優(yōu)因云教室多屏互動課堂整體解決方案

1、優(yōu)因云教室多屏互動課堂整體解決方案方案概述云架構01 方案特點云學習02直擊課堂云教育03行業(yè)應用04方案概述云架構優(yōu)因云教室多屏互動課堂整體解決方案： 以教育云資源網(wǎng)絡平臺為核心，以優(yōu)因多媒體教學一體機、互動課桌、學生平板等為載體，配套ID-Class互動軟件、CRBOARD交互式電子白板軟件。將授導式學習、小組合作學習、個性化自主學習等多種教學模式結合在同一個信息化應用平臺上。開創(chuàng)信息化互動教學、小組合作學習的典范方案概述云架構全網(wǎng)絡化全信息化的課堂學習環(huán)境提供給教師和學生豐富的充滿樂趣和想象的多元平臺建立六維互動空間個人端教師端小組端方案概述云架構01 方案特點云學習02直擊課堂云教育0

2、3關于優(yōu)因04方案特點云學習跨系統(tǒng)平臺新型教學模式學生知識庫 (大數(shù)據(jù))學生為中心遠程課堂個性化自主學習小組合作學習windowsIOSAndroid自適應學習環(huán)境 1對1式學習服務優(yōu)因云教室多屏互動課堂服務體系，集成云服務整體解決方案，打造以學習者為中心的教育應用模式，實現(xiàn)貫穿內容生成再造，到教學活動分析的教育服務生態(tài)環(huán)境。解放學生個性發(fā)展方案特點云學習小組學生學生現(xiàn)場差異化答題學生個性化提問尋求老師幫助學生在云端尋求幫助、資源與對話學生學習成果/檔案教師電子成績單資源采集知識共享交流合作個性化自主學習小組探究性學習授導式學習方案概述云架構01 方案特點云學習02直擊課堂云教育03關于優(yōu)因0

3、4直擊課堂云教育 小劉老師是深圳市一名教師，擁有3年教齡，現(xiàn)在作為一名勝任教師，她由衷地希望通過自己的教學能夠讓可愛的學生們學會學習，并且享受學習。小劉老師簡介直擊課堂云教育小劉老師認為在課堂教學中針對一些教學難點問題開展小組合作學習，是有效解決教學重點和難點的有效教學模式。然而，小劉老師開展的小組合作學習課的效果卻總是不能盡如人意，學校教研團隊的老師們的課堂觀察結果也發(fā)現(xiàn)很多問題：小劉老師以前的合作學習課學生教師學習質量效率低，質量差缺乏合作學習的學習環(huán)境與支持工具缺乏合作學習的學習支持服務缺乏深化理解的個性化學習資源無法提供理想的合作學習環(huán)境與支持工具無法對個人、小組和班級進行知識管理無法

4、關注到所有的學習小組組內沖突消解不理想，知識建構建構層次低組間交流缺乏足夠的時間，知識分享困難時間長，效率低，學習績效達不到目標要求小劉老師以前的合作學習課遇到的問題：直擊課堂云教育直擊課堂云教育新的合作學習環(huán)境帶來新的課堂合作學習小組作業(yè)提交電子舉手資源獲取ID-Class優(yōu)因云教室班級終端組級終端個人終端作業(yè)提交電子舉手資源獲取作業(yè)/資源發(fā)布屏幕廣播一對一通話作業(yè)/資源發(fā)布組間通訊屏幕廣播作業(yè)/資源發(fā)布個人-小組通訊作業(yè)提交電子舉手個人-小組通訊 恰逢此時，學校建起來一個優(yōu)因云教室多屏互動課堂。小劉老師決定在新的教學環(huán)境中嘗試改進自己的合作學習課程。直擊課堂云教育新的合作學習環(huán)境帶來新的課

