能掌握情況進(jìn)行考查的時候，必須注意考查學(xué)生在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，注意命題的能力立意，盡量避免出死記硬背的題目。之外，各學(xué)科均通過命制一些開放性題目，鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，既有利于拓展學(xué)生的思維空間和發(fā)揮學(xué)生個體的潛

46、能，又有利于對學(xué)生分析推理和發(fā)散思維能力以及創(chuàng)造新精神、實踐能力的考查。 （4）強化導(dǎo)向性由于命題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新課程精神，因而具有有利于貫徹國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育實施，有利于學(xué)科教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)課程改革深入發(fā)展的導(dǎo)向功能。 （5）體現(xiàn)創(chuàng)新性在每年各科的試題中，既保留和有效地使用各種傳統(tǒng)題型和近年出現(xiàn)的新題型，又適當(dāng)采用新穎的題型。 （6）追求有效性作為既是初中畢業(yè)生畢業(yè)的重要依據(jù)，又是高中階段招生的重要依據(jù)的一次考試，試題的有效性至關(guān)重要。這種有效性表現(xiàn)為試卷的設(shè)計既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合教學(xué)的實際和學(xué)生的實際，具有合理的

47、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)，具有一定的效度和信度，既有利于學(xué)生發(fā)揮個體水平，又有利于高中階段學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行選拔。4、提高中考命題技術(shù)正確把握考試的內(nèi)容依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)考查核心內(nèi)容、基本技能、解決問題、探究新知。考試內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的原則：內(nèi)容領(lǐng)域的一致性（知識種類）；知識深度水平的適應(yīng)性；內(nèi)容主題的知識范圍（知識廣度）對應(yīng)性（覆蓋與樣本的代表性）；內(nèi)容主題（知識樣本）的平衡性。 主觀題設(shè)計： （1）題目設(shè)計重雙基； （2）題目設(shè)計重背景主要體現(xiàn)在利用學(xué)習(xí)素材（教材）、生活背景等素材的運用方面； （3）題目設(shè)計重知識與實際的結(jié)合主要體現(xiàn)在運用學(xué)科知識解釋生活現(xiàn)象、解決簡單的實際問題等方面； （4

48、）題目設(shè)計重思維方法主要體現(xiàn)在運用正確的解題策略、正確的分析和準(zhǔn)確表述等方面； （5）題目設(shè)計重作圖操作。 兩點反思： （1）如何把握兼?zhèn)鋬煞N功能的主觀題難度結(jié)構(gòu)； （2）主觀題的閱讀量問題。語文作文題：請以“改變一點點”為題目寫一篇文章要求：文體自選（詩歌除外）。600字以上。 文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校名稱。思想品德題：2013年3月5日，是毛澤東主席題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”50周年紀(jì)念日。某校九年級A班同學(xué)思想品德課探究學(xué)習(xí)小組決定開展“弘揚雷鋒精神，做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛钡闹黝}探究活動。請你一起參與探究?！菊莆辗椒ā刻骄繉W(xué)習(xí)小組首先決定對“我市中學(xué)生學(xué)雷鋒活動的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查。為保證調(diào)

49、查活動取得良好效果，小組長首先就調(diào)查程序和同學(xué)們進(jìn)行交流，小王提出了以下調(diào)查程序：通過多種途徑和形式開展調(diào)查，搜集相關(guān)資料；小組交流、展示活動成果；制定調(diào)查計劃；整理分析資料，撰寫調(diào)查報告。但其他同學(xué)認(rèn)為小王的排序不對。 （1）請你按社會調(diào)查正常合理的活動程序重新排序（只填寫序號數(shù)字）： 。 【分析現(xiàn)象】探究學(xué)習(xí)小組在調(diào)查活動的基礎(chǔ)上，整理了以下材料：隨著我國從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，雷鋒精神漸漸變得陌生了，甚至有人因社會上存在助人為樂反被誤解的現(xiàn)象，認(rèn)為雷鋒精神已經(jīng)過時了?？山陙?，人們又開始懷念久違的雷鋒精神，也不斷涌現(xiàn)出新時代的活雷鋒，僅廣州目前在冊志愿者人數(shù)就達(dá)69萬之多。在中學(xué)生中也

