13在馬克思墓前的講話(huà)2 (2)

1、附件： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱(chēng)在馬克思墓前的講話(huà)姓名米振修工作單位石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校年級(jí)學(xué)科高三年級(jí)教材版本人教版教學(xué)內(nèi)容分析 這篇課文是人教版高中語(yǔ)文教材必修二第四單元的文章，內(nèi)容較難理解，特別是馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義以及第三段的文字內(nèi)容學(xué)生們理解較為困難，所以，學(xué)生們可以在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著找出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)?lián)系上下文，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)方面的作用及表達(dá)效果。對(duì)文中的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的概念可以查閱書(shū)籍（如辭海，有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)的書(shū)籍）來(lái)理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律，剩余價(jià)值規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的偉大意義、對(duì)其內(nèi)容可以只作簡(jiǎn)單了解不必過(guò)分深

2、入。課文中復(fù)雜的句式較多，在本節(jié)課中不做重點(diǎn)要求，只要學(xué)生們通過(guò)本篇的學(xué)習(xí)，揣摩出悼詞語(yǔ)言的特點(diǎn)，這樣的語(yǔ)言雖平實(shí)卻飽含深情，就可以了。教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)和能力1初步了解演講辭的寫(xiě)法。2尋找并借助承遞性的詞句和過(guò)渡句段，明了段與段、層與層之間的邏輯關(guān)系。弄清觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。 （二）過(guò)程和方法誦讀、感悟、理解、思考、討論 （三）情感態(tài)度和價(jià)值觀了解馬克思一生的偉大成就，學(xué)習(xí)他為全人類(lèi)無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放事業(yè)奮斗不息的精神。重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法 本文教學(xué)重點(diǎn)是全文的結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)尋找承遞性的詞句和過(guò)渡性句段，把握全文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本文難點(diǎn)是分析“講話(huà)”所循的思路，理解其層次結(jié)構(gòu)，弄懂各部分、各層次間

3、的內(nèi)在邏輯關(guān)系。采用討論法解決。學(xué)習(xí)者特征分析本文內(nèi)容較難理解，特別是馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義以及第三段的文字內(nèi)容學(xué)生們理解較為困難，所以，學(xué)生們可以在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著找出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)?lián)系上下文，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)方面的作用及表達(dá)效果。對(duì)文中的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的概念可以查閱書(shū)籍（如辭海，有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)的書(shū)籍）來(lái)理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律，剩余價(jià)值規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的偉大意義、對(duì)其內(nèi)容可以只作簡(jiǎn)單了解不必過(guò)分深入。任何文章都是包含作者一定的情感，教學(xué)過(guò)程是帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、理解認(rèn)識(shí)作者思想情感的過(guò)程，更是學(xué)生自主探究、提高各種語(yǔ)文學(xué)力的過(guò)程。所以，

4、要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見(jiàn)解，不斷提升能力。四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課，介紹馬克思 （目標(biāo)：了解馬克思）2、閱讀全文，思考問(wèn)題 馬克思留下了什么空白？（理解他的貢獻(xiàn)） 列出馬克思的貢獻(xiàn) 分析其間的邏輯關(guān)系 （目標(biāo)：了解馬克思的巨大貢獻(xiàn)）3、閱讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾 （目標(biāo)：掌握全文的邏輯結(jié)構(gòu)，理解恩格斯嚴(yán)密的邏輯） 五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）導(dǎo)入新課在2005年7月14日，BBC（英國(guó)廣播公司），廣播四頻道“在我們這個(gè)時(shí)代”欄目公布了“誰(shuí)是現(xiàn)今英國(guó)人心目中最偉大的哲學(xué)家”的調(diào)查結(jié)果，最后馬克思以27.93%

