基于小學數(shù)學課堂教學的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

1、基于小學數(shù)學課堂教學的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析摘要：數(shù)學是一門綜合性、應用性很強的學科，教師可以在小學數(shù)學課堂教學中，有意識的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以學生為主體，打造高效課堂，讓學生學會獨立思考，提升學生的實踐能力，發(fā)覺數(shù)學知識中隱藏的魅力。教師要根據(jù)小學數(shù)學課堂教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，在遵循原則的基礎上，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提升學生的數(shù)學水平。關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng)培養(yǎng)教師在小學數(shù)學課堂教學中，要認清核心素養(yǎng)的基本含義，知曉核心素養(yǎng)的三大組成部分，如知識、技能、情感態(tài)度，從實際出發(fā)，對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。教師要重視教學的綜合性、延續(xù)性，鼓勵學生形成獨立的人格，引導

2、學生以積極的態(tài)度，展開數(shù)學知識的高效學習。小學數(shù)學課堂教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題（一）學習基礎不牢固部分教師在教學的過程中，沒有從實際出發(fā)，重視學生的基本情況，沒有給與學生消化吸收的時間，導致學生學習基礎不牢固。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開數(shù)學的基礎知識，部分教師為了趕進度，會壓縮學生的學習時間，或將學習的部分轉移到作業(yè)的部分，導致學生出現(xiàn)學習困難。比如，在“分數(shù)混合運算”中，要求學生完全掌握“四則運算”的有關知識，及“分數(shù)”的基本知識，部分學生在學習中，依然存在算式轉換錯誤、優(yōu)先級模糊等問題，無法進行知識的遷移，導致學生在分數(shù)混合運算中，缺乏知識學習的基礎，降低了學習的效率。（二）學習方法有

3、誤區(qū)教師的教學方法，大多需要覆蓋班級內(nèi)的大多數(shù)人，部分學困生和優(yōu)等生排斥在教學之外，部分學生無法適應教師的教學方法，導致學生無法學習到相關技能。學生的核心素養(yǎng)，與學習的技能有著密切關系，教師在小學數(shù)學課堂教學中，其教學方法具有指示作用，可以為學生的自主學習所用，教學方法進入誤區(qū)，會直接影響學生的學習效果。比如，在“測量”中，教師講述的大多為測量的方法，教學活動沒有付諸實踐，引導學生學會正確的測量方式，導致學生沒有對準刻度，單位換算出現(xiàn)問題，在考試中回答錯誤，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生負面效果。（三）學習態(tài)度不端正在小學數(shù)學的學習中，教師要對學生的學習態(tài)度進行監(jiān)督，部分學生存在學習不專心的情況，甚

4、至出現(xiàn)厭學心理，教師需要端正學生的學習態(tài)度。教師要加強與學生間的溝通，了解學生學不進去的原因，有的是舊知識學習存在問題，有的是家庭出現(xiàn)問題，教師可以根據(jù)具體原因，采用針對性的方式進行改正。比如，在“認識分數(shù)”中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，回顧“乘與除”的有關知識，提升學生的理解能力。教師需要關注學生的學習情況，提升教學的吸引力，對于學習態(tài)度不端正的學生，要及時進行處理，避免對其他學生造成影響。二、小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則（一）人文性原則學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要遵循“人文主義”的思想，符合學生的個性與特征，結合學生的身心狀態(tài)，對學生進行培養(yǎng)。教師要重視顯性和隱形的教育引導，對學

5、生采取針對性的教學，或將教學信息滲透到日常生活中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿于教學的起點與終點。比如，在“時、分、秒”的教學中，教師不僅需要明確時間的觀察方式，還要傳遞守時的觀念，根據(jù)學生的日常生活，讓學生列出日程表。學生在圖表的繪制中，可以對自己的日程進行合理規(guī)劃，將數(shù)學與日常生活進行連接，極大地提升了學生的學習積極性。（二）發(fā)展性原則核心素養(yǎng)的發(fā)展，不是一成不變的，需要應用“科學發(fā)展”的原理，促進核心素養(yǎng)的生成。教師的教學，需要滿足現(xiàn)實需求，如提升學生的考試得分，還要滿足學生的未來發(fā)展需求，如數(shù)學的實際應用，對于物理、化學等學科的支持。在小學數(shù)學的學習中，教師要秉持“可持續(xù)發(fā)展”的原則，培養(yǎng)學

6、生的核心素養(yǎng)。如在“比的認識”中，教師可以講述“比的認識”的實用性，如結合“比例”的知識，使用小木棍的方式，從兩個影子的長度及木棍高度出發(fā)，測算古塔的高度，幫助學生意識到比在生活中的應用形式，鞏固學生的數(shù)學思想。（三）科學性原則小學數(shù)學強調(diào)應用性，鼓勵將知識具象化，能夠隨著學生的身心發(fā)育而成長，教師要尊重學生的個性，利用客規(guī)律，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學發(fā)展。教師要結合學生的實際情況,選取合適的教學方式，如使用數(shù)形結合的方式，將抽象問題具象化，提升學生的解題速度。比如，在“長方體”中，教師可以讓學生從生活出發(fā)，尋找立方體的模型，之后轉化為圖形的繪制，理解虛線的應用方式，最后，進行圖形的變化與重組，以長

