教育科研方法及其選擇與應(yīng)用課件

1、教育科研方法及其選擇與應(yīng)用哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳云奔2012年主要內(nèi)容文獻(xiàn)檢索與綜述教育調(diào)查法教育行動(dòng)研究文獻(xiàn)檢索 找什么？上什么地方找？ 怎么篩選？ 怎么閱讀？文獻(xiàn) 文獻(xiàn)(reference)：原意是指有參考價(jià)值的圖書(shū)資料，現(xiàn)在泛指有參考價(jià)值的記錄知識(shí)或保存信息的一切載體，有時(shí)也指其中的知識(shí)或信息。文獻(xiàn)的作用 1.文獻(xiàn)的知識(shí)傳承和信息傳播作用 文獻(xiàn)作為知識(shí)的載體，使知識(shí)得以長(zhǎng)時(shí)間完整保存。研究者可以通過(guò)文獻(xiàn)獲取信息、把握研究動(dòng)向，形成或選擇一個(gè)好的課題。文獻(xiàn)的作用2.文獻(xiàn)的成果查新作用 盡可能全面、系統(tǒng)、完整地查閱文獻(xiàn)，了解自己所研究問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，知道哪些是前人已經(jīng)研究過(guò)的，研究到

2、什么程度，還有哪些問(wèn)題未解決，值得去研究。通過(guò)文獻(xiàn)，可以最大限度地利用別人的研究成果和研究方法，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。 文獻(xiàn)的作用3.文獻(xiàn)的理論證據(jù)作用 現(xiàn)有文獻(xiàn)中的理論、結(jié)論、事實(shí)、數(shù)據(jù)都可以作為證據(jù)使用。充分利用文獻(xiàn)信息，去支持自己的論斷。 8教育文獻(xiàn)的種類(lèi)及分布文獻(xiàn)的三種等級(jí)一次文獻(xiàn)：專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等；二次文獻(xiàn)：檢索性文獻(xiàn)，包括題錄、書(shū)目、索引、提要、文摘等；三次文獻(xiàn)：研究綜述、專(zhuān)題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年鑒、百科全書(shū)等。9教育文獻(xiàn)的種類(lèi)及分布教育文獻(xiàn)主要分布：書(shū)籍報(bào)刊雜志檔案類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源專(zhuān)家詢(xún)問(wèn)非文字資料10檢索一般有哪些途徑？著者檢索關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)檢索途徑分類(lèi)檢索教

3、育文獻(xiàn)檢索的方法順查法，即由遠(yuǎn)及近，順年查找直到現(xiàn)在。倒查法，即由近而遠(yuǎn)地逆時(shí)間順序向后查找。分段法，是采用劃定一段時(shí)間，查找這段時(shí)間內(nèi)的文獻(xiàn)。追溯法，以作者附在文章后面的參考文獻(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行追蹤查找。文獻(xiàn)檢索舉例新課程背景下學(xué)習(xí)方式的研究?jī)纱魏Y選（期刊、題錄）兩次補(bǔ)充（作者、引用次數(shù)）15文獻(xiàn)閱讀1尋找三位“重要作者”你研究是否入門(mén)的標(biāo)志2偵察問(wèn)題“重要意見(jiàn)”你是否領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)的標(biāo)志3識(shí)別研究“重要階段”你是否找到研究轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵16重要作者的意義：這位作者的作品頻繁地被其他研究者引用。 這位作者的觀點(diǎn)要么具有首創(chuàng)性，要么具有批判性，或者具有綜述性。這位作者和研究者有某種因緣關(guān)系17重要意見(jiàn)的暗含：

4、文獻(xiàn)解讀實(shí)際上是對(duì)隱藏在蕓蕓文獻(xiàn)中的不同意見(jiàn)的偵察和窺探。如果研究者并沒(méi)有找到文獻(xiàn)中的不同意見(jiàn)，這意味著或者文獻(xiàn)閱讀不足，或者理解居于淺層次。偵察文獻(xiàn)中的“不同意見(jiàn)”將導(dǎo)致研究者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整體的分類(lèi)。意見(jiàn)包括正方的立場(chǎng)，反方的立場(chǎng)和中立、綜合的立場(chǎng)。18重要階段的暗含：學(xué)術(shù)史的裂痕或斷裂可能來(lái)自主題及其話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，也可能來(lái)自研究結(jié)論的翻轉(zhuǎn)，還可能來(lái)自研究方法的更新。任何研究都有停留、徘徊的階段，這時(shí)候大家似乎“一致同意”某些觀點(diǎn)，但仍然會(huì)有一些不同聲音出現(xiàn)。19文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容選擇（一）：要把各個(gè)研究的結(jié)果放在一起，使它們之間的關(guān)系更清楚，不要只提供一段綜合性的概要； 在教育研究中，有些結(jié)論是相

