構(gòu)筑“讀寫一體”視域下單元習作整體訓練

1、構(gòu)筑“讀寫一體”視域下單元習作整體訓練王琦【摘要】閱讀與習作密不可分，“讀寫一體”視域下單元習作整體訓 練是統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)在需求。教師要有習作訓練的精準靶向意識, 通過構(gòu)筑單元習作訓練的分階模塊，讓學生進行扎實有效的序列化、 層次化訓練，促進學生寫作能力的提升、寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成?！娟P鍵詞】讀寫一體單元整體訓練序列閱讀與寫作是語文教學的兩個方面，當下小學習作教學卻出現(xiàn)了以下 現(xiàn)象：一方面，有關專家和教師群體均肯定寫作教學的重要性；另一 方面，寫作教學課時難以保障，教學淺表化（單純利用“單元習作” 進行“習作指導一學生寫作一教師批改一教師講評一學生修改”的 訓練），習作訓練既缺少精準定位，又缺少

2、有過程、有梯度的連續(xù)深 度訓練。這樣就難以將習作知識遷移應用轉(zhuǎn)化為學生的習作能力素養(yǎng)。 筆者認為：讀、寫關聯(lián)，且本為一體。南宋史蒙卿曾提出“讀書如銷 銅，作文如鑄器” “勞于讀書，逸于作文”。他們都認為讀與寫是熔 于一爐的整體。葉圣陶也有類似觀點：閱讀是由外向內(nèi)的吸收，寫作 是由內(nèi)而外的發(fā)表。閱讀與寫作為“積蓄”和“傾吐”的關系。因而， 學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在“讀寫一體”中觀照。本文以統(tǒng)編版語文 五年級上冊第七單元為例，側(cè)重探討“讀寫一體”下單元整體教學中 的習作訓練。一、單元習作整體訓練：統(tǒng)編版語文教材單元寫作訓練的應然需求 統(tǒng)編版語文教材中除了 “讀”的內(nèi)容外,還增加了有關“寫”的比重。

3、 單元整體編排中既有“閱讀要素”也有“習作要素”，雙線并進，明 確了書面表達的目標。教材單元整體有了 “習作表達的線索”，提供 了小練筆、詞句段應用等豐富的習作訓練資源。習作單元更是編排了 精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作等一以貫之地 落實習作要素。由此可見，統(tǒng)編版語文教材編排體系呼喚著構(gòu)建“讀 寫一體”,建立讀寫互動、梯級上升的習作訓練范式。（一）打造“讀寫一體”的習作訓練樣態(tài)語文課堂教學理應把握閱讀與寫作相似的認知與聯(lián)性，構(gòu)建“讀寫 一體”的課堂樣態(tài)?；诮y(tǒng)編版語文教材精讀課文通過閱讀指向表達 來引導學生探究、發(fā)現(xiàn)寫作知識，筆者借助教材中習作訓練資源，指 導學生在新語境中不

4、斷練習，在訓練中將靜態(tài)的寫作知識轉(zhuǎn)化為靈活 的寫作能力，進而內(nèi)化成寫作素養(yǎng)。借此對以閱讀為主的課程教學進 行補充優(yōu)化，讓閱讀課中包含、關聯(lián)著寫作，優(yōu)化課堂的樣態(tài)。（二）辨析“讀寫一體”的習作訓練價值在實際教學中，習作教學常陷入“投入大，效率低，質(zhì)量差”的境地； 習作訓練困于“習作知識淺表化，訓練形式機械性”。有教師認為， 與其投入精力進行收效甚微的習作訓練，不如鼓勵學生多讀書、自由 寫。誠然，重復的機械訓練會影響學生的言語個性，導致大量重復且 形式單一的習作出現(xiàn)。然而，習作教學不等同于文學創(chuàng)作，其目標是 培養(yǎng)訓練學生的言語能力和表達技能，使學生能寫清楚、寫具體?！白x 寫一體”的習作訓練以“練”

5、為核心，實施教材教學過程的精準訓練。 要利用好教材中的習作資源，結(jié)合閱讀轉(zhuǎn)化語境，讓學生樂于、易于 參與寫作實踐活動，攻克習作難點。二、單元習作整體訓練的靶向意識：明晰單元寫作訓練的精準定位 “讀寫一體”下的寫作訓練需要關照教材前后單元，也要有明晰的界 限。每一組訓練不能重復前面單元已經(jīng)達成或者落實的目標，也不能 肆意拔高，過分提高本單元的既定目標，將后面單元的寫作訓練提前。 進行單元習作訓練設計時，要統(tǒng)觀全冊教材，在整體的梯度中明確本 單元寫作要素的內(nèi)涵，厘清教學定位。下面，以統(tǒng)編版語文五年級上 冊第七單元為例展開論述。（一）教材縱覽：寫景習作的訓練梯度梳理五年級上冊第七單元人文主題“四時景