5、的得票率獨(dú)占鰲頭，將獲得第二名的蘇格蘭哲學(xué)家大衛(wèi)休謨遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。人們對(duì)馬克思理論如此的肯定與認(rèn)可，他有什么貢獻(xiàn)呢？今天我們學(xué)習(xí)在馬克思墓前的講話(huà)，看看馬克思的偉大貢獻(xiàn)。教師：1844年8月恩格斯與馬克思見(jiàn)面后，這兩位歷史的巨人結(jié)成摯友，共同為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的解放事業(yè)奮斗了近四十年。對(duì)于馬克思的了解，最清楚的莫過(guò)于恩格斯；對(duì)于馬克思的逝世，最哀痛的莫過(guò)于恩格斯；對(duì)于馬克思逝世所造成的巨大損失的洞察，最深刻的也莫過(guò)于恩格斯。1、以此導(dǎo)入課題，創(chuàng)設(shè)一種充滿(mǎn)崇敬的氛圍，學(xué)生會(huì)更進(jìn)入角色。2、學(xué)生之前做過(guò)預(yù)習(xí)，查閱了馬克思的生平事跡。教師可以在學(xué)生回答之后進(jìn)行提煉補(bǔ)充。（二）研習(xí)課文現(xiàn)在就讓我們懷著無(wú)

6、比崇敬的心情來(lái)學(xué)習(xí)在馬克思墓前的講話(huà)這篇文章，了解馬克思的偉大貢獻(xiàn)，同時(shí)體會(huì)本文高超的結(jié)構(gòu)藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)吧！ 1馬克思的偉大貢獻(xiàn)有哪些？劃出這些語(yǔ)段和句子，反復(fù)閱讀，體味其內(nèi)在邏輯性。師生探究第三六自然段，教師可用下列問(wèn)題引導(dǎo)。（注意：以下設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題都要教師視教學(xué)進(jìn)程而定，不是每個(gè)問(wèn)題都要扔給學(xué)生。）1、“發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律”。用自己的語(yǔ)言表述：為什么要用達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)作比較？2、馬克思“還發(fā)現(xiàn)了”“資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的特殊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”，這里的“還”起了什么作用？發(fā)現(xiàn)這個(gè)“特殊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的重大意義是什么？3、為什么還要概述其他領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)？4、馬克思為什么能有這么多發(fā)現(xiàn)？你可以做到嗎？小結(jié)：

7、三個(gè)段落，圍繞馬克思的科學(xué)理論作者高度精確地概括了這個(gè)方面的豐功偉績(jī)1馬克思“發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律”，人民先解決吃飯問(wèn)題，才能談到其它?！叭祟?lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律”，不僅是指物質(zhì)決定精神，而且包括“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”。而這個(gè)順序在過(guò)去卻是“做得相反”的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)具有劃時(shí)代的意義。所以要用達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)作比較。2 “還”在這兒表明圍繞馬克思的豐功偉績(jī)這個(gè)中心，把文章的意思又向前推進(jìn)了一步：由人類(lèi)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了資本主義社會(huì)的“特殊規(guī)律”，剩余價(jià)值。剩余價(jià)值規(guī)律的發(fā)現(xiàn)讓那些一直“在黑暗中摸索”的經(jīng)濟(jì)學(xué)家（他們看不清資本主義的剝削實(shí)質(zhì)）和社會(huì)主義批評(píng)家們（他們?cè){咒資本主義，空想社會(huì)主義

8、）一下子“豁然開(kāi)朗”了。這一鮮明的對(duì)比，說(shuō)明了馬克思這一發(fā)現(xiàn)有著劃時(shí)代的偉大意義。3 “他研究的每一個(gè)領(lǐng)域”“很多”，而且“都不是膚淺”的，都有“獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”，表明馬克思作為一位科學(xué)家研究的領(lǐng)域的廣度和深度，與馬克思是“當(dāng)代最偉大的思想家”相呼應(yīng)。4馬克思的發(fā)現(xiàn)是他近30年嘔心瀝血，忍受著一般人難以想象的貧困、疾病、喪子、亡妻、嫉恨、誹謗的折磨以及大量艱苦的研究才獲得的成果。正如馬克思自己說(shuō)的“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道可走，只有不畏勞苦，沿著陡峭的山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”這樣的人實(shí)在是偉大的。這一步驟的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生從文字中感受到情感，以及對(duì)于文本內(nèi)容的進(jìn)一步思索，有一定難度。教