5、矛盾的，要仔細(xì)檢查他們的不同點(diǎn)，盡可能對(duì)他們做出解釋?zhuān)?要清楚地表明這樣一種事實(shí)：所考察領(lǐng)域的研究還不夠充分，有待擴(kuò)展 。盡管要適當(dāng)?shù)匾梦墨I(xiàn)資料，但不要把文獻(xiàn)綜述搞成引證材料的羅列 。20文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容選擇（二）：圍繞和問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)組織文獻(xiàn)綜述，不要勉強(qiáng)地以年代順序來(lái)組織，這樣做有不利的后果，比方說(shuō)，有可能會(huì)打亂所考察的研究的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一； ； 要使讀者明白所考察的研究成果與結(jié)果的關(guān)系，有些成果對(duì)要研究的問(wèn)題關(guān)系極大，對(duì)此要有所說(shuō)明； 該部分末尾要有結(jié)論，不要以對(duì)最后一個(gè)研究的評(píng)論來(lái)作為結(jié)束，要對(duì)前面的考察加以概括，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以綜合。 文獻(xiàn)綜述對(duì)文獻(xiàn)綜述(literature revi

6、ew)的理解和表述，目前有兩種不同的方式。一種認(rèn)為，文獻(xiàn)綜述是根據(jù)需要，把收集到的反映某一學(xué)科、某一專(zhuān)業(yè)或某項(xiàng)課題、某項(xiàng)研究在某一時(shí)期內(nèi)的研究發(fā)展?fàn)顩r、研究成果的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理、分析而寫(xiě)成的綜合敘述。它的特點(diǎn)是“述而不評(píng)” 。另一種認(rèn)為，文獻(xiàn)綜述是對(duì)大量文獻(xiàn)經(jīng)過(guò)閱讀、思考后，形成了自己的看法，再把這些看法用自己的話表達(dá)出來(lái)。它不僅僅是對(duì)文獻(xiàn)的綜合概括，而且在表述過(guò)程中加進(jìn)了自己的評(píng)論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解。文獻(xiàn)綜述報(bào)告內(nèi)容文獻(xiàn)數(shù)量及分布情況研究的源起與階段研究的主要觀點(diǎn)及代表人物研究的不足研究的趨勢(shì)參考文獻(xiàn)教育調(diào)查研究問(wèn)卷調(diào)查教學(xué)觀察24問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法：是通過(guò)書(shū)面的形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的

7、測(cè)量項(xiàng)目或問(wèn)題，向研究對(duì)象搜集研究資料和獲取研究數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行研究的一種方法。25問(wèn)卷法的優(yōu)缺點(diǎn)問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)方便實(shí)用，省時(shí)，花費(fèi)少；由于可以不署名，結(jié)論比較客觀；能收集大樣本的信息資料，收效大；便于整理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。26問(wèn)卷法的優(yōu)缺點(diǎn)問(wèn)卷法的缺點(diǎn)問(wèn)題不明確或題量過(guò)大，或被調(diào)查者不合作，都會(huì)影響結(jié)論；收集的資料表面化，不易了解深層次的內(nèi)心世界；難以控制被調(diào)查者；問(wèn)卷編制的難度較大。27問(wèn)卷的類(lèi)型結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷（封閉式）非結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷（開(kāi)放式）綜合型問(wèn)卷（半封閉式）問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)體例結(jié)構(gòu)：?jiǎn)柧砭幋a、封面信和指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷正文、結(jié)束語(yǔ)等。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：調(diào)查什么？從幾個(gè)維度去調(diào)查？29問(wèn)卷的體例結(jié)構(gòu)問(wèn)卷編碼題目致回

8、答者 稱(chēng)呼研究者身份研究?jī)?nèi)容研究目的對(duì)象選擇方法問(wèn)卷保密請(qǐng)求合作署名與日期電話與地址答卷指導(dǎo)語(yǔ)（填寫(xiě)說(shuō)明）正文結(jié)束語(yǔ)30舉例封面信：尊敬的家長(zhǎng)同志：您好！ 您的孩子參加北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有一段時(shí)間了，作為家長(zhǎng)，您一定有不少體會(huì)。為了及時(shí)總結(jié)課改中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，全面了解社會(huì)各界、特別是廣大家長(zhǎng)對(duì)改革的意見(jiàn)、建議和參與程度，我們?cè)O(shè)計(jì)了此問(wèn)卷。問(wèn)卷采取不記名的方式，您不必顧慮，請(qǐng)如實(shí)填寫(xiě)或打勾。您的回答對(duì)我們很重要。非常感謝您的大力支持！ 北京XXX工作組 2003年7月31 內(nèi)容結(jié)構(gòu)舉例： 調(diào)查學(xué)生厭學(xué)的原因 來(lái)自于學(xué)生方面的原因 來(lái)自于教師方面的原因 來(lái)自于家庭方面的原因 來(lái)自于