6、物皆成趣”編排了古詩三首 四季之美鳥的天堂月跡等四篇各有特色的寫景文。習作“即 景”是寫景類的習作練習。語文園地圍繞寫景進行了知識和表達技巧 的梳理、總結(jié)。以下依照單元整體教學的思路，將這一單元的習作訓 練內(nèi)容置于統(tǒng)編版語文教材寫景類習作的宏觀視角參照（見表1）。 通過縱覽教材分析可知，五年級學生對“寫景”并不陌生，他們已經(jīng) 具備“多角度觀察” “按順序?qū)憽薄皩懗鼍拔锾攸c”等能力。五年級 上冊第七單元在已有基礎上，聚焦于“動態(tài)描寫”，提出了更高階的 要求。（二）單元內(nèi)審：單元寫景習作的訓練坐標五年級上冊第七單元習作要求“按照一定的順序描寫景物”“寫出 景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活”，重在讓學

7、生習得“動態(tài)描寫”。 不同于三年級的“觀察”，五年級的寫景要求學生從聲音、顏色、形 狀等多方面觀察景物的變化，不僅要寫出景物自身的變化，還要寫出 景物周邊的變化?；诖?，本單元“讀寫一體”視域下單元整體訓練 將充分利用四篇課文與課后相應習題，以及語文園地中的教材資源， 實現(xiàn)既能“初步體會課文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”，也能學會并寫 好“動態(tài)描寫”的教學目標。以下是五年級上冊第七單元習作整體訓 練的設計（見表2）。依照表2,在課文教學中，學生知曉“動態(tài)描寫” “靜態(tài)描寫”為寫 景的重要方式，而后進行了相應的訓練。值得說明的是，本單元語文 要素為“初步體會”，至五年級下冊才要學生“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)

8、 描寫的表達效果”。因此，本單元教學落實在學生能區(qū)分“動態(tài)”與“靜態(tài)”，能朗讀積累和想象，通過模仿品味兩種美即可。習作訓練 重點為教學“動態(tài)描寫”方式，讓學生能夠?qū)懗鼍拔锏淖兓?，可以?提升訓練中適當涉及“動態(tài)描寫”和“靜態(tài)描寫”結(jié)合的寫法，以銜 接五年級下冊教學。三、單元習作整體訓練的宏觀構(gòu)筑：銜接單元寫作訓練的分階模塊 依照前文分析，“讀寫一體”下的單元習作整體訓練序列有多個板塊, 下文將結(jié)合課例重點探討。（一）基礎板塊基礎板塊訓練聚焦單元習作要素，直面寫作難點，利用課文與單元要 素密切相關的語句片段，引導學生發(fā)現(xiàn)表達特點，總結(jié)可運用的寫作 知識，緊扣語境進行讀寫訓練，為后續(xù)的訓練化解難度

9、。如教學古 詩三首，學生朗讀詩句，想象畫面，了解并區(qū)分“動態(tài)描寫”與“靜 態(tài)描寫”。（1）讀讀下面的詩句，能在腦海中形成動態(tài)畫面嗎？（出示詩句， 學生讀）明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（2）你從哪些詞中感受到了動態(tài)美？預設：詩句中“照” “流” “歸” “下” “落” “啼”等動詞表現(xiàn)了 景物的動杰美。小結(jié)：詩句中有了這些動詞，美景就有了動態(tài)美?；仡檶懢暗脑娋?，體會動態(tài)之美，引導學生發(fā)現(xiàn)動詞對于寫好動態(tài)的 作用。由此形成習作的認知基礎，為之后的教學做鋪墊，承接四季 之美的教學。又如教學四季之美第1自然段。對比朗讀，思考交流哪一句更美。（1）東方

10、是魚肚色的天空，有微微的紅暈色和紅紫色的彩云。（2）東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著 紅紫紅紫的彩云。預設：東方的天空是一點兒一點兒亮起來的，“泛”把天色變化過程 寫了出來。天空的顏色也是逐漸變化的，“染”描寫了天空顏色漸漸變化的過程。 天空的云朵是慢慢動的，“飄”寫出了云朵飄動的樣態(tài)。小結(jié)：第一句寫出了顏色，卻是靜止的；第二句中“泛” “染” “飄” 將動態(tài)變化過程寫了出來。要寫好景物，我們可以加入動詞，用動詞 來描摹景物。引導學生了解了基本板塊的“用動詞描摹景物”后，可以列出一些靜 態(tài)景物讓學生加入動詞，寫出動態(tài)美，鼓勵學生將所學遷移應用。有 了基礎性訓練，學生進行課