7、方體中的某一條邊為基準，進行圖形的有效拆分。教師在鍛煉學生空間意識的過程中，需要逐步進行推導。（四）基礎性原則數(shù)學與語文一樣，屬于基礎性學科，不僅是初中數(shù)學、高中數(shù)學、高等數(shù)學的基礎，還是物理、化學、地理等學科的基礎知識。教師需要從實際出發(fā)，重視小學數(shù)學的基礎性,引導學生一步一個腳印，加深對于數(shù)學知識的認知，采用提出目標的方式，鼓勵學生完善自我，提升學習效果。比如，在“多邊形的面積”中，教師可以讓學生進行圖形的拆分，運用豐富的想象力，將復雜的多邊形，拆分為若干個長方形和三角形，降低計算面積的難度。教師還可以鼓勵學生發(fā)散思維，將圖形進行演變，或在圖形外繪制輔助線，進行數(shù)據(jù)間的有效換算。三、小學數(shù)

8、學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設教學情境，提升創(chuàng)造能力在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要從數(shù)學的概念出發(fā)，優(yōu)化教學的情境，降低學生的學習難度，將抽象知識具象化，在舒適的氛圍中進行教學。在傳統(tǒng)教學中，缺乏對于教學情境的重視，導致學生不夠活躍，缺少學習熱情。在教師沒有點名的情況下，學生無法進行高效的思考。教師需要善于提問，并采用由淺入深、層層遞進的方式，對學生的思維進行引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造。教師營造教學情境的基礎，需要保持學生與教師間人格上的平等。比如，在“圓柱與圓錐”中，教師可以讓學生自行求出計算公式。教師可以從生活中的物品進行導入，讓學生理解圓柱與圓錐的具體形狀，之后讓學生對圓柱與圓

9、錐進行拆分，如將圓柱分為兩個圓與一個長方形，將圓錐分為一個圓及一個扇形。在學生拆分完畢后，可以對問題做進一步慮理，結合“圓”“長方形”的有關知識，求解出圓柱與圓錐表面積的計算公式，并繪制出立體的圖形，運用數(shù)形結合的方式，求解出體積的計算方法。（二）理論聯(lián)系生活，鼓勵提出疑問教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用理論聯(lián)系生活的方法，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起。在應用題中，經(jīng)常能夠見到生活中的問題，如“分蘋果”“算身高差”等。教師還可以引導學生參與社會實踐，如測量一條河的寬度，需要用到“比例”的有關知識，計算“停車場汽車的數(shù)量”，可以用到乘法的知識。學生在生活中，經(jīng)常能夠提出奇思妙想，教師要鼓勵學生

10、提出問題，說出學習中存在的疑問，滿足的學生的求知欲與探索欲，提升學習效果。比如，在“認識方程”中，教師可以讓學生結合生活中的問題進行計算。教師可以設置“分蘋果”的問題，如“有100個人與140個蘋果，大人每1人分3個蘋果，小孩每1人分1個蘋果。問：大人、小孩各有多少人？”。學生可以使用方程進行計算，得出小孩80人，大人20人。教師還可以鼓勵學生使用“雞兔同籠”的思想，將大人、小孩分別看作雞和兔，將蘋果看作腿，轉換學生的計算方法，開拓學生的思想。（三）開展小組合作，優(yōu)化分析能力小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，離不開小組合作的應用，教師可以對學生進行科學分組，讓學生在交流中不斷進步，提升自主解題能力。教師可以

11、結合信息技術，以播放視頻的方式，進行問題的展示，吸引學生的注意力。教師在視頻播放完畢后，可以讓學生分組討論問題。問題可以是有意識的設置懸念，也可以是開放性的問題，教師在學生討論的過程中，要傾聽學生的討論方向，了解學生的思想動態(tài)，引導學生開放思想，優(yōu)化學生的分析能力。比如，在“千克、克、噸”中，教師可以讓學生進行分組合作。教師可以讓學生使用天平，測量物品的重量，并進行物品間重量的計算。有的學生負責稱重，有的學生負責運算，題目問題多種多樣，如“求兩個物品間的重量差”“求在一定重量下放置物品的方法”。在分工合作中，能夠有效提升學生的學習積極性，讓每位組員發(fā)揮出自己的作用。教師要鼓勵學生的合作精神，鼓

12、勵學生開拓創(chuàng)新，讓數(shù)學與實踐緊密聯(lián)系，提升學生的學習效率。四、結語在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設教學情境、理論聯(lián)系生活、開展小組合作等手段，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)學生數(shù)學水平的進步。參考文獻：黃衛(wèi)華.基于小學數(shù)學課堂教學的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議J.教學時空，2019，6（27）：40-41.姜春華.淺析如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)J.文化創(chuàng)新比較研究，2019，6（22）：85-86.解紅艷.淺析小學數(shù)學課堂教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)J.中國校外教育，2019，2（12）：31-32.葛玉紅.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)J.學周刊，2018，10（35）：65-66.陳凌芳.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)J.基礎教育，2019，6（34）：112-113.