9、社會(huì)方面的原因 32其中來(lái)源于學(xué)生方面的原因 來(lái)自于學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因； 來(lái)自于學(xué)習(xí)態(tài)度的原因； 來(lái)自于學(xué)習(xí)方法的原因； 來(lái)自于知識(shí)缺乏的原因； 33內(nèi)容結(jié)構(gòu)人口學(xué)資料性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、填空或選擇行動(dòng)方面的題目做了什么事，發(fā)生了什么事，如何做（發(fā)生），選擇題，或?qū)⑦x擇題與開(kāi)放題混合態(tài)度方面的題目看法、意見(jiàn)、感受、評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)、信仰， 選擇、排序、量表，或兼開(kāi)放題編成量表比較好，題目容易編制，數(shù)據(jù)容易處理34調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本程序1、明確調(diào)查目的2、編制提綱3、設(shè)計(jì)問(wèn)題4、修改問(wèn)題5、試測(cè)，進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)6、修改、完成問(wèn)卷35問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯由中心問(wèn)題不斷分解為具體問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題群指標(biāo)體系保證問(wèn)

10、題的充分與必要性問(wèn)題的核心概念簡(jiǎn)單、明確，容易定義問(wèn)卷編制指標(biāo)體系構(gòu)建：黑龍江省基礎(chǔ)教育課程改革基本情況調(diào)查 一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)問(wèn)題課程目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)三維目標(biāo)重要程度態(tài)度； 信心10-118；9課程結(jié)構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課選修課職業(yè)技術(shù)課程教師；課時(shí)；內(nèi)容；態(tài)度 設(shè)置；態(tài)度；效果設(shè)置；態(tài)度；效果12；13；14；15-1617；18；1920；21；22課程內(nèi)容教材的適應(yīng)性課程資源 （校內(nèi)、校外、信息化課程資源）版本；難度；評(píng)價(jià)；應(yīng)用利用 23；24；25-28，50；2930-32教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)情況生生互動(dòng)情況學(xué)生學(xué)習(xí)教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度教學(xué)方法參與程度交流合作學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)

11、態(tài)度；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)效果個(gè)人差異；尊重學(xué)生；公平對(duì)待信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)方式333435-38；39；40；41；42；43-4546-47；48；495152課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性課程標(biāo)準(zhǔn)的方向808137設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本要求1. 語(yǔ)句簡(jiǎn)練2. 用詞通俗3. 回答容易4. 避免誘導(dǎo)5. 避免否定提問(wèn)6. 問(wèn)題單一7. 數(shù)量合適（團(tuán)體30分鐘，個(gè)人15分鐘）設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本要求8.符合被研究者的文化程度與意愿9.避免社會(huì)禁忌、個(gè)人隱私10.由近及遠(yuǎn)11.先易后難12.靜態(tài)行為態(tài)度13.先封閉后開(kāi)放39問(wèn)題編寫(xiě)的技巧要避免題目中包含兩個(gè)以上的概念或事件。 例如：你是否喜歡語(yǔ)文和數(shù)學(xué)

12、？是否-避免采用雙重否定。例如。你以為大多數(shù)高中生沒(méi)有不想升大學(xué)嗎？-是-否題意要清楚。避免過(guò)于空泛。例如：你以為大眾傳媒會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響嗎？你認(rèn)為電視會(huì)對(duì)兒童的功課產(chǎn)生影響嗎？-是-否避免用不適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。 例如：你是否滿意去年的加薪？-是-否40問(wèn)題編寫(xiě)的技巧避免使用容易被誤解的字詞，如果使用，就必須清楚界定。例如：你在哪讀書(shū)？ “你在哪一個(gè)學(xué)校讀書(shū)”當(dāng)反應(yīng)項(xiàng)目屬于類(lèi)別項(xiàng)目時(shí)，必須列舉完整。 例如：當(dāng)你有問(wèn)題時(shí)，你通常先找誰(shuí)談？1父母2老師3同學(xué)4朋友 必須加上”其他”一項(xiàng)。題目必須在回答者所能記憶的范圍之內(nèi)在幼兒時(shí)，父母是否懲罰過(guò)你？讀小學(xué)時(shí)，你受老師表?yè)P(yáng)過(guò)多少次避免引起回答者情緒困擾的內(nèi)

13、容你經(jīng)常在考試時(shí)作弊嗎？通常把這一問(wèn)題轉(zhuǎn)移到不具名的第三者身上。41問(wèn)題編寫(xiě)的技巧當(dāng)反應(yīng)項(xiàng)目是屬于類(lèi)別項(xiàng)目（如性別、職業(yè)等）時(shí)，反應(yīng)項(xiàng)目彼此之間必須相互排斥。沒(méi)有重疊現(xiàn)象。你比較喜歡下列哪種職業(yè)？1工人2教師3大學(xué)教師4中學(xué)教師5醫(yī)生在回答者能懂的范圍內(nèi)提出問(wèn)題你贊成老師使用暗示教學(xué)法嗎？避免需要花費(fèi)太多時(shí)間填寫(xiě)的題目你認(rèn)為目前我國(guó)小學(xué)升初中是否可以取消統(tǒng)考，為什么？避免啟發(fā)回答和暗示回答省教育廳不同意小學(xué)招收贊助生，你的意見(jiàn)如何？42問(wèn)卷的發(fā)放與回收問(wèn)卷的發(fā)放郵寄有組織的分配當(dāng)面作答43問(wèn)卷的發(fā)放與回收問(wèn)卷的回收70%以上的回收率，可作為研究結(jié)論50%-70%的回收率，可采納建議30%-50