9、師可以注意提問(wèn)的技巧及時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作必要的調(diào)整及點(diǎn)撥。依次抽出第一自然段中下列詞語(yǔ)：“下午兩點(diǎn)三刻”，“最”、“還”、“安靜地睡著了但已經(jīng)是”；同時(shí)依次撤換第一、二兩自然段中的下列詞語(yǔ)：第一自然段中的“停止思想”，換成“的心臟停止跳動(dòng)”，第二自然段中的第二個(gè)“對(duì)于”換成“和”，“不可估量”換成“巨大”，“空白”換成“嚴(yán)重情況”。要求學(xué)生有感情地朗讀改后文段，并要求學(xué)生對(duì)照課文，仔細(xì)思考，逐一說(shuō)明刪去的詞語(yǔ)為什么不能刪去？用來(lái)替代的詞語(yǔ)為什么不能替代？5、指導(dǎo)朗讀第一部分：要求體會(huì)文章用詞的精確，深沉的哀悼情調(diào)。語(yǔ)速：低沉、緩慢。先由學(xué)生各自朗讀，然后指名朗讀，酌情指導(dǎo)。1、“下午兩點(diǎn)

10、三刻”：寫(xiě)明具體時(shí)刻，表明馬克思的逝世對(duì)于恩格斯來(lái)講，對(duì)于整個(gè)世界來(lái)講是多么的非同尋常，在這一時(shí)刻恩格斯沒(méi)有在馬克思身旁，終生的摯友就這樣靜靜地走了，恩格斯抱憾終生。這一時(shí)刻更是令世人萬(wàn)分悲痛和無(wú)法忘記的。“最”：在這里是程度副詞，突出了馬克思在哲學(xué)界的無(wú)與倫比的地位?！斑€”：流露出在馬克思臨終時(shí)未能陪伴在他身邊的無(wú)限惋惜和遺憾的感情?！鞍察o地睡著了但已經(jīng)是”（破折號(hào)表示補(bǔ)充說(shuō)明）表達(dá)了作者對(duì)馬克思逝世所引起的感情上的悲痛；同時(shí)也表明了馬克思遺容的安詳。第一自然段中不用“心臟停止跳動(dòng)”，而用“停止思想”，這不單是一般的因感情上的需要而用的“諱飾”的手法，而是為了突出馬克思的偉大，因?yàn)樗且晃蛔?/p>

11、越的思想家。他的逝世，無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民失去了最睿智的、最重要的領(lǐng)袖。第二自然段用兩個(gè)“對(duì)于”，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面突出了馬克思的杰出貢獻(xiàn)；同時(shí)，表明了從兩個(gè)方面領(lǐng)起下文的內(nèi)容。不用“巨大”，而用“不可估量”（無(wú)法估計(jì)和衡量），因?yàn)楹笳叱潭茸罡?，?qiáng)調(diào)了馬克思逝世的損失之大。不用“嚴(yán)重情況”，而用“空白”，因?yàn)榍罢邇?nèi)容寬泛，而后者則說(shuō)明了馬克思在無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)中的地位是沒(méi)有人可以取代的，這是對(duì)馬克思最確切的評(píng)價(jià)。2學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)教師的提問(wèn)要有一定的思維量，不能讓學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們?cè)陂喿x、圈劃、比較中，去感受文字運(yùn)用的文體差異，激起他們思維的火花。從這些字詞的不同表達(dá)效果分

12、析中，以及輔導(dǎo)他們的朗讀中，學(xué)生們自然而然感受到這篇悼詞的情感力量。6、探究第八自然段。讓學(xué)生自己閱讀，然后提出自己的疑問(wèn)，以小組為單位，拋出問(wèn)題，全班思考，爭(zhēng)取能夠經(jīng)過(guò)討論后自己解決疑問(wèn)，有難度的教師可以點(diǎn)撥引導(dǎo)，最后評(píng)出最有質(zhì)量的問(wèn)題和最佳答題小組。預(yù)設(shè)可能會(huì)有如下問(wèn)題：怎樣理解“把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去”？答：無(wú)論性質(zhì)怎樣的政府，也無(wú)論什么資產(chǎn)者派別，都毫不例外地瘋狂地嫉恨他，惡毒地誣蔑他。馬克思對(duì)此“毫不在意”，當(dāng)作蛛絲“輕輕抹去”，表明馬克思對(duì)敵人的極端蔑視的大無(wú)畏的人格精神和他追求自己理想的執(zhí)著。馬克思逝世，“整個(gè)歐洲和美洲千百萬(wàn)革命戰(zhàn)友無(wú)不對(duì)他表示尊敬、愛(ài)戴和悼念”，這與各國(guó)政