5、堂合作學習第一步，小劉老師想，這節(jié)科學課應該怎么設計合作學習的學習任務呢？如何設計問題才能使學生體驗到不一樣的課堂合作學習呢？1.教師的教學設計食物鏈1按照生物與生物之間的關系可將食物鏈分為哪三類？23良構問題中構問題劣構問題不同生態(tài)環(huán)境中的食物鏈如何繪制？請你思考，如何解決濕地生態(tài)系統(tǒng)失衡且日益減少這一現(xiàn)象？直擊課堂云教育1. 教師布置學習任務2. 個人學習3. 組內知識建構科學課中的食物鏈用pad完成個人學習任務組內信息分享和深化理解。4. 組間知識分享5. 全班知識建構小組陳述，師生共同糾錯診斷。互相評判質疑，組間同儕互助。流程圖1.教師的教學設計直擊課堂云教育首先，小劉老師請學生們針對

6、自己提出來的問題進行個人學習，她通過優(yōu)因云教室多屏互動課堂系統(tǒng)將中構問題，以及相關的圖片和動畫等資源發(fā)到每位同學的pad中說到： “大家可以首先利用老師提供的學習資源或者登錄到優(yōu)因云平臺，完成老師設置的課堂小練習，畫出你所挑選的生態(tài)環(huán)境中的食物鏈圖。做完的同學請你提交電子作業(yè)給我哦！”只見同學們都非常認真投入地在自己的pad上開始學習并著手繪制食物鏈圖。2.學生的個人學習直擊課堂云教育3.組內知識建構十分鐘后，許多同學都提交了個人作業(yè)，小劉老師根據(jù)大家的作業(yè)完成情況，按照異質性分組原則，使用優(yōu)因云教室多屏互動課堂系統(tǒng)對學生進行了小組分組。小組學習開始啦！每個小組都推舉了一名組長，并在組長的帶動

7、下，大家把自己繪制的食物鏈發(fā)到了小組終端互動課桌上。大家開始了熱烈的討論： “我認為這條食物鏈應該這樣連接，因為獴比蛇厲害?！薄拔矣X得他說得不對，他連接的這條食物鏈里沒有生產(chǎn)者，我認為應該是這樣連接”，每位小組成員發(fā)表自己的意見時，其他成員都在認真地傾聽，并準備發(fā)表自己的觀點。直擊課堂云教育此時，小劉老師開始針對各個小組存在的認知沖突提供新的學習支架，學生們很自然的就進入了第二次小組合作學。十分鐘又過去了，所有的小組都再次提交了他們的小組學習成果。從教師的大屏幕上可以看到，除了研究草原生態(tài)環(huán)境的小組仍然存在著比較嚴重的認知沖突，其他小組都在組內消除了認知沖突，實現(xiàn)了意義協(xié)商。4.組間知識分享小

8、劉老師從教師終端中調出草原組的學習成果，就如何認識草原生態(tài)環(huán)境中的食物鏈問題，布置了第三次小組學習的任務！小劉老師讓草原組的每位同學分別進入不同的小組，每個小組都要以草原生態(tài)環(huán)境為研究對象，同學們通過同儕互助的方式，大家認真研究重新繪制草原生態(tài)環(huán)境中的食物鏈。草原小組的同學除了要參與新的小組活動外，還要擔任評價員，根據(jù)自己理解草原上的食物鏈的程度和新小組成員的合作學習質量等因素，給新的小組活動評價打分。直擊課堂云教育 第三次小組合作學習結束后，小劉老師請第三小組在全班分享了他們是如何消解草原生態(tài)環(huán)境中的食物鏈的認知沖突的。第三小組的陳述人為大家播放了他們從優(yōu)因云平臺上查找到的一段獴與蛇搏斗的視頻，于是大家都理解了食物鏈的正確畫法和幾種不同生物之間的關系。 隨后，每個小組的評價員，也就是原草原小組的成員們紛紛就自己是如何重新認識了草原生態(tài)環(huán)境中的食物鏈問題做了認知沖突消解的分享，全班同學實現(xiàn)了高水平的意義建構。5.全班知識建構直擊課堂云教育6.優(yōu)因云課堂多屏互動課堂課后為教師提供的服務問題類型設計比較合理師生互動質量較高 課后，小劉老師把這節(jié)課的自動錄播系統(tǒng)所拍下來的視頻課例上傳到了ID-Class優(yōu)因云課堂多屏互動課堂的平臺上，教師服務頻道的COP助學者們很快就給小劉老師發(fā)來了他們的課堂錄像分析報告。ID-Clas