11、后習題小練筆的實操就會容易很多。（二）核心板塊核心板塊聚力于“怎么寫”，指導學生完成習作中的重點部分、關鍵 部分。本單元的習作要求“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀”，訓 練核心在于“把景物的動態(tài)變化寫具體”。為了更好落實核心板塊訓 練，教師在基礎板塊訓練后就應布置觀察任務，讓學生通過寫觀察日 記或者觀察單，將觀察所得進行記錄，記下景物變化過程，避免課堂 教學時缺少素材。根據(jù)統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元的定位，習作訓練的重點應放在 從多個角度把景物的動態(tài)變化寫具體。在教學時創(chuàng)設情境并給予學生 交流時間，利用課文片段，帶領學生探索寫好景物動態(tài)變化的模式, 歸納出聲音變化、形狀變化、顏色變化等?？梢?/p>

12、圍繞景物特點，通過 形、色、聲等的變化表現(xiàn)景物的動態(tài)變化，使畫面具體而豐富。如四 季之美教學片段：(1)自由朗讀第1自然段，思考本段寫了什么景象。你能想象怎樣 的畫面？預設：黎明時候天空的顏色變化。魚肚色的天空染上微微紅暈，再給 天空披上紅紫紅紫的彩云。小結(jié)：作者側(cè)重從天空顏色的變化來展開寫，讓人聯(lián)想到具體生動的 畫面。又如指導習作“即景”中例文引導環(huán)節(jié)。(2)出示觀潮片段“午后一點左右人群又沸騰起來” “那 條白線很快地向我們移來好像大地都被震得顫動起來”。思考作 者是怎樣嘉出錢塘江大潮的變化的。(學生交流)預設：寫了潮來時候聲音的變化。從“悶雷滾動”到“響聲越來越 大”，最后“如同山崩地裂

13、” o文中還寫到了潮水形態(tài)的變化。先是 “一條白線”，變化到“拉長，變粗，橫貫江面”，最后“兩丈多高 的水墻”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬”。小結(jié)寫法:景物的變化可以是多方面的，描寫的時候可將景物的顏色、 形狀、聲音、數(shù)量等各方面的變化結(jié)合起來，具體生動地表現(xiàn)景物的 美。在教學核心板塊后，學生可以結(jié)合要求完成景物動態(tài)變化清單，讓習 作思路清晰起來。（三）優(yōu)化板塊核心板塊的訓練是讓學生“寫出” “寫具體”。優(yōu)化板塊的訓練則在 于“寫好，“寫精彩” o學生的習作并非完美的，需要不斷優(yōu)化，優(yōu) 化訓練使學生“修補”提升習作質(zhì)量。如即景習作講評過程片段。（1）品析月跡片段：“我們都跑出門去，它果然就在院子里，

14、月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有個什么 東西” “院門外是一條小河。燦爛地閃著銀光”。（2）月是主角，寫到了月的形狀、大小、色彩、位置、亮度等，除 了月亮，還寫到了其他什么事物？（學生交流）預設：桂樹，星星，小河。（3）思考：原本的主角是月亮，加入這些相關事物后發(fā)現(xiàn)有什么不 同？（學生交流）預設：畫面更豐富、鮮活。小結(jié)秘訣：月亮邊上的星星，月下的桂樹，小河，與平常時間段不同， 也在變化。作者的寫作鏡頭在轉(zhuǎn)換，將景物主體與周圍相關聯(lián)的事物 變化結(jié)合起來寫。巴金在鳥的天堂中寫鳥的活動時也用到了鏡頭轉(zhuǎn)換：先是廣角鏡 頭寫群鳥整體的各種活動，接著是長焦鏡頭特寫了 一只畫眉鳥的活動

15、。 總結(jié)：“鏡頭轉(zhuǎn)換”時主要景物為核心，通過鏡頭的遠近、角度變化 等將相關聯(lián)的景物也寫出來，以突出主要景物，也用其他景物變化來 更好地表現(xiàn)景物的動杰變化，而后要求學生依照提升板塊的訓練進行 習作文稿的修改與完善。（四）提升板塊習作能力的提升取決于習作素養(yǎng)的提升，提升板塊訓練借助于語文園 地中的有關資源，依照單元要素實施語境轉(zhuǎn)換進行深度訓練，力爭觸 及學生的習作思維深處，化知識技巧為寫作能力，內(nèi)化為習作素養(yǎng)。 本單元語文園地“交流平臺”板塊提供了靜態(tài)景物描寫和動態(tài)景物 描寫的片段，要求學生在朗讀和初步體會時感悟靜態(tài)美和動態(tài)美，更 進一步體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合會使景物描寫更精彩?！霸~句段應用“板塊