14、%的回收率，可作為參考30%以下的回收率，無(wú)效44問(wèn)卷回答的偏斜估計(jì)(response bias)對(duì)事實(shí)的回答錯(cuò)誤；偽裝傾向；默認(rèn)傾向；道義理論與事實(shí)相悖；無(wú)回答或部分回答。教育觀察法46教育觀察法教育觀察法是研究者憑借自身的感覺(jué)器官和其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等研究對(duì)象的一種研究方法。47觀察法的作用與局限觀察法的作用當(dāng)有關(guān)教育現(xiàn)象很少為人所知時(shí)；當(dāng)研究者需要了解有關(guān)事情的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和背景脈絡(luò)時(shí)；當(dāng)事實(shí)與當(dāng)事人所說(shuō)的內(nèi)容不同時(shí)；當(dāng)研究者需要對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的個(gè)案調(diào)查，而且這些個(gè)案在時(shí)間上允許研究者進(jìn)行一定時(shí)間的參與式觀察時(shí)；48觀察法的作用與局限觀察法的作用當(dāng)對(duì)不

15、能或不需要進(jìn)行語(yǔ)言交流的研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查時(shí)；當(dāng)研究者希望發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、建構(gòu)自己的”扎根理論時(shí)”；對(duì)其他的研究方法起輔助作用。49觀察法的作用與局限觀察法的局限不適合大規(guī)模的宏觀調(diào)查；不適合對(duì)過(guò)去的事情、外域社會(huì)現(xiàn)象以及隱秘的私人生活進(jìn)行調(diào)查；不適合對(duì)當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、語(yǔ)詞概念和意義建構(gòu)進(jìn)行細(xì)密的探究；不適合對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和量化分析；不適合對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行因果分析。50觀察的類(lèi)型結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察參與觀察與非參與觀察51結(jié)構(gòu)觀察是指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的提綱并嚴(yán)格按照規(guī)定的構(gòu)容和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察。它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃周密，觀察過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。但采用這種方法觀察缺乏彈性，容易影響觀察結(jié)

16、果的深度與廣度。多用于驗(yàn)證性研究。52非結(jié)構(gòu)觀察是觀察者預(yù)先對(duì)觀察的內(nèi)容與計(jì)劃沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。而且依據(jù)觀察現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況所進(jìn)行的觀察。它的特點(diǎn)是觀察時(shí)彈性大，隨意性大，可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整觀察的計(jì)劃和內(nèi)容。因而，這種觀察方法的適應(yīng)性強(qiáng)，而且簡(jiǎn)單易行。但是對(duì)于用這種方法收集的資料的整理難度大，不容易進(jìn)行定量分析。多用于探索性研究。53參與觀察是觀察者直接參與被觀察者的活動(dòng)，作為其中一員，并進(jìn)行觀察，從而系統(tǒng)地收集資料的方法。參與觀察根據(jù)參與的程度又可分為完全參與觀察和不完全參與觀察兩種。54參與觀察完全參與觀察是指觀察者隱瞞自己的真實(shí)身份和研究目的，自然加入到被觀察者群體中進(jìn)行的觀察。完全參與

17、觀察能深入地了解到被觀察者的真實(shí)資料，但如果參與過(guò)深，又往往容易失去客觀立場(chǎng)。不完全參與觀察是指觀察者不隱瞞自己的真實(shí)身份和研究目的，在被觀察者接納后進(jìn)行的觀察。不完全參與觀察避免了被研究者的緊張心理的疑慮，可以進(jìn)行自然地觀察。但這種方法的缺點(diǎn)是被觀察者容易出現(xiàn)不合作行為，或是隱瞞和掩飾對(duì)自己不利的表現(xiàn)，或是故意夸大某種表現(xiàn)，使觀察結(jié)果失真。55非參與觀察是觀察者不直接參與被觀察者的活動(dòng)，以旁觀者的身份對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的觀察。非參與觀察的優(yōu)點(diǎn)是能夠不受被觀察者的影響，進(jìn)行比較客觀的觀察。但是這種觀察方法不容易深入了解到被觀察者的內(nèi)部情況。56觀察的記錄結(jié)構(gòu)觀察記錄非結(jié)構(gòu)觀察記錄57結(jié)構(gòu)觀察記錄等