13、府和資產(chǎn)者對(duì)他的態(tài)度形成鮮明的對(duì)照，這說(shuō)明了什么？答：這個(gè)“對(duì)照”說(shuō)明馬克思是無(wú)產(chǎn)階級(jí)不可替代的導(dǎo)師，同時(shí)也說(shuō)明他所創(chuàng)立的馬克思主義是真理，能給各國(guó)資產(chǎn)者以致命的打擊，是資產(chǎn)者不可抗拒的敵人。馬克思有如此大的貢獻(xiàn)，他的為人是否專(zhuān)橫跋扈？答：不是，他沒(méi)有“私敵”。私敵是指以我為中心，以“我”的利害區(qū)分?jǐn)秤眩@是剝削階級(jí)個(gè)人主義的一種表現(xiàn)。馬克思沒(méi)有這樣的敵人，說(shuō)明他不存私念。他是堅(jiān)定地站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上，全力以赴地與形形色色的敵對(duì)分子作斗爭(zhēng)，因而他有“許多敵人”。這些敵人都是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的敵人。這個(gè)評(píng)價(jià)含蓄深刻，高度贊頌了馬克思光明磊落、大公無(wú)私的偉大的人格魅力。以自主提問(wèn)的形式開(kāi)展教學(xué)，這一段的

14、探究思考同樣具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的模式對(duì)學(xué)生及教師的要求都比較高，在這樣形式的逐步引導(dǎo)下，一方面學(xué)生的探索熱情進(jìn)一步高漲，更重要的是他們的這些問(wèn)題同時(shí)激發(fā)他們對(duì)于人生存在意義的思考，這樣的思考由課內(nèi)延伸到了課外。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）,也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）學(xué)生自我評(píng)價(jià)表（時(shí)間以一節(jié)課為單位）評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)目的優(yōu)（5）良（4）中（3）我能認(rèn)真聽(tīng)老師講課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。能否認(rèn)真專(zhuān)注遇到我會(huì)回答的問(wèn)題都主動(dòng)舉手了。能否主動(dòng)參與發(fā)言時(shí)聲音響亮能否自由表達(dá)我能積極

15、參與小組討論活動(dòng)，能與他人合作？能否善于合作善于思考，并能有條理地表達(dá)自己不同的看法。能否獨(dú)立思考我會(huì)指出同學(xué)錯(cuò)誤的解答是否敢于否定我能常得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊賞。是否欣賞自我我能在不懂時(shí)向別人請(qǐng)教。是否敢于請(qǐng)教我已養(yǎng)成良好的完成作業(yè)的習(xí)慣能否獨(dú)立思考我能展開(kāi)豐富的想像理解教學(xué)內(nèi)容。是否富于想像我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè)。是否興趣濃厚得分是否興趣濃厚七、教學(xué)板書(shū)在馬克思墓前的講話(huà) 恩格斯 悼念敘述（1）悲痛 理論科學(xué)家 評(píng)價(jià)評(píng)說(shuō)（27） 敬仰 實(shí)踐思想家 懷念頌揚(yáng)（8、9）敵人忌恨、人民愛(ài)戴懷念八、教學(xué)反思本課主要通過(guò)學(xué)生閱讀和老師指導(dǎo)探究相結(jié)合的方法教學(xué)學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)，學(xué)生們明白了悼詞的特點(diǎn)，鍛煉了邏輯思維。語(yǔ)文課不是政治課，通過(guò)思想內(nèi)涵豐富的文章進(jìn)行必要的思想教育是可以的，但必須服從語(yǔ)文教學(xué)和文本閱讀本身的規(guī)律和要求，不可以政治思想教育代替語(yǔ)文教育。這篇文章涉及到一些政治哲學(xué)概念，在不影響文本閱讀的前提下不予以解釋或不作為重點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“文本閱讀”規(guī)律的探索，即在不涉及文章背景和相關(guān)知識(shí)的情況