50、不斷涌現(xiàn)出雷鋒式的好學(xué)生，如2011年底，廣州市某初中女生小吳，路遇暈倒婦女，挺身而出，將婦女抬到私家車上送往醫(yī)院搶救。2012年初，黑龍江省的一位初三女生小郭，面對突然飛馳撞過來的汽車，奮力將身旁的同學(xué)拽到了自己身后，而自己卻受傷住院。（2）請結(jié)合“弘揚雷鋒精神，做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛边@一探究主題，談?wù)勀銓@兩位中學(xué)生行為的看法?！緦W(xué)以致用】（3）九年級A班同學(xué)在進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)的同時，開展學(xué)雷鋒實踐活動：到社區(qū)宣傳雷鋒先進(jìn)事跡，參加學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動，到老人院、福利院做義工。除此之外，請你列舉其它的學(xué)雷鋒實踐活動。要求：至少寫出2個。中考試題變式的若干表現(xiàn) 設(shè)置新的問題情境 轉(zhuǎn)換題型（1）選擇

51、題、填空題、解答題間的題型轉(zhuǎn)換 （2）封閉題改編為各種新式的題型條件開放題、結(jié)論開放題或條件結(jié)論同時開放的題目；探索性問題；閱讀理解題；圖表分析題 重組整合（1）考查內(nèi)容的增加與刪減的整合 （2）不同知識點的重新組合 （3）各種題型的自然融合 改變立意（1）單純的運算技能考查轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的考查 （2）單純的知識內(nèi)容的考查轉(zhuǎn)化為知識綜合能力的考查 （3）單純的推理問題轉(zhuǎn)化為實驗操作能力、歸納探求能力的考查 題型創(chuàng)新策略分析表述問題的手段創(chuàng)新，如：文字圖（形、片）；文字表格；圖（形、片）表格。問題構(gòu)造創(chuàng)新，如：問題疊加式構(gòu)造問題（直接疊加、相關(guān)疊加）；將原問題進(jìn)行要素分解并采用無主題形式呈現(xiàn)；遷

52、移問題情景；原創(chuàng)性問題。問題解答方式之要求的創(chuàng)新數(shù)學(xué)題：某某市努力改善空氣質(zhì)量，近年來空氣質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，根據(jù)市環(huán)境保護(hù)局公布的2006 2010年各年的全年空氣質(zhì)量優(yōu)良的天數(shù)，繪制折線圖如圖。根據(jù)圖中信息回答：這五年的全年空氣質(zhì)量優(yōu)良天數(shù)的中位數(shù)是 ？ ，極差是 ？ ；（2）這五年的全年空氣質(zhì)量優(yōu)良天數(shù)與它前一年相比較，增加最多的是 ？ 年(填寫年份)；（3）求這五年的全年空氣質(zhì)量優(yōu)良天數(shù)的平均數(shù)圖7創(chuàng)新試題時，需要注意的幾點： 創(chuàng)新是手段，考查初中重要知識、技能與方法才是核心。 在求新、求變的同時，確保試題的科學(xué)性、合理性。 創(chuàng)新的試題應(yīng)表述準(zhǔn)確、簡潔，符合初中生的閱讀習(xí)慣。逐步實現(xiàn)知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變以往考試的重心在知識的掌握程度上，基本停留在記憶和理解層面上，較少涉及知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力層面?，F(xiàn)在逐步增加對綜合運用能力、基本的實驗和探究能力的考查，主要是對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的解釋、分析和處理，以及一些簡單的實驗設(shè)計的修正和重新設(shè)計等方面?；瘜W(xué)題：某?？萍脊?jié)的實驗比賽中，老師先向大家展示了KNO3