18、級(jí)記錄數(shù)字等級(jí)記錄程度等級(jí)記錄描述等級(jí)記錄頻率記錄連續(xù)記錄清單記錄符號(hào)記錄58頻率記錄 學(xué)生課堂發(fā)言情況記錄班級(jí) _ 姓名_ 日期_ 備注59連續(xù)記錄 教師課堂移動(dòng)記錄班級(jí) _ 姓名_ 日期_ 60清單記錄 課堂小組活動(dòng)記錄項(xiàng)目 活動(dòng) 活動(dòng)討論動(dòng)手做提問(wèn)發(fā)言做無(wú)關(guān)的事不參與備注全部 部分 個(gè)別全部 部分 個(gè)別616263非結(jié)構(gòu)觀察記錄日記記錄 培斯泰洛齊一個(gè)父親的日記（1774） 陳鶴琴兒童心理之研究佚事記錄 馬卡連柯 蘇霍姆林斯基音像記錄64非結(jié)構(gòu)觀察記錄：觀察記錄表實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記65非結(jié)構(gòu)觀察記錄：觀察的要求觀察記錄的語(yǔ)言具體、清楚、實(shí)在當(dāng)我們?cè)谟^察一個(gè)商店的經(jīng)營(yíng)情況時(shí)，

19、如果我們寫(xiě)下“商店里十分蕭條，營(yíng)業(yè)員人浮于事，工作沒(méi)有效率”這樣的筆記，就顯得過(guò)于抽象和概括。一個(gè)改進(jìn)的辦法是：在實(shí)地筆記部分寫(xiě)下：“在這個(gè)面積二百平方米的商店里有十名顧客、二十名營(yíng)業(yè)員”，然后在個(gè)人筆記中寫(xiě)下：“我感覺(jué)這個(gè)商店工作效率不高”。66非結(jié)構(gòu)觀察記錄：觀察者的反思觀察者的推論盡量將自己所做的推論與自己觀察到的事情分開(kāi)。不把自己的“私貨偷偷地塞入“事實(shí)里面?！巴瑢W(xué)們一走進(jìn)教室就開(kāi)始選擇座位，大部分人都選擇坐在熟人旁邊?！?“同學(xué)們一走進(jìn)教室就左顧右盼，眼光從一個(gè)座位移向另外一個(gè)座位；在五十名學(xué)生中，有三十六人坐下來(lái)以前或者以后與他們旁邊的人說(shuō)話、微笑或握手”，然后在“個(gè)人筆記”部分寫(xiě)

20、下：“我想這些同學(xué)是在選擇座位，而且大部分人選擇坐在自己的熟人旁邊”。67非結(jié)構(gòu)觀察記錄：觀察者的反思觀察者的心情觀察者個(gè)人的心情也可能會(huì)影響到觀察的效果和內(nèi)容。68非結(jié)構(gòu)觀察記錄：觀察者的敘述角度在實(shí)地筆記中，研究者應(yīng)該保持一種第三人稱(chēng)的角度，對(duì)“客觀”事實(shí)進(jìn)行如實(shí)的記載，如果研究者對(duì)觀察到的事實(shí)有疑惑或猜測(cè)，應(yīng)該放到個(gè)人筆記部分，而不應(yīng)該放到實(shí)地筆記部分。 “今天工廠的宿舍里人很少，因?yàn)槭切瞧谔齑蠹也簧习?，都出去玩兒去了?“今天工廠的宿舍里人很少”，那么可以同時(shí)在個(gè)人筆記中寫(xiě)下：“根據(jù)我自己個(gè)人對(duì)工廠的了解，我想人很少是因?yàn)樾瞧谔齑蠹叶疾簧习?，出去玩兒去了”?9示例：實(shí)地觀察記錄教育觀

21、察的步驟確定觀察題目確定觀察分析框架制定觀察指標(biāo)體系進(jìn)行觀察和記錄分析觀察數(shù)據(jù)作出結(jié)論課堂觀察框架：一種分類(lèi)1.學(xué)生學(xué)習(xí)2.教師教學(xué)3.課程性質(zhì)4.課程文化課堂觀察框架: 4個(gè)維度,20個(gè)視角,68個(gè)觀察點(diǎn)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角 觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備l 課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？l 怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？l 任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？?jī)A聽(tīng)l 有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？l 有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？l 傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這樣的行為？視角 觀察點(diǎn)舉例互

22、動(dòng)l 有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？l 參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l 參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l 參與課堂活動(dòng)（小組/全班）人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l 互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主l 自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？l 自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？l 自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成l 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？l 課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？l 課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)

23、現(xiàn)了哪些問(wèn)題？維度二：教師教學(xué)視角 觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)l 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？l 教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開(kāi)的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？l 有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈示l 講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？l 板書(shū)呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？視角 觀察點(diǎn)舉例對(duì)話l 提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？l 候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？l 有哪

24、些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)l 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智l 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？l 如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？l 呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？維度三：課程性質(zhì)視角 觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)l 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？l 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？ 課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？?jī)?nèi)容l 怎樣處理教

25、材的？采取了哪些策略（增/刪/換/合/立）？l 怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？視角 觀察點(diǎn)舉例實(shí)施l 預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？l 怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)l 檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？ 如何獲取教/學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？ 如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源l 預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？怎樣利用？l 生生成哪些資源（錯(cuò)誤/

26、回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？l 向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？維度四：課程文化視角 觀察點(diǎn)舉例思考l 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？l 怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問(wèn)/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主l 課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見(jiàn)的？l 學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的 ？ 師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些

27、條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？視角 觀察點(diǎn)舉例創(chuàng)新l 教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l 課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛(ài)l 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？ 怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？ 課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？ 課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛(ài)行為？特質(zhì) 在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特

28、色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？l 師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？課堂教學(xué)觀察研究實(shí)例教師課堂提問(wèn)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)最為激烈的資源，正如教師們所言：“學(xué)生又多，教學(xué)時(shí)間又有限，又要完成教學(xué)任務(wù)，不可能給予每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)，只能是有選擇性?！比欢?，正是因?yàn)檫@選擇性，反映了教師教學(xué)的公平性。在46個(gè)課時(shí)的課堂記錄過(guò)程中，依據(jù)“課堂中的問(wèn)題類(lèi)型、問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)、教師對(duì)學(xué)生回答的反饋”等4項(xiàng)內(nèi)容做了記錄，并進(jìn)行了分析。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的批評(píng)課堂中的

29、問(wèn)題類(lèi)型問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)教師的對(duì)問(wèn)題反饋1有毅力、刻苦努力2有進(jìn)步3動(dòng)腦筋4有想象力和創(chuàng)新5認(rèn)真、仔細(xì)6聽(tīng)話、專(zhuān)心7聰明8取得成功9其他1沒(méi)毅力、不努力2退步3胡亂猜測(cè)、不思考4陳詞、濫調(diào)5拖沓、粗心6搗亂開(kāi)小差7笨8失敗9其他1學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題2閱讀背誦3紀(jì)律問(wèn)題4結(jié)果選擇問(wèn)題5見(jiàn)解問(wèn)題6過(guò)程問(wèn)題7表演問(wèn)題1點(diǎn)名回答2舉手回答3直接回答4順序回答1正確回答2部分回答3不知道4不回答1表?yè)P(yáng)2肯定3概括或擴(kuò)充4解釋或提示5無(wú)反饋6提問(wèn)他人7否定8批評(píng)學(xué)號(hào)類(lèi)型學(xué)號(hào)類(lèi)型學(xué)號(hào)類(lèi)型學(xué)號(hào)類(lèi)型學(xué)號(hào)類(lèi)型學(xué)號(hào)類(lèi)型學(xué)校： 班級(jí)： 日期： 開(kāi)始： 結(jié)束： 教師： 記錄： 編碼：課堂教學(xué)雙向互動(dòng)行為記錄單

30、本記錄單主要依據(jù)Thomas LGood & Jere EBrophy雙向互動(dòng)行為系統(tǒng)、教師期望測(cè)量記錄單改編。黑板講臺(tái)77125057251161827635746376311510015220492615142321381942279808816936913511020613129413696873127圖師生互動(dòng)活躍區(qū)圖中方格代表學(xué)生位置，數(shù)字代表學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的次數(shù)。圖中箭頭代表教師在教學(xué)中的巡視路線，數(shù)字代表次數(shù)。在這46課時(shí)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)總計(jì)為605次，每個(gè)學(xué)生平均次數(shù)不到9次。為清晰起見(jiàn)，互動(dòng)次數(shù)超過(guò)8次的，在圖中以陰影標(biāo)出 學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)

31、習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名分別進(jìn)行了相關(guān)分析 :回答問(wèn)題次數(shù)成績(jī)排名回答問(wèn)題次數(shù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)1-0.022顯著性檢驗(yàn)的概率（雙側(cè)檢驗(yàn)）0.859數(shù)據(jù)總數(shù)7070成績(jī)排名皮爾遜相關(guān)系數(shù)-0.0221顯著性檢驗(yàn)的概率（雙側(cè)檢驗(yàn)）0.859數(shù)據(jù)總數(shù)7070學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名分別進(jìn)行了相關(guān)分析 :回答問(wèn)題次數(shù)語(yǔ)文成績(jī)回答問(wèn)題次數(shù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)1-0.014顯著性檢驗(yàn)的概率（雙側(cè)檢驗(yàn)）0.683數(shù)據(jù)總數(shù)7070語(yǔ)文成績(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)-0.0141顯著性檢驗(yàn)的概率（雙側(cè)檢驗(yàn)）0.683數(shù)據(jù)總數(shù)7070學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)與學(xué)生

32、的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名分別進(jìn)行了相關(guān)分析 :回答問(wèn)題次數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)回答問(wèn)題次數(shù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)1-0.031顯著性檢驗(yàn)的概率（雙側(cè)檢驗(yàn)）0.761數(shù)據(jù)總數(shù)7070數(shù)學(xué)成績(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)-0.0311顯著性檢驗(yàn)的概率（雙側(cè)檢驗(yàn)）0.761數(shù)據(jù)總數(shù)7070教師課堂提問(wèn)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究分析結(jié)果表明，學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)與學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名之間在=0.05 或=0.01水平均不存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與他們回答問(wèn)題的次數(shù)之間并沒(méi)有緊密的聯(lián)系。不過(guò)，我們還不能得到出結(jié)論說(shuō)：教師對(duì)問(wèn)題回答機(jī)會(huì)的分配沒(méi)有受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

33、的影響 。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的考察，還需要考慮到學(xué)生獲得問(wèn)題回答機(jī)會(huì)的方式以及問(wèn)題的性質(zhì)。 問(wèn)題回答機(jī)會(huì)的獲得方式 點(diǎn)名回答點(diǎn)名回答的使用又有三種情況：一種情況是出于課堂紀(jì)律管理的原因，教師通過(guò)點(diǎn)名回答的方式來(lái)糾正學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差；另外一種情況基于教師對(duì)學(xué)生的信任，即認(rèn)為該學(xué)生具有很好回答問(wèn)題的能力；第三種情況是教師出于對(duì)學(xué)生的特別好感，喜歡讓該學(xué)生回答問(wèn)題。如果考慮到點(diǎn)名回答機(jī)會(huì)獲得上的這種區(qū)別，可以發(fā)現(xiàn)第一種情況的點(diǎn)名回答機(jī)會(huì)的獲得與學(xué)生的課堂紀(jì)律有關(guān)系，第二種情況的點(diǎn)名回答機(jī)會(huì)的獲得與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)系，第三種情況則與學(xué)生的外貌、性格和家庭背景具有關(guān)系。問(wèn)題回答機(jī)會(huì)的獲得方式舉手回答舉手回答

34、是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)舉手的方式來(lái)競(jìng)爭(zhēng)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師對(duì)機(jī)會(huì)的分配與學(xué)生主動(dòng)參與的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。第一，主動(dòng)參與問(wèn)題回答程度高的學(xué)生獲得的機(jī)會(huì)多。第二，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生獲得的機(jī)會(huì)比較多。 不同類(lèi)型問(wèn)題回答機(jī)會(huì)的分配在46課時(shí)共605次課堂師生互動(dòng)朗誦或背誦、紀(jì)律問(wèn)題等不需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)為175次，占28.7%學(xué)生只要進(jìn)行簡(jiǎn)單思維活動(dòng)或應(yīng)答性的問(wèn)題，即結(jié)果或選擇性問(wèn)題為206，占34.0%，能夠引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題總計(jì)為212次，占35.0%。前兩者合計(jì)為63%，大大超出后者?？梢?jiàn)，在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)答性的簡(jiǎn)單問(wèn)題占據(jù)了大部分，而能夠引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)明顯不足。在這

35、些本就不夠充分的能夠引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題的分配中，學(xué)習(xí)成績(jī)排名在班級(jí)前20名，即只占總數(shù)28.6%的學(xué)生卻獲得了61.3%的互動(dòng)機(jī)會(huì)。 問(wèn)題類(lèi)型分配 問(wèn)題類(lèi)型學(xué)生引發(fā)問(wèn)題朗誦或背誦紀(jì)律問(wèn)題結(jié)果選擇問(wèn)題過(guò)程問(wèn)題見(jiàn)解問(wèn)題表演問(wèn)題總計(jì)互動(dòng)次數(shù)1211362206893984605比例20%187%102%340%147%64%139%100%教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的反饋 課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的反饋分為八種類(lèi)型：表?yè)P(yáng)、肯定回答、概括或擴(kuò)充、解釋或提示、無(wú)反饋、提問(wèn)他人、否定回答、批評(píng)。這八種類(lèi)型可分別歸為積極反饋、無(wú)反饋和消極反饋三類(lèi)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題反饋性質(zhì)其實(shí)并非是針對(duì)某

36、一個(gè)具體問(wèn)題的回答本身，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)人，也就是說(shuō)，教師是根據(jù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)而作出不同類(lèi)型的反饋，更多地體現(xiàn)出一種情感特征。 教師反饋類(lèi)型好學(xué)生（次數(shù)）差學(xué)生（次數(shù)）表?yè)P(yáng)：教師進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或伴隨著微笑、欣喜等神情51肯定：教師僅僅點(diǎn)頭或簡(jiǎn)單說(shuō)“對(duì)”等73概括或擴(kuò)充：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括或進(jìn)行擴(kuò)充81解釋或提示：教師在學(xué)生回答過(guò)程中進(jìn)行提示或?qū)?wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生得出教師期望的回答60無(wú)反饋：教師對(duì)學(xué)生正確或錯(cuò)誤的回答沒(méi)有任何反饋18提問(wèn)他人：教師沒(méi)有反饋，再次提問(wèn)他人19否定：教師對(duì)學(xué)生的回答搖頭或說(shuō)“不對(duì)”25批評(píng)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)或伴隨著失望、厭惡、生氣、皺眉等神情03教

37、師對(duì)學(xué)生回答的反饋 教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的反饋教師對(duì)好學(xué)生的積極反饋為26次，占86. 6%；無(wú)反饋為2次，占6.7%，消極反饋為2次，占6.7%。而教師對(duì)差學(xué)生的積極反饋僅為5次，占16.7%；無(wú)反饋為17次，占56.7%；消極反饋為8次，占26.6%。由此可見(jiàn)，教師對(duì)好學(xué)生傾向于給出積極反饋，而對(duì)差學(xué)生傾向于沒(méi)有反饋和作出消極反饋。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因也可能是好學(xué)生的回答和表達(dá)一般比較符合教師的要求，而差學(xué)生問(wèn)題回答正確的次數(shù)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)要少于好學(xué)生。為了排除一些干擾因素，更加明確和清楚地說(shuō)明教師在問(wèn)題回答反饋上的差別態(tài)度，我們對(duì)好學(xué)生與差學(xué)生回答正確的反饋和回答錯(cuò)誤的反饋各進(jìn)行10次取樣進(jìn)行

38、比較 教師對(duì)學(xué)生正確回答的反饋教師反饋類(lèi)型好學(xué)生（次數(shù)）差學(xué)生（次數(shù)）表?yè)P(yáng)：教師進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或伴隨著微笑、欣喜等神情31肯定：教師僅僅點(diǎn)頭或簡(jiǎn)單說(shuō)“對(duì)”等25概括或擴(kuò)充：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括或進(jìn)行擴(kuò)充31解釋或提示：教師在學(xué)生回答過(guò)程中進(jìn)行提示或?qū)?wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生得出教師期望的回答20無(wú)反饋：教師對(duì)學(xué)生正確或錯(cuò)誤的回答沒(méi)有任何反饋03教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的反饋教師反饋類(lèi)型好學(xué)生（次數(shù)）差學(xué)生（次數(shù)）無(wú)反饋：教師對(duì)學(xué)生正確或錯(cuò)誤的回答沒(méi)有任何反饋11提問(wèn)他人：教師沒(méi)有反饋，再次提問(wèn)他人25否定：教師對(duì)學(xué)生的回答搖頭或說(shuō)“不對(duì)”72批評(píng)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)或伴隨著失望、厭惡、生

39、氣、皺眉等神情02教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的反饋第一，對(duì)于學(xué)生正確的問(wèn)題回答，教師傾向于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作出積極的反饋。第二，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的問(wèn)題回答，教師傾向于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作出消極的反饋。第三，對(duì)于學(xué)生部分回答的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更加具有耐心，往往給予概括、擴(kuò)充或者進(jìn)行提示，傾向于作出肯定評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則普遍缺乏耐心和信心，傾向于作出否定評(píng)價(jià)。第四，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答能力的信心具有明顯的區(qū)別，在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤之后，一般不再提問(wèn)其他學(xué)生，而是教師自己進(jìn)行闡述；但在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤之后，教師往往還會(huì)提問(wèn)其他同學(xué)。這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的能力更

40、有信心。第五，教師更尊重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。在問(wèn)題回答錯(cuò)誤之后，教師往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)習(xí)不作任何反饋，漠視學(xué)生的反饋需求，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，即使他們回答錯(cuò)誤，教師也會(huì)作出一定的評(píng)價(jià)。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生之間是進(jìn)行商議，而與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生之間則是獨(dú)斷。可見(jiàn)，教師與學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生之間形成的師生關(guān)系并非是一致的，而是有所區(qū)別的。教師與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生形成的是一種民主、平等的關(guān)系，而與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生之間的師生關(guān)系則更接近于權(quán)威專(zhuān)制類(lèi)型。 行動(dòng)研究法教育行動(dòng)研究的概念由實(shí)務(wù)工作者在實(shí)際工作情景當(dāng)中，根據(jù)自己實(shí)務(wù)活動(dòng)上所遭遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究、探索解決問(wèn)題的途徑和方法，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)付諸實(shí)施執(zhí)行，進(jìn)而加以評(píng)價(jià)、反省、回饋修正，以解決實(shí)際問(wèn)題98類(lèi)型技術(shù)性行動(dòng)研究：強(qiáng)調(diào)用科學(xué)工具來(lái)觀察行動(dòng)過(guò)程，與19世紀(jì)末20世紀(jì)初的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)有關(guān)。主要特征在于強(qiáng)調(diào)合作，“教師即合作者”，但是許多人認(rèn)為它只是形式上的行動(dòng)研究，專(zhuān)家與行動(dòng)者的關(guān)系是I-it的關(guān)系。 實(shí)踐性行動(dòng)研究：英美國(guó)家最普遍的形式，專(zhuān)家與實(shí)際工作者之間是合作伙伴關(guān)系，專(zhuān)家作為咨詢(xún)者幫助他們形成假設(shè)、計(jì)劃行動(dòng)、評(píng)價(jià)行動(dòng)過(guò)程及結(jié)果，研究的動(dòng)力來(lái)自行動(dòng)者自己。解釋學(xué)等對(duì)于技術(shù)理性的批判和對(duì)實(shí)踐理性的崇尚，“教師即研究者”。 批判性行動(dòng)研究：實(shí)際工作者